幼儿攻击性行为早期干预的个案研究
2023-08-19许玲玲
文 许玲玲
攻击性行为也叫侵犯行为,指以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等,引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。峰峰是个活泼开朗的男孩,自理能力强,来自单亲家庭,一直由爷爷奶奶抚养。在家中,他是个“小霸王”,暴躁、任性,一不顺心就会打人,具有典型的攻击性行为。我决定帮助他养成良好的行为习惯,让他能够健康快乐地成长。
一、峰峰攻击性行为的主要案例
搭积木时,峰峰这组在玩花片积木,旁边一组在玩管状积木。突然,峰峰跑过去,抢了一大把积木跑回自己的座位旁。他把管状积木拼接成一把“冲锋枪”,到处炫耀。如果别的幼儿不理他,他就拿“枪”戳他们,还打他们的头。
早操排队时,峰峰被周围的事物所吸引,东看看、西看看。在教师的提醒下,他才跑到排头站好。但是,这并不是他的位置,他总是抢着排在排头。
饭后看书时,峰峰在看《大头爸爸小头儿子》,坐在他旁边的幼儿带了一本新书。峰峰看见后,从这名幼儿手里抢过新书。于是,这名幼儿哭着找老师。此时,峰峰把新书撕成了两半。
午睡时,教师要求两名幼儿盖一条被子,峰峰和小豪睡在一起。峰峰就是不愿意把被子给小豪,不停地用力扯过被子,还用脚踢小豪。
二、峰峰攻击性行为的成因分析
(一)个人因素
当峰峰没有很好地做完一件事情的时候,他会产生挫败感,找其他幼儿发泄,引发攻击性行为。峰峰精力充沛,表现欲强。但是,他采取的方法不妥当,经常以自我为中心。他总是用抢的方式来获得想要玩的玩具。如果抢不到,他就会用“武力”去解决。例如,峰峰在“建筑工地”玩耍,想要搭建一座“城堡”,但是拱形积木都用完了。他就从其他幼儿的作品上拆下自己想要的积木,还对其他幼儿拳打脚踢。
(二)环境因素
游戏材料的缺乏会引发峰峰的攻击性行为。他每次在玩积木时,总要抢别人的积木。但是,其他幼儿也要玩相同的积木,不肯给峰峰。这时,峰峰就会用“武力”来解决。在角色游戏表演时,道具的缺乏也经常引发峰峰的攻击性行为。
峰峰在排队等候这种拥挤的环境中,常常缺乏耐心,喜欢争先,容易产生攻击性行为。一次,峰峰插队时遭到其他幼儿的反对,他便动手打人。另外,当无所事事时,峰峰也会产生攻击性行为。例如,在睡午觉的时候,峰峰想找点事做,会用拳头打睡在旁边的琪琪,有时候打他的头,有时候打他的脸,有一次还把琪琪的鼻子打出了血。
由于峰峰总是惹事,大家经常向教师告状。老师就会批评峰峰,甚至惩罚峰峰。大家也因此越来越讨厌峰峰,纷纷排斥他。这样导致峰峰产生对立的情绪,加剧了他的攻击性行为。
(三)家庭因素
在家里,峰峰的爷爷奶奶对他百依百顺。峰峰特别喜欢看有关奥特曼的书、光碟,喜欢玩各种奥特曼的玩具模型。爷爷给他买了许多书和光碟,奶奶则给他买了各种各样的玩具枪、玩具刀等一些本身带有攻击性的玩具。爷爷奶奶还经常带峰峰看一些战争片,峰峰对武打场面看得十分入迷,经常模仿里面拳打脚踢的场面。峰峰是非辨别能力差,喜欢模仿自己觉得很酷的行为,从而出现了相应的攻击性行为。
我们与峰峰奶奶进行了几次沟通,得知峰峰妈妈工作忙。所以,他和妈妈待在一起的时间很少,得到的母爱就相对更少了。峰峰的爸爸常年不在家,峰峰去年一年都没有见着爸爸,非常想念爸爸。由于缺乏父母的关爱,峰峰幼小的心灵受到了一定的伤害,导致峰峰不会和同伴友好相处,并有攻击性行为。
