普职融通办学的实践与思考

摘 要：普职融通是指普通教育与职业教育之间相互融合、沟通、衔接，其核心理念是“适性发展，多元选择”。普职融通办学符合现代教育的发展方向，运用得好可以促进人的健康发展和特长发展。苏州市吴江区针对普职融通办学存在的问题，思考发展方向：建立配套支撑体系，提升社会认可度；合理定位培养目标，注重差异性；加大课程改革力度，提高融通性。

关键词：普职融通；普通教育；职业教育；适性發展

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，推动普通高中多样化发展；推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要；鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容；探索综合高中发展模式；促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。［1］2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。［2］2017年，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部联合发布的《高中阶段教育普及攻坚计划（2017—2020年）》再次强调，实行普职融通，为学生提供更多选择机会。［3］显然，推动普职融通，已逐渐成为国家政策层面的要求。

一、 普职融通的价值挖掘

普职融通是指普通教育与职业教育之间相互融合、沟通、衔接［4］，主要有以下几种表现形式：

一是“普职融合”，即普通教育和职业教育融为一体，在普通学校或职业学校一种办学机构内实现普、职两类教育元素的有机结合，通过学科融通、学历融通、实践融通来实现同类型学校之间的资源共享、师资交流和课程合作，提高教育质量，满足学生发展的多样性需求。

二是“普职沟通”，指的是普通教育和职业教育作为相互独立的教育类型，在同一层次上通过制度设计实现相互沟通。这种沟通包括学生流动、教师资源共建共享、课程交叉等，旨在实现两类教育类型之间的横向互通。

三是“普职衔接”，主要涉及不同层次的教育资源之间的纵向连接，特别是在初中教育与中等职业教育、普通高中教育与高等职业教育以及中高等职业教育与普通高等教育之间的衔接。普职衔接的关键目标是帮助学生实现从初中到职业教育、普通高中到高等职业教育和高等教育之间的顺畅过渡。这种衔接旨在使学生完成不同教育阶段之间平稳地转换，并实现学业和职业发展的无缝衔接。

普职融通的核心理念是“适性发展，多元选择”。首先，它通过设置普通教育课程和职业教育课程，鼓励学生根据个人的能力和兴趣作出选择。学生可以根据自己的意愿选择学习普通教育课程或职业教育课程，无论是升学还是就业，都有多种途径可供选择。其次，普职融通教育采取延缓分流的策略，给予成长较慢的学生缓冲的机会，避免过早地对学生进行定向。这种做法不仅符合青少年身心发展的特点，也更好地体现了教育的育人价值。最后，普职融通教育提供多样化的课程，满足不同学生的需求。这样的教育模式有助于激发学生的潜能，最终促进学生的全面发展。

普职融通办学符合现代教育的发展方向，运用得好可以促进人的健康发展和特长发展；满足人民群众对优质教育的向往，也让学生拥有第二次选择的机会，可谓一举多得。

二、 普职融通办学实践中存在的问题

近年来，江苏省苏州市吴江区尝试开展普职融通办学，主要是由两所普通高中（江苏省苏州市吴江平望中学和江苏省苏州市吴江汾湖高级中学）和三所职业学校（江苏省吴江中等专业学校、江苏省苏州丝绸中等专业学校、江苏省汾湖高新技术产业开发区职业高级中学，以下分别简称“吴江中专”“丝绸中专”“汾湖职高”）携手合作，共同办学。首届2018级学生共200人，2019级学生共216人，2020级学生共320人。办学模式为：先由两所普通高中分别承担半数的普职融通班学生的培养任务，一段时间后（一般是一个学期后）进行分流考试（由区教育局统一命题组织考试、录取）；成绩排名前50%的学生留在普通高中上学，另50%的学生则被分流到三所职业高中，选择职业高中所提供的专业就读；前两年的专业布局分别是吴江中专的电子，丝绸中专的艺术、汾湖职高的会计。在剩下的教学时间里继续进行职教高考课程的学习，然后参加江苏省职教高考，就学方向为职业类专科和本科院校。办学过程中，我们通过调查发现一些问题：

（一） 认可度不高

在与学生和家长的交流中发现，学生和家长对职教有一定误解，多避谈“职教”二字，分流前都将自己的目标定位为普通高中。被分流到职业学校后，学生对职高的学习生活具有较强烈的抵触心理，甚至陷入自我否定的情绪中。这说明学生和家长对普职融通的认可度并不高。

（二） 适合性不够

限于学校规模、师资等多方面因素，目前，职业学校每年只能拿出一个专业供普职融通班的学生分流时选择，学生可选择的专业过少。分流学生选择相关专业往往不是基于专业兴趣，而是基于学校实际，从而无法选择真正适合自己的专业，“适合”的办学目标难以实现。

（三） 融通性不足

目前，普通高中和职业学校的课程结构仍然是分离的，只是在普通教育课程体系中增加了几门职业类课程，没有重构课程体系，更没有在特定课程的知识和能力层面对两类不同性质的知识进行整合。在普通高中课程中，学生无法将所学技术应用于实际；在职教课程中，学生无法将操作与原理联系起来，从而难以获得提升。

