“互联网 ”时代高职英语信息化教学模式研究

摘要：随着互联网和信息技术的不断发展，高职英语教学也逐渐向信息化教学模式转变。但通过对高职英语信息化教学的现状及特点分析，发现存在传统教学模式和信息化教学模式有冲突、互联网教学质量难以保证、教学管理体系不完善和学生参与度和自主性不足等问题。为了适应信息化时代，笔者认为高职英语信息化教学需要结合课堂教学多元化、开放式教学平台、以兴趣为导向等多个措施一起，才能有效提升教学水平。

关键词：互联网时代；高职英语；信息化教学；教学模式

高职英语教育在培养适应信息时代的人才方面具有重要作用。随着信息技术的不断发展，高职英语教学模式也需要不断改进和创新，以满足学生的学习需求和提高教学效果。因此，将传统高职英语教学与信息化教学相结合，可以更好地满足学生多样化的学习需求，提高他们的自主学习能力和信息获取能力，培养适应信息化时代的复合型人才。同时，互联网教学资源丰富，学生也可以随时随地进行学习，提高了教学的效率与便利性。

一、互联网时代高职英语信息化教学模式的理论分析

（一）高职英语信息化教学模式的现状和特点

高职院校信息化教学模式具有教育资源共享化、资源信息自动优化、教育成本廉价化，以及教育信息多元化的特点。这些特点都有助于提高学生的学习兴趣和学习效率，培养学生的创新能力和信息素养。其中，教育资源共享化是信息化教育模式最重要的特征之一。信息化教学模式可以利用网络技术将教育资源汇集到一个平台上，实现全球范围内教育资源的共享。而教育资源共享化的优点也在于其能够将优质的教育资源分享给更多的人，提高资源的利用效率的同时，还能够为学生提供更加广泛和丰富的学习机会。根据信息学习理论，教育资源共享化可以满足学生的个性化学习需求，从而提高学生的学习兴趣和主动性。资源信息自动优化则是信息化教育模式得以发展的另一项优势，信息化教学模式具有网络效应，即随着学生和教师的增加，教育资源的价值和效益也会随之提高[1]。网络效应将使得教育资源随着较适合学生间信息交流的频率增加而优化自身质量，进而根据学生的学习情况和学习进度自动优化品质，从而为学生提供个性化、智能化高质量学习服务。相比传统的教育模式，信息化教育不仅可以通过网络平台、教育软件等方式，降低教育的成本和费用，还可以从侧面给予人大量碎片化、零散化的教育资源，从而填充原先需要占用大量时间与空间才能实现的教学内容。这也为教育机构节省大量的人力、物力和财力，教育成本廉价化的优点符合“教育为人民、服务社会”的教育目标。教育信息多元化则是碎片化、零散化的教育结构带来的另一项优势，教育信息通过文字、图像、音频、视频甚至游戏等方式表现，认知学习理论，不同的学生有不同的学习风格和偏好，多元化的教育方式可以学生的不同学习需求和学习风格使得学习效率达到较为合理的开发。

（二）传统教学模式和信息化教学模式的比较

传统的课堂式教学和信息化教学从本质上来看是两种完全不同的教学模式。传统教学模式注重教师的传授和学生的听讲，而信息化教学模式则强调学生的主动学习和互动交流。其侧重点不同，因而带来的效果也自然不同。从教学资源的角度上來看，传统教学模式的教学资源主要是教师课堂讲授和教科书，信息化教学模式则可以通过互联网、数字化媒体等方式提供更加多样化、丰富化的教学资源。信息化教学模式的教学资源数量上比课堂式教学模式要更加丰富，但由于其教学资源多以碎片化零散的形式出现，因此其教学完整度比传统教学模式要低。从信息交互率的角度来看，传统教学模式主要是以教师为中心的单向传递知识，学生的互动性较弱，而信息化教学模式则可以实现教师和学生之间的实时互动，这也是信息化教学模式强于传统教学模式的其中一个点。另外，由于信息化教学的内容是被记录下来的，因此也扩展了学生接受课后指导的空间，这是传统课堂式教学所不能比拟的。传统教学模式追求的是标准化的教学体系，因此是按照固定的课程进度进行教学，其个性化教学程度较低。信息化教学模式则可以根据学生的个性化需求和学习进度，提供个性化的教学服务，但由于信息化教学模式过于个性化，其教育标准难以确定，难以保证达到符合标准的教学效果。传统教学模式主要适用于面授式教学，教学内容虽精炼，但也容易受到教师本身的价值观影响，因而要求教师具有良好的素质和价值观。信息化教学模式则适用于远程教育、网络教育等多种教育形式，内容形式虽然丰富，但缺少核心价值观，并不利于对学生价值观的塑造。

