践行生活教育理念 绽放生活教育精彩

文 许 欣

生活教育理念是陶行知教育思想的核心。但是，许多教师只是在“照本宣科”，难以展现生活教育的精彩之处。为此，教师应主动地探寻幼儿的成长规律，积极借助生活材料、生活情境等生活要素，强调幼儿的主体地位，让幼儿的童年更加绚丽。

一、巧引生活元素，践行生活理念

生活中处处充满了教育元素，教育中也不能缺少生活的影子。但是，纵观以往的幼儿集体活动，许多教师割裂了现实生活与集体活动之间的廊桥，使得集体活动难寻生活色彩，幼儿也难以透过学习过程强化应用能力。对此，教师有必要基于活动主题，为幼儿引入生活元素，创建生活情境，以便在开展与生活密切相关的学习活动时，拉近幼儿与集体活动之间的距离。

（一）引入生活材料，打造生活氛围

纯粹的理论性内容，披着一层抽象的外衣。而活动材料是集体活动中不可缺少的元素，优质的材料不仅能促进游戏活动的顺利实施，还能激发幼儿的学习活力，增强幼儿对游戏活动的熟悉感。所以，在陶行知生活教育理念的指引下开展游戏活动时，教师应当有意识地为幼儿引入生活材料，营造生活氛围，以便在拉近幼儿与活动的距离中，增强幼儿参与活动的自觉性。

例如，在“水果沙拉”活动中，教师引入生活中常见的水果，给活动增添生活气息。在活动开始前，教师布置“收集自己喜欢的水果，并将它带到幼儿园”的任务，为活动准备生活材料。在活动中，幼儿将收集到的水果放在桌子上，利用自己的生活经验，对桌子上的水果进行辨别。紧接着，教师提出“这些水果有什么特点？”这一问题，鼓励幼儿通过“闻一闻”“摸一摸”“尝一尝”等方式，对水果的形状、颜色、口味等进行观察，进一步了解水果。

材料的存在，能够让活动更加精彩。教师有意识地准备生活材料，并鼓励幼儿对这些生活材料进行观察、品尝等，能够拉近幼儿与活动的距离，引导幼儿掌握探寻未知世界的方法。

（二）创设生活情境，强化应用能力

在传统的集体活动中，教师将更多的精力放在基础知识的渗透上，较少为幼儿创建生活情境，为幼儿提供应用知识的机会。在践行陶行知生活教育理念中，教师应主动根据教育需求，为幼儿创建生活情境。

例如，在指导幼儿学习简单的加减法、物品分类等知识时，教师可以引入“超市购物”的生活情境，为幼儿应用加减法知识创建机会。首先，教师为幼儿展示超市中一些常见的生活用品，如文具、香皂等，引导幼儿观察这些物品的特征，增强幼儿对生活物品的印象。随后，教师组织幼儿学习加减法的知识，与幼儿一起搭建“超市”场景，并将笔、乒乓球、香皂、毛巾等生活中常见的物品分发给幼儿，引导幼儿分类、整理。在完成“超市”搭建后，教师再引导幼儿自主选择角色。每个幼儿都能基于自己的角色，模拟生活场景。

虚拟生活情境的创建，让幼儿的学习更加贴近现实生活，幼儿在未来的生活中遇到相似状况时，能够自觉调动已有的知识和经验，促进问题的解决。

二、拓展学习空间，践行生活理念

陶行知先生强调社会对教育的促进作用，认为“社会”是广泛意义上的“学校”，具有对幼儿进行教育的价值。但是，在以往的幼儿集体活动中，许多教师只注重在室内组织活动，幼儿的学习空间受到限制，学习的方式也较为枯燥。因此，教师要拓宽幼儿的学习空间，带领幼儿参加户外活动，健全幼儿人格。

（一）开展户外活动，享受别样乐趣

受功利性等教育思想的影响，许多教师在户外游戏活动中，过度关注活动的教育意义，弱化户外游戏活动的趣味性。所以，为了让户外游戏活动更加精彩，教师要借助角色扮演等活动形式，活化活动方式，以便幼儿在尽情玩耍中增强体质。