三、峰峰攻击性行为的矫正策略
(一)创设宽松的游戏和心理环境
在游戏中,我保证峰峰所在的环境中有充足的玩具、充足的空间。角色游戏中,男孩喜欢扮演“超人爸爸”,因为“超人爸爸”能帮助大家解决很多难题,是大家心中的英雄。为了避免幼儿蜂拥而上抢夺玩具的情况发生,我在游戏前就将玩具分好,防止峰峰与其他幼儿发生摩擦。当游戏进行一段时间后,我尝试让峰峰和其他幼儿进行角色互换、交换玩具,防止长时间玩一种玩具而发生矛盾。一段时间后,峰峰的攻击性行为明显减少。
在开展教学活动时,我把峰峰尽可能安排在容易顾及的地方,在各项活动中注意培养峰峰的注意力,尽可能以正面鼓励为主,慢慢地减少训斥和责备的次数。当峰峰出现适宜的社会行为,我就奖给他一张小苹果贴。如果峰峰在户外游戏的过程中没有出现打人现象,我会让峰峰带领大家回教室。
(二)再次出现攻击性行为时的处理
当峰峰在游戏活动中再次出现攻击性行为时,我首先看一下被打的幼儿身上是否有伤,然后将峰峰带到另一个地方,用平静而严肃的语气对他说:“用武力伤害其他小朋友的行为是不对的,请你一个人待在这里,直到你重新准备好和你的小伙伴玩为止。”我说完就走开了。在这段时间里,所有的人都不和他说话,也不去看他,因为语言和目光都会强化他的不适宜行为。过了一段时间后,峰峰觉得这样可真是太难受了,他看看我,想让我允许他回到自己的座位上。这时,我没有阻止他,而是走过去对他说:“没有小伙伴和你讲话是不是觉得很不舒服呢?”他默默地点了点头。“你以后还会动手欺负他们吗?”他用力地摇了摇头。我又说:“如果你觉得自己可以做到了,就能回到你的座位上。要是你再发生打人的行为,怎么办呢?”他大声说:“其他小朋友来监督我,如果我动手打人了,我就去那个角落里待着。”就这样,一旦他又出现打人行为,我又让他回到其他区域,再次让他决定什么时候准备好加入集体活动。我又观察了峰峰一段时间,发现这个办法起到了一定的作用,峰峰的自我控制能力较之前有了提升,攻击性行为明显减少。
(三)获得正确交往的技能
我先让峰峰感受到教师对他的关爱。当峰峰出现不良的行为时,我不会采用责骂和惩罚的方式来对待他,而是用温柔亲切的语气告诉他:“打人、骂人、欺负他人等这些行为都是不好的,老师不会喜欢,小朋友更加不会喜欢有这种行为的小伙伴。”我还经常给峰峰一个发自内心的微笑,一句关怀的话语,一个亲密的抚触,让峰峰体会到教师对他的关爱,从而萌发“我需要听老师的话”的意识。例如,在拿点心、洗手等容易争抢的活动中,我单独带着峰峰在一旁等待,培养峰峰的自控能力,还能让他学会谦让和等待。
我还开展了相关主题活动。例如,在“小帮手”“我长大了”等主题活动中,我引导峰峰尝试操作,进行表演,争做“小帮手”;经常让峰峰分发玩具、图书,学着收拾玩具和图书,峰峰因此更加爱护玩具和图书。
(四)加强家园交流
我建议峰峰的妈妈多给他买一些手工书、图画书,提供一些拼插玩具。这样既能对峰峰进行心理辅导,又能转移峰峰的注意力,培养峰峰多方面的兴趣和爱好。我建议峰峰的奶奶尽量不要让峰峰看一些含暴力元素的影视作品,不要给峰峰买那些本身带有攻击性的玩具。
经过两个多月的努力,峰峰的攻击性行为明显减少,峰峰学会了控制自己的情绪。由此可见,教师和家长要注意关注幼儿的行为变化,及时发现和矫正幼儿的攻击性行为,促进幼儿健康成长。