幼儿亲自然生长教育的实践研究

文 黄 薇

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在幼儿园教育过程中，亲自然教育是重要的组成部分之一。能够培养幼儿热爱自然、亲近自然的感情。在亲自然活动中，自然生长教育至关重要。自然生长教育是指在自然状态的环境中，创设贴近幼儿生命自然的教育情境，引导幼儿寻找属于个体的生长点，从而激发其内在生长力、创造力的教育。教师应鼓励幼儿亲身体验，积极创新生长教育的形式与内容，促使幼儿各方面能力提升。

一、注重环境创设，融入自然元素

幼儿亲自然生长教育，是一种情感教育、启蒙教育和行动教育。教师通过一系列活动，激发幼儿关爱自然、尊重生命的情感。在亲自然教育中，教师应注重创设真实的自然环境，给予幼儿广阔自由的空间，增加对自然的认知和了解。在真实的自然环境中，幼儿初次接触并产生了浓厚的兴趣，他们的小眼睛里充满着探索热情。这充分显示出亲自然教育的积极作用。我在班级阳台设置泥土区、沙土区、种植区等自然区域，投放与大自然相关的材料，如小雏菊、小松树、小草等，为幼儿创设真实的自然环境，让幼儿在亲自然课程中深切感受到大自然的美好，达到亲近自然的目的。

另外，在创设亲自然生长教育环境的过程中，我鼓励幼儿积极参与环境创设和维护。在亲自然课程实施前，我首先调查和梳理幼儿喜欢的自然事物以及他们感兴趣的自然环境，以此激发幼儿参与创设环境的积极性。在调查过程中，我了解到幼儿对种植很感兴趣，都想亲身了解植物从种植到生长的整个过程。这样有助于梳理自然教育的思路和内容，为接下来的亲自然生长教育奠定基础。

二、开展趣味游戏，丰富情感体验

面对大自然中丰富多彩的事物，教师要遵循幼儿身心发展的特点，在亲自然生长教育活动中融入趣味游戏，丰富幼儿的情感体验。例如，我组织幼儿开展萝卜种植活动。活动前，我先向幼儿了发放不同品种的萝卜种子，有红萝卜、胡萝卜、绿萝卜、白萝卜等。接着，根据幼儿种植意向，按种类分组开展种植。在浇水、施肥、除草等环节中，我尊重幼儿的主体地位，积极鼓励他们充分感受自然植物生长的神奇与美好，引导他们敬畏自然、敬畏生命，为生长教育的拓展与深化奠定基础。我还在班里先后开展了“树叶风铃”“树叶创意拼贴画”“树枝相框”以及水墨画创作等主题活动。有的幼儿把树叶涂上了颜色，有的幼儿用松果、干花制作成风铃，有的幼儿用收集的树枝制作相框、搭建帐篷，有的幼儿将鹅卵石、贝壳、动物羽毛等自然元素加入自己的作品中，进一步提升了思维能力和创造能力，让亲自然教育逐渐展现积极的效果。

三、提供表现机会，释放幼儿天性

亲自然生长教育蕴藏着教育价值，能够释放幼儿的天性，促使幼儿感受生命的意义和自然界的美好。在日常活动中，教师为了避免意外情况的发生，往往占主导地位，一味地让幼儿按照要求做。这一做法导致幼儿缺少表现和创新的机会，不利于幼儿发展。因此，在亲自然生长教育中，教师要注重调查和分析幼儿的实际需求。

课程是一次有趣的教育实践。在亲自然生长教育活动中，我为幼儿提供了展现自我的机会和空间。因为亲自然生长教育不是为了种下植物、接触小动物、感受大自然，而是通过开展一次次活动引导幼儿更多地了解自然、了解生命。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中明确提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”因此，在亲自然生长教育活动中，我提出了问题，并鼓励幼儿大胆表达自己的感受。例如，在“蔬果大集合”主题活动中，幼儿在观察幼儿园花坛中花朵的生长、开放、枯萎的过程。我抓住教育契机，适时提出问题：“种植园的西红柿会开花吗？多久才能开花呢？”对于幼儿的回答，我都一一记录，并与他们一起观察、揭秘，在轻松的氛围里增强了亲自然课程活动效果。

四、关注家园互动，尊重主体地位

家庭是幼儿成长的第一间教室。在亲自然生长教育过程中，教师应与家长积极沟通，促使家长积极参与幼儿园各种活动中。这样，不但能够提高家长的积极性，而且能够为幼儿提供更加真实、多样的学习体验。例如，我创设亲子互动游戏，组织家长和幼儿一起种植，并观察植物的生长过程，充分发挥家园共育对亲自然生长教育的积极作用。在此基础上，我坚持尊重幼儿的主体地位，多方面渗透亲自然生长教育的理念和知识，不断优化亲自然生长教育的内容和方式，促进幼儿提升综合素养。

大自然是美好的，孕育着生命，传递着温暖。教师要积极挖掘和利用活动资源，开发和实施亲自然生长教育活动，从而引导幼儿走进自然、感受自然的美好，让亲自然生长教育助力幼儿健康成长。