新课标下如何重新定义学习目标

刘浩然

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的发布与实施，促使课堂教学又一次升级迭代。帮助学习者定义更深层次的学习目标，是教育者需要思考的话题，也是课堂教学亟待解决的问题。新课标背景下，课堂如何重新定义学习目标？笔者在此结合自己在艾瑞德学校的教育实践，提出以下观点。

一、推倒教与学的墙，落实立德树人

新课标从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段培养时代新人的具体要求。

艾瑞德学校依据“走自然生长教育之路，办有温度有故事学校”核心理念，构建自然生长课堂。该课堂以关系、自主、合作、理解、发展为着力点，将关注学习者的学习体验和能力提升作为重点，学习者是关键要素，一切学习活动服务于学习者，教与学互为主体。

为了解决学习目标、学习动力、学习方法、学习资源等问题，学校开设“小先生”分享课。授课过程中，“小先生”自定义学习目标、生成学习效果、反思过程与方法、历练关键能力，带动其他同学学习知识、看见经验、享受学习，形成了“学以致用，用以致学”的良性循环，落实立德树人根本任务。

二、铺平知与行的路，聚焦核心素养

新课标指出，要加强知行合一、学思结合，倡导“做中学、用中学、创中学”。

建校之初，艾瑞德学校便聘请了专职劳动教育教师，将劳动教育列入学生课程表，探索出覆盖校园、家园、社园、田园4个场域的“四园联动”劳动教育。此外，学校还成立“艾瑞德少年农学院”，并开辟班级“一亩田”，将学生从果实享受者轉变为低下头、弯下腰、流出汗、长出茧的真正劳动者。

艾瑞德学校的劳动教育课程目标聚焦学生核心素养，从文化基础、自主发展、社会参与三方面入手，设计出主题研学和综合实践相融合的“六个一”主题课程（露过一次营、穿过一条谷、付出一种爱、访过一座城、蹚过一条河、翻过一座山），培养学生在真实情境中发现问题、探索问题、解决问题的能力。

三、编织时与空的网，关联大任务群

课堂是教与学的汇聚点，而课堂内外（内，接受知识;外，知识实践）的交织将人、时、空编织成一张处处关联的网。比如，艾瑞德学校的语文学科延展活动“我给校长背课文”，贯穿整个学期，设有班级周赛、年级月赛、校级决赛3个层级，关联着全校学生，推动着学生学习目标的达成。

由于学科性质的不同，很多学科只用单一的组织形式很难达成学习目标，需要大小课堂相结合、相呼应。艾瑞德学校体育学科教研组做出大胆尝试，以年级为单位，进行大小课时划分（小课，即班级小课，学生以常规体育锻炼和体育技能学习为主;大课，即年级大课，打乱了班级制，学生根据兴趣爱好自主选择运动项目，发展个人体育特长），让每个学生都实现艺体类“2+1”。

课堂重新定义学习目标，从“教”转向“学”是拐点。艾瑞德学校一直探索通过课堂来重新定义学习目标的有效路径，让教育真正面向全体学生。

（责 编 于 安）