如何开展语文大单元教学

崔智奇

语文大单元教学是建立在“学科大概念”基础上，运用群文（整本书）阅读或活动任务形式，以落实学科核心素养为目的的教学内容的主题化取舍和任务性优化。大单元教学的哲理意蕴在于一个“大”字：用普遍联系的观点，对相关教学素材进行系统化处理和安排。以大单元教学的形式对教学过程进行优化，有助于打破传统教学存在的局限，推动学生全面发展。

一、完善教学方法

在目前的高中语文教学中，受应试教育的影响，一些学生只盯着课本上的练习题，不会自己提出问题、解决问题。局限于课本知识、缺乏社会实践性综合学习，造成学生的视野狭窄、思维固化。语文采取大单元教学，学生可以在教师的指导下阅读每篇文章。只要学生能清楚地理解文章的主要内容和思想内涵，教师就不要继续过细地教学，应该让学生自己独立理解、深化体悟，以便学生更全面扎实地把书本内容转化为自己的知识储存，活学活用。

二、把握文章特质

在教学中，教师不仅要明确教育目标，还要充分考虑学生在课堂中的主导地位，将学生、课程和教材紧密结合起来。教师要明确教学目标，记录教学节奏，提高教学效率。比如，在学习《荷塘月色》《我與地坛》《故都的秋》等散文时，教师可以让学生阅读一些关注精神世界、山水美景的文章，也可以播放祖国壮丽河山的图片或视频，让学生独立阅读思考，体验文章的独特魅力，感受作者的人文情怀。通过相似类型文章的阅读和欣赏，学生一定会感受到不同的生活世界，对文本的理解会更加透彻。

新课标指出，学生对课文的理解应以情感、语言和文本感受为基础，提高表达能力和感知能力。在开展写作教学的过程中，我们应加强对表达能力的引导，关注学生在大单元教学基础上获得的情感体验，及时沟通和交流课程学习收获，明确大单元教学目标，提高学生的综合文化素养。

三、整合教学资源

教师要整合教材，为学生呈现更广泛的知识网络，以便学生的消化和吸收。例如，在学习《赤壁赋》等文章后，我们可以相机开展《题画》教学，细读原文：“江馆清秋，晨起看竹，烟光日影露气，皆浮动于疏枝密叶之间。胸中勃勃，遂有画意。其实胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展纸，落笔倏作变相，手中之竹又不是胸中之竹也。总之，意在笔先者，定则也。趣在法外者，化机也。独画云乎哉！”让学生深入理解文章的语句，讨论“如何捕捉胸中、眼中的竹子形象”“作者的情感如何”，并用语言或者文字表达。此外，高中语文大单元教学还可以充分融入实践活动的内容，借助信息化教学，补充丰富多样的学习内容，进行线上线下互动，实现各类知识的相互有效渗透。