教给学生带得走的能力

语文教学的魅力在于，它有太多充满个性的阐释与解读空间，还有太多与时俱进的发展的可能。由梁增红著、华东师范大学出版社于2021 年出版的《走向语文素养的阅读教学》一书，以阅读教学为突破口，聚焦语文学科核心素养的培育与发展，为中小学语文教学提供了理论支撑和实践路径。本書的特色主要体现在以下几个方面：

第一，通过阅读教学解读，发展语文素养。本书认为，语文教学首先要从文本中遴选出合适的阅读教学内容。这样就可以“用教材教”而不是“教教材”，将语文素养的发展落到实处。具体的阅读教学过程，既要有限度，文本解读不能乱贴标签；又要有向度，要以语言为抓手，着眼于语用；还要有梯度，有针对性地提出不同的阅读要求。此外，要认识到自读课文不能等同于课外阅读，要从“教读”向“自读”延伸，以“教法”促“学法”。为了发展学生的语文素养，应该积极倡导深度阅读，从“记知识”转向“用知识”，从“一望而知”转向“一望无知”，培养学生受益终身的素养和关键能力。

第二，运用阅读教学场景，提升语文素养。本书强调，诵读必须读准、读熟，得文本解读之基；读出节奏，得语言形式之美；见微知著，得谆谆教诲之情；变化结构读，得文本之理。这样才能读出文本的滋味，对文本的情、理、趣形成“整体直觉”。教师在阅读教学中应该教出“每一篇”的特性，帮助学生理解作者的谋篇布局、遣词造句，而不是重复学生的“ 已知”，一味地解读文本“写了什么”，总是在文中的景、人、事上打转。例如，在教学散文时，要教出它的“类性”，体会作者的独特情感，而不能陷入“形散神不散”的陈词滥调中无法自拔；还要教出属于作者的“篇性”，体会作者独特的创作风格。此外，教师要克制对自读课文“讲的冲动”，尽量不要去教学生已会、已知的内容；学生在经历了一节课的学习后再来作比较，便能发现其自身水平的提升。

第三，利用阅读教学思辨，内化语文素养。作者指出，当下的语文教学感性有余而理性不足，缺乏批判精神。要提高学生的阅读能力与素养，就应该让学生通过作品的语言文字读到一些什么，并且能自圆其说，而不是做“证明”题。也不要让学生把知道的内容再说一遍，而应该通过教学，把学生原来不能理解、无法感受的东西变成其能够理解和感受的东西。同时，语文教学如果一味地要求学生自己去感悟、体验，也会令阅读教学重回过去的老路上去。此外，还需要扭转语文课堂上自说自话、玄虚空谈等非语文、泛语文的现象，要真正借助语言文字，抵达学生的心灵，这样的语文课才能教给学生带得走的能力。

总之，阅读是学生精神成长的重要途径，它贯穿人的一生，影响着一个人的发展高度。因此，阅读教学应该带领学生用生命去体验，用心灵去感悟，用语言去表达，真正教给学生带得走的能力，从而有效提升和发展学生的语文素养。

（重庆市酉阳自治县实验小学黄艳琼）