如何构建小学语文习作评价指标

邢露

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，习作评价驱动并引导着习作教学的改进。中共中央、国务院出台的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出“提高教育评价的科学性、专业性、客观性”的基本要求。上海师范大学郑桂华教授指出：“评价需要用一种相对客观的标准来衡量，否则评价过程难操作、评价的结论也难以被认可。”一些相关研究表明，目前小学语文习作评价的现状不容乐观，主要存在评价指标缺失、评价主体单一、评价高耗低效的问题。

构建科学有效的习作评价指标，能够帮助教师转变评价理念，增强评价的可操作性和指导性，实现习作教学“写—评—改”一体化，促进学生习作水平整体提升。

一、习作评价指标的构建

评价指标在评价过程中起着核心作用，是评价活动开展的关键环节。依据课程标准和统编版教材，我们在“研制—细化—优化”的梯度性研究过程中，构建了习作评价指标，制定了习作评价量规，以帮助语文教师科學有效地开展习作教学与评价。

1.初步构建习作评价指标

第一步：提取+合并。提取课程标准中的习作目标，紧扣统编教材中单元篇章页与习作页的关键内容，对习作目标进行双向细化，逐步梳理出学期目标和单元目标，单元目标从属于学期目标，以条目形式一一列出。

第二步：基础+核心。课程标准中对不同学段的习作目标与内容进行了规定，指出了学生要达到的能力层级，通过梳理可以发现第二、第三学段关于习作目标中的“留心观察”“积累素材”“内容真实”“标点符号、修改”等描述反复出现，是每册书、每单元都需要达到的基础性目标，因此将其列为习作评价基础指标。统编教材每个单元中指向习作目标的语文要素各不相同，具有进阶性，是学生习作能力提升的关键训练点。我们以单元习作目标为核心，提取单元篇章页、习作页中的关键内容，确定每次习作独有的教学价值，锚定精准的教学目标，提炼习作评价核心指标，构建出由基础指标与核心指标构成的单元习作评价指标。

2.修订完善习作评价指标

习作评价指标将基于标准的习作教学与评价实践连接起来，测评学生不断达成学习目标的进阶过程。我们以区域教研共同体为单位，在各校进行试验，并借助座谈、讲座、专题活动等形式，梳理问题，边实践、边总结、边改进，以进一步修订完善习作评价指标。

习作评价指标分为基础指标和核心指标。基础指标对应每个学段学生应掌握的习作基础知识和基本技能，是整个学段必须依循的基本要求，它作为学生自评互评的评价支架，通过多次习作练习，形成学生的自主评价能力、修改能力，促使学生养成良好的语言运用与建构习惯。核心指标对应习作练习的关键目标，指向学生习作关键能力的进阶，这是教师指导的关键点。

将习作评价指标贯穿于整个习作教学中，教师能够有针对性地指导“写什么”“怎么写”“怎样写得好”，能够“依标评价”“依标反思”，不断提高习作评价能力。学生能够在习作之初就明确标准，“依标构思”“依标练习”，对照习作评价指标进行自评、互评，并进行二次修改，不断提高习作水平。评价的诊断、反馈、激励功能都得到充分发挥。

3.制定习作评价量规

我们将习作评价指标细化为更具操作性的表现性评价量规。根据单元篇章页和习作要求页的内容，对基础指标和核心指标进行整合，分为“选择材料”“组织材料”“语言表达”“其他”四个板块以及连续的表现质量层级描述，设置A、B、C三个等级，对不同等级需要达到的目标进行精准描述，便于学生横向对比。评价量规通过对习作成果和过程的准确描述，为学生习作提供了一幅“知识地图”。

为了发挥评价的导向功能，将习作评价量规前置于单元学习，学生在单元学习初始就能够有目标地搜集习作素材，写时心中有量规，写完之后，开展“自评—互评—师评—二次修改”，都依据习作评价指标和量规进行，改进目标非常明确。

二、成效与反思

1.提高习作教学效率

教师能够以习作评价指标为引领，开发包括习作构思图、“自评—互评—师评—二次修改”评价链、习作修改活页纸、单元习作“三评”反馈报告在内的习作评价工具，依据单元整体规划教学时间与习作过程，设计“前置学习—练写核心段—当堂习作—多元评价—二次修改”的习作教学流程。越来越多的实验教师能够带领全班学生当堂完成“写—评—改”的任务，习作教学效率得到明显提高。

2.提升学生习作水平

学生在习作前能够有标准意识，知道写什么、怎样写、怎样写得好;在习作过程中，能够以评价指标为靶心，选择合适的材料并组织运用材料，当堂完成“写—评—改”，语言表达能力有所提升。在习作评改中，学生主动参与习作评价，不仅知道自己的评价结果，还知道怎样修改习作，怎样改得好。学生从关注习作评改分数到主动了解习作标准，参与习作评价，掌握习作方法，经历“构思—评价—修改”的完整习作过程，积累了经验，体验到其中的乐趣和成就感。

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的实施，我们将进一步完善“小学语文习作评价指标”，加强实践层面的推广，切实发挥教育减负提质的示范、引领作用。我们将组织学生参与讨论评价指标和评价量规，在评价过程中内化、理解和使用习作评价指标，增强学习内驱力，凸显教育评价的科学性、专业性、客观性，以评促学，以评促教，努力实现学生从“学会”到“会学”的学习能力进阶。