游戏与学习：我们如何看见幼儿

文 徐 陈

在日常游戏片段中，教师往往以幼儿的兴趣作为游戏深度发展的切入点，通过有效的教学策略引导幼儿向更复杂的游戏发展；或是以幼儿的游戏情境作为日常学习活动的重要载体，开展多领域教学。本文通过对同一主题下的游戏（一次角色游戏）和学习（一次数学活动）两者关系的思考，阐述如何在游戏与学习中看见幼儿经验变化与成长。

一、游戏：看见真实的幼儿

游戏片段：在小剧场游戏中，中班幼儿将简单的卡片当成电影票，并在卡片上表征相关符号和数字。“递票入场”的游戏行为持续了很长时间，在这一游戏行为中没有发生任何游戏冲突。

从游戏片段中，教师看见了幼儿什么？观点1：这是简单重复的游戏行为，对于幼儿的思维没有挑战性；观点2：游戏片段的行为符合中班幼儿的年龄特点，在游戏中出现了复杂的以物代物游戏行为；观点3：幼儿游戏的状态是自由的、愉悦的，并能够维持很长的时间。上述三种观点基本上是绝大部分幼儿教师所“看见”的。

（一）看见：不同的学习

“深度学习”一词在幼儿园各级教研活动中出现的频率较高。布鲁姆教育目标分类理论认为，思维有六种级别：识记、领会、应用、分析、综合、评价。教师应从这个角度来理解“深度学习”的含义。游戏片段中出现的游戏行为涉及“识记、领会、应用”，是基于幼儿生活中“看电影、出入游乐园”真实体验的游戏再现。根据布鲁姆教育目标分类法分析，幼儿认知领域的思维似乎没有向更高层次的思维发展，教育者所期待的“哇”时刻并没有出现。

幼儿的学习不仅是认知领域的学习，还是一种综合性学习，涵盖了认知、技能、情感（社会交往）等多个领域，以偏概全的认知学习只能一味地诱发教师为主导的游戏活动。在游戏片段中，持观点1 的教师会通过材料调整、语言提问、生活情境再现等方式干预幼儿游戏，以此达到提升幼儿认知能力的目的。教师的干预行为看似支持了幼儿向更复杂、更具有挑战性的游戏发展，其实是一种普遍存在的类似“拔苗助长”的教育主观意图现象。

教师要看见幼儿不同的学习，除了认知领域外，情感（社会交往）也是非常重要的。幼儿园培养的是一个完整的未来幼儿，而不是只注重单一领域的发展。在游戏片段中，幼儿“递票入场”的游戏行为中还涉及了情感（社会交往），在真实游戏现场多关注幼儿的“微”行为，一个眼神、一句话、一个动作，发现幼儿情感的变化与发展，关注其情感领域的学习状态。游戏片段中的游戏行为持续了很长的时间，说明现有游戏规则满足了幼儿安全的需求，各个角色没有发生任何的冲突，幼儿正在尝试在游戏情境中学习自尊与自我实现。幼儿社会性情感的发展，有助于为学习建立关系。社会性发展帮助幼儿更好地了解自己、了解他人，从交往中互相分享与学习。因此，教师要看见幼儿不同的学习，让幼儿成为一个“完整的儿童”。

（二）关注：真实的经验

角色游戏是幼儿真实生活经验的体现。在游戏片段中，幼儿在生活中接触了游乐场、电影院等场所的检票经历，幼儿自然而然地利用游戏材料还原了自己的生活经历。幼儿在角色游戏中的经验是真实的，不加主观修饰的，教师能够通过角色游戏发现并记录幼儿的原有生活经验。

游戏材料是幼儿经验呈现的直接载体，卡片材料被转化成游戏中的电影票。由此可见，适宜的材料是幼儿生活经验与游戏行为之间的纽带，直接影响了教师发现幼儿真实经验以及幼儿在游戏中运用自己经验游戏的体验感。观点2 关注了幼儿借助自己的生活经验，通过创造性地使用游戏材料，满足自己的游戏需求。

在观察幼儿游戏时，教师要区分幼儿真实的生活经验与创造性的生活经验。真实的生活经验与创造性经验夹杂在幼儿的角色游戏中，让教师关注真实的经验成为一种挑战，但两类经验同样是真实的。只是每个幼儿在游戏中表现出的经验是不同，有可能只是生活经验，又有可能全是创造性的经验，又或者是两者夹杂的经验。无论幼儿的经验是哪一种，都是幼儿在真实体验中的经验，也是后续游戏发展的重要基础。

（三）维持：稳定的状态

游戏片段中有这样的描述：“递票入场的游戏行为持续了很长时间。”幼儿通过长时间持续维持自己的游戏行为，使兴趣、专注力、主动参与等方面的需求得到满足，幼儿享受着游戏带来的快乐。

一种稳定的游戏状态，能够充分给予幼儿安全感。幼儿很享受这种“简单重复”的游戏状态，乐此不疲地与游戏材料、与同伴互动，并在频次较多的情况下没有发生肢体和语言的冲突。一种稳定的游戏状态，是幼儿生活经验的直接反映，摆脱了时间的约束，也就是幼儿的内心没有被束缚。幼儿非常“享受”游戏时间，享受自己与游戏材料、自己与游戏同伴等之间的关系。

二、学习：看见有能力的幼儿

教学片段：教师利用剧场游戏中“票”的材料，以票为问题设计，开展关于一节中班幼儿数学方位的活动，通过再现“看电影”的生活情境，了解排与座的概念，引导幼儿关注“票”上的排与座的关系（几座几排），通过看电影检票的方式，观察幼儿的学习效果。

在教学片段中，教师又看见了幼儿什么？观点1：教师巧妙利用看电影的情境，激发幼儿探索数学的兴趣；观点2：教师以问题导入，将电影票上排与座的关系作为本次活动重点，对于中班下学期幼儿具有一定的挑战性；观点3：在最后看电影环节中，本次的教学重点是否达成，存在疑问。面对这个简单的教学片段，教师如何看见幼儿呢？

（一）衔接：游戏体验到问题思考

观点1 中提及了幼儿的兴趣。那么，一节学习活动中幼儿的兴趣从何而来？是生搬硬套还是基于幼儿的游戏或者生活经验？相信大多数人更加偏向于后者，后者更能营造一个安全、愉悦的学习环境。因此，在活动中关注幼儿原始的游戏体验，以问题导入，将幼儿的游戏体验衔接到问题解决中，这恰恰是看见幼儿学习能力的第一步。

（二）融合：旧经验到新经验

在观点2 中，教师认为中班幼儿对于空间概念还没有准备好，与其说具有一定的挑战性，不如说活动是无法完成的。那么，如何看待幼儿的旧经验与新经验之间的关系呢？如果未达到本次教学活动重点，是幼儿能力不足、教学策略有误或者是其他原因呢？

（三）评价：局部到完整

观点3 中涉及了教学评价的内容，教学片段中也是通过模拟看电影的方式，检验幼儿对于空间概念经验的掌握情况。但是，教师在活动中往往关注幼儿的成功，没有关注到幼儿在过程中的经验变化。教学活动中幼儿能力的变化，应该是一个完整的系统，活动中的幼儿表现是一部分，生活与游戏中的类似经验也同样重要。

因此，无论在游戏还是学习中，教师都要关注幼儿真实的经验与体验，从而完整地看待幼儿在游戏与学习中的成长。