幼儿园博物馆课程资源的有效利用

2023-08-19孙丽霞

好家长 2023年8期

文孙丽霞

幼儿园博物馆是一个为幼儿感知、欣赏和探究自然、社会、文化及科技而呈现物品、提供操作机会的场所。我们以“建一座儿童成长的博物园”为愿景，聚焦博物馆课程资源的开发与利用，通过对廊道主题博物馆、班级微型博物馆、户外自然博物馆等博物馆场域的建设，探索资源利用的有效途径，努力让幼儿园的一切空间、资源为幼儿发展服务。

一、盘活资源，改造博物馆活动场域

我们从园所现有资源入手，打通室内、室外游戏空间，适时、灵活地整合幼儿园资源，不断优化博物馆场域。

（一）探究廊道博物馆场域整合的更新策略

基于儿童发展的需求，我们为幼儿创设了有准备的环境，通过观察分析幼儿行为，及时调整场域中的环境、材料、内容等，让其充满生命力。实行馆长责任制，让幼儿参与环境创设、场域管理、材料提供、游戏商议等。

1.审议改造——为幼儿创造有准备的环境

环境作为重要的教育资源，是动态发展的，是为幼儿的发展而变化的。幼儿主题博物馆环境随着幼儿的需要而更新。我们通过现场观察、集体审议等方式，调查了解幼儿的发展水平和兴趣需求——梳理博物馆各活动区的价值，形成经验清单—创设文化历史环境（追本溯源）—收集创设实物展示区域—创设操作体验区域—预设生成展开博物馆课程活动，让廊道主题博物馆在“审议—调整—再审议—再调整”的循环往复中不断优化，使幼儿在博物馆活动中进一步感受、探索、创作，不断累积新经验，获得新体验。

2.经历学习——让幼儿成为创建的主人

儿童是有能力的、坚强的、积极主动的学习者。前期的一些主题博物馆创建，更多是由教师观察而引发，由教师主导开发、设计。能否让幼儿创建一个主题博物馆，成为博物馆的设计者、参与者、使用者呢？基于这一想法，我们引导幼儿成为博物馆创建的主人，开发打造新的博物馆区域。我们把主动权交给幼儿，充分调动幼儿主动参与活动的内在动力，满足幼儿成为发现者、探索者、参与者的愿望。

（二）打造微型博物馆学习场域的创建模式

我们以班级为主阵地，打造班级微型博物馆游戏场域，从内容选择、环境创设、区域设置、游戏现场等方面，凸显班级博物馆特色。同时，教师对幼儿与资源的互动进行深入、沉浸式观察，将幼儿深度学习的过程完整地融入环境之中。

（三）探索阅读博物馆深度利用的有效方法

我园建有“植物博物馆”“汽车博物馆”“虫虫博物馆”等主题阅读博物馆。我们落实馆长责任制，优化阅读博物馆呈现方式，探索自主管理方法，建立师幼借阅制度，将阅读资源与课程、游戏对接，探索阅读资源深度利用的方法。

1.投放图书资源

在每个主题博物馆内，我们都投放了与资源相关联的图书，帮助幼儿解决课程活动中遇到的问题，扩展了幼儿的认知视野，帮助幼儿了解主题资源的发展过程、文化内涵等。

2.管理主题馆域

我们以班级为单位，为每个主题阅读博物馆配备专职“馆长”，全程参与绘本书籍的归类、摆放、整理、阅读环境创设等活动。我们还根据其他班级的需求，汇总书籍目录，不断增添或更新书籍，满足全园师幼的需求，将书籍资源与班级课程连接起来。

3.建立借阅制度

各班根据课程实施需求，通过预约进馆阅读、相关绘本书籍借阅等形式，探索阅读资源利用的方法，由馆长统一协调，做好登记、介绍与场域整理等工作。

二、聚焦资源，拓展博物馆学习场域

幼儿园课程是生活的、变化的、游戏的，是教师与幼儿共同建构的产物。我们努力把幼儿放到课程中央，基于幼儿发展的需求，为幼儿创设了一个饱含探索元素的博物馆环境，引发幼儿进行真实的、有意义的学习，自主且连续地建构自己的经验。

（一）立足主题博物馆——面向需求，提升幼儿学习力

班级微型博物馆基于幼儿发展的需求，和幼儿一起经历收集、展示、欣赏的过程，在讲、玩、用、拓中调动多种感官，获取知识和经验。

廊道主题博物馆遵循幼儿的发展规律，从主题说明、主题价值、内容线索、环境创设、家长资源、家园共育、游戏化教学活动设计入手，预设主题课程计划，并将其融入日常活动中。

（二）创生自然博物馆——关注行为，追随幼儿兴趣点

我们秉承“大自然就是活教材”的教育理念，大力推进户外自然博物馆资源研究，将资源与课程链接，通过实践探索、思维碰撞，形成适合我园的自然课程实施模式。例如，“菊花”是本土资源，幼儿通过种植菊花，积累种植经验，体验种植乐趣。

（三）实行馆长责任制——自主管理，增加幼儿归属感

廊道主题博物馆具有自由、有序、愉快和生机勃勃的特点，能够满足幼儿所需的安全感。在馆长责任制理念下，幼儿可以自主活动，自选内容、自选材料、自选玩伴，在看一看、说一说、做一做、玩一玩中尽情参与。同时，我们自主投放材料，自发制定游戏计划等。

三、融通资源，搭建博物馆共享平台

课程资源作为课程建设的载体，在课程建设中起着举足轻重的作用。我们充分利用各种资源，达到“材料兼容、课程互融、学习共融、家园交融”的课程资源融通目的。

（一）材料兼容——让材料随时可用

材料是引发幼儿深度学习的媒介，幼儿在与材料积极的互动中获得学习经验。如何让每个馆里的材料相互兼容，随时可用，一直是我们努力探索的方向。我们注重各材料资源的相互连接，将区域、材料、课程有机结合，打造三位一体的互联模式。例如，农耕博物馆可供幼儿参观欣赏各种农用工具。必要时，又可为幼儿的种植活动提供支持。幼儿可根据自己的所需，在这里选择合适的工具参与劳动，体验各种农用工具。

（二）课程互融——让课程随机而变

在博物馆创建和利用过程中，我们始终将它置于幼儿园课程实施的视域之下，与课程活动保持着联动关系，让它成为课程实施的补充和延伸。同时，将班级微课程与幼儿园现有博物馆相互融合。例如，“虫虫博物馆”的成功创建，为我园课程实施提供了丰富的知识宝库。

（三）学习共融——让学习随处可见

我园充分利用廊道、墙面、大厅等空间，创设互动的学习环境，打破班级、年龄的界限，为全园幼儿服务，让幼儿在与同伴、环境的互动交流中，获得有益经验。例如，在“幼儿园里的树”主题活动中，教师与幼儿一同绘制树资源地图。当资源、课程与幼儿的成长连在一起，当每一个幼儿、教师与环境连在一起，课程就会呈现一种自然和生长的态势。