例如，在“龟兔赛跑”活动中，教师可以利用角色扮演的形式，全面调动幼儿参与活动的热情。在活动刚开始时，教师先为幼儿设计“你们知道龟兔赛跑的故事吗？”这一问题，引发幼儿的热议，促使幼儿在讨论中了解整个故事的情节。接着，教师进一步调动幼儿扮演角色的欲望。在幼儿纷纷说出自己的想法后，教师为幼儿准备“兔耳朵”“乌龟壳”等道具，引导幼儿自选角色，重新演绎“龟兔赛跑”的故事。

教师主动引入趣味故事，并借助趣味故事的背景，指导幼儿参与角色扮演的学习活动，能够增强幼儿的沉浸感，促使幼儿在扮演角色中增强体质。

（二）组织实践活动，提升人格素养

陶行知先生提出“道德是做人的根本”，强调德育在幼儿成长过程中的首要地位。为此，教师要注重拓展德育的空间，组织幼儿参加社会实践活动，促使幼儿基于亲身体验的过程，强化德育感知的效果，不断提升人格素养。

例如，教师可以打破常规，组织幼儿参与社会实践活动。在活动前，教师要对幼儿进行安全教育，为幼儿讲述注意事项，增强幼儿的安全意识，避免幼儿在社会实践活动中遇到意外伤害。社会公共场所是栽种德育种子的重要阵地。在德育中，教师组织幼儿到社会公共场所参与实践活动，能够增强幼儿对德育内涵的感知效果，提升幼儿的人格素养。

三、坚持“教学做合一”，重视生活教育

“教学做合一”是陶行知生活理念的方法论。在组织幼儿参与活动时，教师应为幼儿创建实践的机会，让幼儿真正地透过“做”的过程，达到“学”的效果。

（一）引导自主探究，提高探究能力

一些教师往往倾向于采用“先讲解示范、再指导实践”的方式，使幼儿缺少自主探究、自主摸索的过程。为了践行“教学做合一”教育思想，让幼儿依靠自己的双手探知世界，教师要优化以往的活动形式，主动为幼儿创造自主探究的机会。

例如，在“折纸风车”活动中，教师可以为幼儿创建自主探究的学习方式。教师先分发一些折好的纸风车，并播放轻松、愉悦的音乐，让幼儿伴随歌曲一起舞动风车。在玩风车的过程中，教师引导幼儿自主选择纸张制作风车。之后，幼儿自由组合，共同完成风车的制作。

在幼儿教育中，教师除了要指导幼儿“知其然”外，也要为幼儿创建自主探究的机会，让幼儿“知其所以然”，促使幼儿养成良好的学习思维，依靠自己的能力完成探索。

（二）引入创造教育，释放创新思维

陶行知先生提出“人人是创造之人”等教育思想，肯定了幼儿的创造才能。在践行“教学做合一”教育理念中，教师应为幼儿创建创造的平台，让幼儿拥有释放自身创新思维的机会。在幼儿完成创新设计与制作后，教师要为幼儿搭建展示风采的平台，让幼儿在他人的赞赏中进一步激发创造才能。

例如，在“可回收垃圾的再利用”活动中，教师引导幼儿收集生活中的废旧物品开展创造活动，培养幼儿的创造能力。教师先布置“收集可回收垃圾”的任务，组织幼儿收集生活中随处可见的可回收垃圾，如饮料瓶、泡沫、纸箱、报纸等。接着，教师提出“如何处理可回收垃圾”问题，调动幼儿的生活回忆，唤醒幼儿自主改造可回收垃圾的欲望。当幼儿用废报纸、饮料瓶制作出工艺品、生活物品后，教师再搭建平台，鼓励幼儿讲述自己的创意设想和制作过程，进一步强化幼儿的创新能力。可见，教师先组织幼儿自主收集生活中的材料，再为幼儿搭建创造的平台，能够有效激发幼儿的创新思维。