初中学生发展指导工作现状及对策

来松涛 尹玏

学生发展指导是学校对学生多维度开展指导与协助，促进学生全面、可持续发展的举措。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》首次明确提出“学生发展指导”工作，指出要建立学生发展指导制度，加强对学生理想、心理、学业等多方面的指导。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等文件，也强调了学生发展指导在推进教育改革、实现素质教育进程中的地位与作用。

我们对河南省部分初中学校学生发展指导工作情况进行了问卷调查，收回有效问卷7228份。此次调查覆盖全省全部地市，兼顾城市、农村等地域，涵盖校长、中层领导、班主任、学科教师等多个群体，对学生发展指导的五个方面的具体情况、认同度、具体举措、存在问题等开展调查。调查样本覆盖面广、可信度高、效度强、数据真实。本文在分析该项问卷调查数据的基础上，研究河南省初中学校开展学生发展指导工作的现状、问题，分析具体原因，探究有针对性的策略，以期为初中学校的学生发展指导工作提供参考。

一、问卷设计

《学生发展指导调查问卷（初中卷）》分三个模块，包括基本信息、现状调查、建议，针对学生发展指导的五个板块（理想指导、心理指导、学业指导、生活指导与生涯指导）设置问题。其中，理想指导包括世界观、人生观、价值观、理想信念4个二级指标;心理指导包括自我认识、情绪调节、压力疏导3个二级指标;学业指导包括入学适应、选修课程、选考科目、学习观、学习动机、学习方法6个二级指标;生活指导包括学生文明礼仪、人际交往、兴趣培养、健康生活4个二级指标;生涯指导包括升学指导、报考专业、职业定向和生涯规划4个二级指标。为保证统计数据的客观性和准确性，问题设计坚持非诱导性原则，采用“多个问题、同一指向”的方式，以提高数据准确性。

二、分析省域初中学校学生发展指导的特点

在面向河南省初中学校开展广泛调研的基础上，本次问卷调查统计分析了7228份有效数据，其中参与问卷调查的校长占1.12%、副校长占2.59%、中层干部占6.67%、年级长占3.58%、班主任占24.32%。我们尝试探究数据揭示的规律及原因，总结出初中学校学生发展指导工作具有以下优势与问题。

（一）受重视程度高、开展比例高，但完善度较低

关于“学生发展指导在学校工作中的重要性”，高达91.35%的教师认为非常重要、比较重要，但是学校在学生发展指导工作方面做得很完善的仅占17.03%，纳入工作计划的仅占19.2%。

（二）开展方式多样，偏重于融入班级管理工作

从开展的方式来看，“融入班级管理工作”占77.59%，“融入学科课程”占63.66%，“融入社团活动”占51.08%，而“开设有专门的指导课程”仅为31.14%，“导师制”仅为13.38%。

（三）五个板块指导全面开展，但程度不均衡

课程方案对初中学段的心理、劳动课程有明确的做好学生生涯发展规划的要求，多数学校在落实国家课程、校本课程的过程中，能够结合班级管理工作渗透学生发展指导。然而，由于初中学校面临中考升学任务，由此出现了五个板块的工作在各学校开展不均衡的情况。

（四）发展方向明晰，突破点明确

依据调查数据可以看出，学生发展指导工作深受学校重视。在“您认为学校目前开展学生发展指导的难点在哪里”的选项中，排在前三位的是“专业指导师资缺乏”（占74.61%）、“升学压力大，没有太多时间开展”（占69.72%）、“缺乏系统的课程”（占54.58%）。

三、初中学生发展指导对策与建议

从问卷调查的大数据来看，全省初中学校学生发展指导工作已经具有一定基础，但也存在开展形式单一、缺乏系统的课程、与学科融合不足、师资力量不足等问题。为建立健全、优化完善初中学校学生发展指导工作，助力学校提升教育教学质量和育人水平，笔者通过数据分析，提出以下策略。

（一）建构制度体系，强化立体推进

初中学校必须做好顶层设计，科学建构符合地域特點、校情实际的学生发展指导制度体系。而教育行政部门可以组建专业委员会，对初中学校开展学生发展指导工作进行专业指导;制订区域性学生发展指导规划方案，从教育政策层面给予初中学校制度指引，系统、全面、有针对性地开展学生发展指导工作。

（二）强化课程设置，分块均衡开展

在学校实际教学中，应重视学生发展指导课程设置。第一，学校应开齐开足国家规定的劳动、心理、综合实践课程，结合道德与法治、综合实践课程的生涯规划部分，充分落实国家课程中与学生发展指导有关的内容。第二，根据校情，在地方课程、校本课程中设计学生发展指导课程，并均衡开展。第三，打造综合实践课程，在知识学习的基础上注重实践体验，如与政府部门、企业、农场等合作开辟实践基地，拓宽课程内容，增进学生的职业体验。

（三）开展专业培训，打造优质师资

教育行政部门要建立学生发展指导教师培训基地，研究初中学校在学生发展指导工作上的优势与不足，有针对性地对不同学校开展不同培训项目。在专职教师缺乏的情况下，应加强对班主任、学科教师、心理教师的培训指导，尤其是对实行导师制学校中的专业指导导师提供定期的、专项的继续教育培训。

同时，学校可以打破专业领域限制，聘请校友、家长等作为学生发展指导兼职教师，全面推进学生发展指导工作。

（四）协同多元力量，拓宽资源供给

心理、生活、生涯等方面指导需要多样化的实践场地，学校需要引入外部力量协同管理。初中学校需要整合、开发多元资源，协同社会、企业、家庭等力量，共建综合实践基地，实现课程、课堂、课外的“三课”协同，建构完善的实践管理、评估系统，为学生的个性化发展提供机会，让学生在初中阶段收获真实的生涯、生活体验，为未来发展打下良好的基础。

（责 编 帕 拉）