二、目前互联网时代高职英语信息化教学模式所存在的问题

（一）传统课堂式教学与互联网教学模式的冲突问题

传统课堂教育和互联网教学模式的冲突主要体现在教学资源的分配、标准的差异以及对于时间空间的占用率等方面。传统教学模式通常依赖于教科书和教师的讲授，教学资源相对固定，但教师对于教科书内容的理解程度通常较为深刻。互联网教学模式虽然可以获取全球各地的教育资源，教学内容也更加多样化和灵活，但这种差异也会导致教学资源的质量以及教育效果存在差异，因此需要学生具有拥有较好的教育资源筛查以及整合学习能力。传统教学模式注重教师的授课和学生的听讲，学生需要依赖教师获取知识，在教师的监督下学生的学习效率也将得到一定的保证，但这也在一定程度上抹杀了学生的学习兴趣。而互联网教学模式则更注重学生的自主学习和互动交流，学生可以更加灵活地选择适合自己的学习方式和资源，因缺少教师的现场监督，则需要学生拥有更高的自主学习意识。另外传统教学模式对时间和空间的占用率较高，而互联网教学模式对时间和空间的要求相对碎片化，可以在任何时间和地点进行学习，具有更大的自由度和灵活性[2]。

（二）互联网教学质量难以保证的问题

一般来说，互联网教学中所涉及的教学内容和教学资源的质量是难以得到保证的。一方面是因为互联网的开放性和自由度，使得许多教师与学生都可以在网络上发布和共享教学资源和内容，一定程度上会影响教学资源的质量，存在着不准确、不实、不规范等情况，会给学生带来误导，影响教学质量。同时，学生也会因为不具备鉴别能力而选择了质量较低的教学资源，从而影响学习效果。另一方面则是互联网教学的监督和评估存在困难，因为互联网教学的时间空间资源占用程度过于碎片化，进而为教师的教学管理带来了困难，教师难以对学生的学习进度和效果进行有效的监督和评估，特别是在考核和评估方面，互联网教学将难以保证评估的公正性和权威性。此外，互联网教学的过度个性化需要大学生自身具备良好的学习习惯，部分学生会因为缺少教师监督，缺乏学习自觉性和自律性，难以制定有效的学习方法和策略。

（三）学生参与度和自主性不足的问题

互联网教学的自主性和灵活性通常会导致学生的学习态度和行为方式发生变化。相比传统的课堂式教学，互联网教学的碎片化信息更容易导致学生在学习时被其他内容分散精力，进而使得学习效率大打折扣，增添学生的惰性。另外，在传统的课堂式教学中，学生和教师之间的互动是非常频繁且直接的，学生所出现的问题教师可在课堂直接解答，但在互联网教学中，学生和教师之间的互动往往存在着时效性和阻隔性，教师并不能在第一时间发现学生的学习问题。互联网教学的不稳定性也是导致学生对其参与度和自主性不足的一大因素，学生在互联网上学习的进度与方向往往由自身决定，这种自由度也容易让学生迷失方向，难以确定学习目标和计划。互联网教学的自主性和灵活性将会导致学生缺乏有效的学习方法和策略。在传统的课堂式教学中，教师通常会为学生提供详细的学习计划和建议，而在互联网教学中，学生需要自己寻找和选择适合自己的学习方法和策略。

三、互联网时代高职英语信息化教学模式的发展策略

（一）结合课堂教学的多元化发展

互联网技术的普及使得高职英语信息化教学模式从传统的课堂式教学向着以课堂教学为主，互联网技术为辅的多元化教学模式转变。这种教学模式的特点在于，既可以让学生在传统的课堂教学中获得系统的知识体系和互动式的教学体验，又可以让学生在互联网技术的支持下进行自主学习和参与。传统的课堂教学模式往往以教师为中心，注重知识传授和学生的被动接受。而在多元化的教学模式中，教师以学生为中心，可将知识和教师的价值观讲授给学生，还可以根据学生的不同需求和教学目标，结合互联网的相关教学资源，为学生提供多种方式教学，提升学生们对于知识的理解程度，例如，引入一些新的课程，以满足不同学生的学习需求和教学目标，也可以通过开设课外活动和社团来丰富学生的学习体验，激发学生的学习热情和兴趣。在教师的筛选下，学生可通过多种渠道获取教学资源和信息，进而激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的学习效果和学习动力另外，在多元化的教学模式中，学生根据教师定制的学习计划来合理地选择学习内容和学习方式，同时通过在线交流和合作来增强学习效果和互动性，既保证了原始教学方式的系统性与直观性，又获得了互联网教学的碎片化和个性化。最后，多元化的教学模式可以更好地适应社会需求和产业发展[3]。在当前快速发展的信息时代，高职英语信息化教学模式需要紧跟社会需求和产业发展，通过创新教学模式和方法，培养适应未来职业發展的人才，提高学生的就业竞争力和适应能力。