三、 普职融通办学的方向

随着普职融通办学的不断推进，要真正做到普职融通，需要从以下几方面着力：

（一） 建立配套支撑体系，提升社会认可度

为了推进普职融通办学，我们首先需要打破传统教育观念的束缚，正确认识和理解普职融通的意义和价值。普职融通是现代教育发展的必然趋势，学校和相关机构可以加强与家长、学生和社会各界的沟通与合作，宣传普职融通办学的理念、优势和成果，增强社会认可度。

政府可以制定相关政策，并提供相应的经费支持和政策激励；推动教育体制的改革，打破学段和学科的壁垒，为普职融通办学提供更加灵活和多样的制度环境。具体来说，应该建立统一的招生、培养、评价和管理机制，让普通高中和职业学校之间形成良好的衔接和配合；划拨普职融通专项办学经费，采取减免学费政策等，形成相應的制度支持与经费保障；成立普职融通管理部门、研究机构，通过针对性、专业化的管理和研究，进一步提高普职融通的办学质量；鼓励普职两类学校之间教育资源流动，加强普职融通师资培养；探索并建立适合普职融通的评价、评估制度等［5］。如吴江区教育局出台了《吴江区普职分流实施方案》，在官方媒体利用每年5月的职教宣传周，宣传职业教育的相关政策以及办学成果，组织中小学生到职业学校进行职业体验，推进普职文化课教师的交流等。这对吴江区普职融通办学起到了明显的促进作用。

（二） 合理定位培养目标，注重差异性

普职融通需要从“适合性”出发，关心学生的健康成长。在推进普职融通办学的过程中，我们需要合理定位，形成差异化的培养目标。普职融通办学应该根据学生的个性和潜力，采用不同的培养方式和方法，让学生在不同的领域得到充分发展。

例如，一些适合普通高中培养的学生，可以通过普职融通的方式，使之获得进入普通高中学习的机会，实现更加全面的发展；为了培养更具综合素质的学生，学校可以采用更为灵活的班级组合方式，包括分流学生单独组班、校内教师和校外专业教师联合授课等，加强师资培训，提升教师的教学水平。如2019年，丝绸中专深挖资源，克服困难，将分流学生单独组班，同时加强师资安排，聘请技能水平高的校外兼职教师教学，在解决师资短缺问题的同时，让学生的专业技能水平得到了很大的提高。

（三） 加大课程改革力度，提高融通性

普职融通教育模式的实施，需要通过课程改革来打破传统的学科分割，以综合的教学模式来满足学生的学习需求。首先，要重视课程的整合与创新，设置符合学生需求的融通课程。这些课程应综合普通教育和职业教育的要素，既包含通识教育内容，又注重专业技能的培养。教学方法上可以采用项目制、跨学科教学和实践教学等方式，使学生在跨领域的学习中获得全面发展。其次，要培养一支综合能力强的教师队伍。学校应加强教师培训，提供普通教育和职业教育的交叉培训课程，增强教师的跨学科教学能力和职业导向教育意识。同时，学校可以促进教师间的交流与合作，打破学科、学段的界限，共同探索融通办学的最佳实践。再次，要注重学生的学业和职业规划，帮助他们明确自己的兴趣、优势和发展方向。以丝绸中专为例，学校利用丝织品加工和新媒体与电商运营等两个省级职业体验中心，通过组织与职业相关的实践体验活动，开发职业实践体验课程和资源，在体验实践中发现、培养学生的职业兴趣、职业认知、职业倾向，指导学生进行职业生涯规划，有效实现了普职融通。当然，学校可以提供职业指导和咨询服务，组织职业探索活动，帮助学生了解不同职业领域的需求和就业前景，培养他们的职业意识和职业素养。最后，要建立科学的评价体系和学分转换机制。评价体系应综合考虑学生的学业成绩、实践能力、综合素质等，量化评价学生的综合能力和学习成果。学分转换机制应确保学生在不同类型教育之间的学分转移和认可，使得学生可以顺利地进行学业的衔接和学历的累积。

今后，普职融通办学还需要不断创新，结合当地的实际情况，为学生提供更加优质、多元化的教育服务。

参考文献：

［1］ 王振川.中国改革开放新时期年鉴（2010年）［M］.北京：中国民主法制出版社，2010：683.

［2］ 国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定［J］.职业技术，2014（8）：7-11.

［3］ 宗和.高中阶段教育要体现全面、科学的普及观——教育部基础教育司负责人解读《高中阶段教育普及攻坚计划（2017—2020年）》［J］.人民教育，2017（8）：29-30.

［4］ 马延伟.论普职融通的价值导向与制度路径［J］.职业技术教育，2023（4）：24-30.

［5］ 季春花.普职融通背景下综合高中的价值再认和困境突破［J］.江苏教育研究，2021（23/24）：107-111.

（张志凯，江苏省苏州丝绸中等专业学校。主要研究方向：职业教育、专业建设与课程开发。）