（二）建立互联网开放式的教学平台

建立互联网开放式教学平台是当前高职英语信息化教学模式的又一个重要趋势。在这种趋势之下，互联网平台可以为学生提供更加便捷的学习环境。学生可以随时随地通过互联网平台进行学习，不再受制于时间和地点的限制，大大提高了学习的灵活性和自主性，在线学习让学生在任何时间和任何地点进行学习，互动学习可以促进学生之间的交流和互动，提高学生的学习效率和兴趣。同时，互联网平台还可以为学生提供多样化的学习资源，包括教学视频、学术论文、在线图书馆等，教师也可以及时地与学生进行实时的互动和交流，了解学生的学习情况和需求，并及时为学生提供支持和帮助。学生也可以通过互联网平台与其他同学进行交流和互动，分享学习心得和经验，形成良性的竞争氛围，提高学习兴趣和动力。通过互联网平台，教师可以使用各种教学工具和软件，进行在线教学、评估学生学习情况等，提高教学效果和效率。教师也可以通过互联网平台进行教学研究和交流，获得更多的教学资源和经验，通过在线教师培训和教师互动等方式，提高教师的教学水平和专业素养，为学生提供更优质的教学体验，因此不难预见，在未来的高职英语信息化教学模式中，互联网作为开放式教学平台将会得到更加广泛和深入的应用和发展。

（三）以兴趣为导向的文化融合式教学

以兴趣为导向的文化融合式教学趋势是当前高职英语信息化教学模式的一个重要发展方向。该趋势主要关注于学生的兴趣和文化背景，以此为基础进行教学，以达到更好的教学效果。文化融合是当前全球化趋势下的必然结果，伴随着全球化的发展，文化交流和融合成为一种趋势。而以兴趣为导向的文化融合式教学正是借助教学的力量，促进不同文化之间的交流和融合。通过让学生了解其他文化，理解和尊重不同的文化，促进文化之间的交流和融合。在文化融合式教学中，教师将学生的兴趣和文化背景纳入教学内容，更加贴近学生的实际需求和兴趣点，从而提高学生的学习积极性和主动性。进而培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。通过让学生接触不同的文化，理解不同文化的价值观和思维方式，学生可以更好地适应不同的文化环境，提高跨文化交际能力和竞争力。此外，以兴趣为导向的文化融合式教学也能够提高学生的学习效果和成绩。在文化融合式教学中，教师将学生的兴趣和文化背景纳入教学内容，更加贴近学生的实际需求和兴趣点，从而提高学生的学习效果和成绩。因此，可以预见，在未来的高职英语信息化教学模式中，以兴趣为导向的文化融合式教学将会得到更加广泛和深入的应用和发展。教师们将会更加注重学生的兴趣和文化背景，并通过不同的教学手段和方式来达到更好的教学效果和教学质量。

（四）移动学习和社交媒体相结合

移动化教学是当前高职英语信息化教学模式的另一个重要趋势，其中移动学习和社交媒体的相结合是其重要的一个方面。可提供更加便利的学习方式和更加丰富的学习资源，以适应学生们移动化、社交化的学习需求。社交媒体作为移动化教学中的重要组成部分，能够提供丰富多样的学习资源和交流平台。学生们可以通过社交媒体平台交流、分享学习心得和资料，加强与同学和教师的互动，促进学习效果和兴趣的提高。社交媒体平台具有的开放性和互动性，能够打破传统教学中教师和学生之间的界限，使得学习不再是单向的传授，而是双向的交流。教师可以通过社交媒体平台随时发布最新的教学资料和教学计划，进行在线辅导和答疑解惑，及时获取学生的反馈和评价，提高教学效率和质量。同时，学生们也可以通过社交媒体平台随时随地交流和分享学习心得和资料，丰富学习资源，提高学习效率和兴趣[4]。此外，社交媒体平台还能够通过网络评价、排名等方式激发学生们的竞争心理，鼓励学生们不断努力提高自己的学习成绩和表现。这种良性的竞争氛围能够促进学生们之间的相互学习和提高，推动整体学习水平的提高。总之，移动学习和社交媒体相结合的移动化教学，能够提供更加便利、丰富和个性化的学习方式和资源，促进学生们的学习效果和兴趣的提高，同时也能够提高教学效率和质量。通过社交媒体平台，学生们能够享受更加开放、互动和多元的学习体验，提高学习效率和兴趣，为高职英语信息化教学模式的发展带来新的方向和思路。

四、结束语

虽然当前高职英语信息化教学模式得面对传统教学与信息化教学还未完美融合问题、无法完全保证互联网教学质量、信息化教学管理体系有待完善等挑战，但这并不意味着信息化教学模式无法成功实施。相反，只要高职英语教师持续不断地改进和创新，随着互联网信息技术的发展，信息化教学一定是未来教育发展的必然趋势，能有效提升教学质量，提升学生学习水平。

作者单位：魏惠强 咸阳职业技术学院

参  考  文  献

[1]杜悦.“互联网+”时代高职英语信息化教学模式探讨[J].英语广场，2022，（30）：86-89.

[2]张杰.互联网时代高职英语信息化教学措施分析[J].湖北开放职业学院学报，2022，（15）：176-177.

[3]邵军兰.互联网时代高职英语信息化教学措施分析[J].校园英语，2021，（51）：64-65.

[4]徐冉.“互联网+”时代高职英语信息化教学模式探讨[J].中国新通信，2021，（23）：108-109.