初中物理教学中学生问题意识的培养

季建

【摘  要】  素质教育时代背景下的课堂学习要以学生多元能力发展为最终目的，学习过程中对问题的提出是建立在学生深度思考的基础上，在学习初中物理的过程中，教师对学生问题意识的培养不仅可以提高学生的课堂学习效率，提升学生的知识整合能力，更为学生探究意识的发展奠定了基础.在初中物理学习的过程中，问题意识的培养被视为发展核心素养的基础.在当前国内开展教学的过程中，教师大多是采用“以讲代练”的形式将问题的答案直接呈现给学生，这样的课堂教学形式无法吸引学生的注意力，造成学生主观能动性发展不足，最终无法落实新课程改革工作，使学生能力的发展受到阻碍.

【关键词】  初中物理；问题意识；学生培养

初中物理知识是以学生周边生活为背景，结合学生对问题的认知，整合学生现有的经验，以发挥学生主动性来完成物理知识的学习.物理学习过程中需要通过对物理现象的观察，借助合理的假设、缜密的实验去验证问题[1].传统课堂教学的单一化教学模式不利于提高学生的学习兴趣，教师对课堂的绝对控制导致学生能力的发展不足.提高物理学习效率，发展学生的逻辑思维能力需要教师对教学模式进行创新，在课程改革理念的引导下结合学生问题意识的培养，不仅可以深化学生的知识学习，提高学生的思维发展水平，更为学生自主探究能力的发展和学生创新思维的萌生奠定了扎实的基础.

1  初中物理教学中学生问题意识现状

1.1  缺乏实践精神

初中物理教学过程中学生实践精神的发展得益于教师对教学形式的创新，初中学生对外界事物具有很强的好奇心，教师课堂教学要注重对学生好奇心的激发.但是，当前初中物理课堂上学生渴望回答问题，可是教师却怕学生对问题的探索浪费课堂的教学时间[2].因此，多采用讲解演示实验的方法将物理规律告诉学生，这样的学习过程无法满足学生的学习需求，也无法深化学生对问题的理解，从而降低了学生的学习效率.

1.2  学生兴趣激发不足

初中物理实验内容虽然可以吸引学生的注意力，但是有些教师在教学的过程中却忽视了实验教学，只注重概念、定理地讲解，这样的课堂教学扼杀了学生探索精神的发展，学生无法通过自主学习完成对物理知识的学习.久而久之，学生的物理学习兴趣会逐渐下降，学生在学习过程中的问题分析能力也无法得到提升，最终使学生错过了问题意识培养的关键时期.

1.3  忽视了问题培养的重要性

学生学习过程中问题意识的培养要建立在学生主动参与的基础上，对问题进行有效理解，在抓住事物本质规律的过程中，引导学生开展知识学习.针对物理现象提出合理的假设，结合现有知识进行问题的探究，这样的教学符合自然学科的学习.作为教师要想调动学生的物理学习兴趣，就要依托于物理问题的解决来强化学生知识体系的构建，从而发展学生的多元化能力.初中物理教学过程中，教师要以学生问题能力的培养为主要目标，结合学生的个性化学习提升学生分析问题的能力，从而增强学生的探究意识.

2  在初中物理教学中培养学生问题意识的重要影响

2.1  提升学习质量

构建高效率的课堂教学模式要建立在学生主动参与，积极思考的基础上进行知识的学习.高质量的学习是建立在知识整合与能力发展基础上的思维发展，在初中物理教学的过程中，抽象知识的形象化理解要建立在学生直接经验基础上，在学生能够对问题进行全面分析的基础上整合知识的学习.初中物理学习不单是掌握规律和概念，而是要通过对理论知识的学习去解决实际问题，这样才能为学生高质量学习奠定基础.在培养学生问题意识的过程中学生不仅可以对课堂学习建立兴趣，更有助于提升學生的探究意识，以问题为导向引导学生进行知识学习，不仅能够加强课堂教学的影响力，更为学生的全面发展提供帮助.

2.2  促进学生创新思维的发展

自然学科的学习要以学生思维的发展为主要目的，在实施课堂教学的过程中教师要关注学生思维的发展与提升.在时代发展的背景下初中物理教学的变革能够提高人才的发展质量，在物理课堂教学过程中学生问题意识的培养有助于学生知识体系的建构，使学生认知经验的发展速度不断提升[3].传统课堂教学注重知识的讲解，而新课程改革背景下的物理教学注重学生能力的提升.问题意识的培养不仅可以活化学生的思维，还有助于提高学生的创新能力，在学生反复验证猜想的过程中，提高学生对问题本质的理解，在完成问题的同时学生的逻辑思维得到发展，学生个人的创造力得到提升，并且为今后更高层次的学习奠定了基础.

2.3  活跃课堂教学氛围

教学氛围的活跃是满足学生情感需求，辅助课堂教学的手段.在不同的课堂教学氛围下，学生的学习效率是不同的.初中物理教学过程中师生的良好互动能够提高学生的学习效率，传统课堂教学中教师与学生的互动概率较小，教师单纯地讲授往往无法引发学生对问题的有效思考，不利于学生逻辑思维的发展，这不仅浪费了大量的教学时间，对于学生个人成长的帮助也微乎其微.问题意识的培养是建立在师生互动基础上，对问题本质的全面理解.在教师开展课堂教学的过程中，通过对问题内容的展示，不仅能够使学生的知识学习更具目的性，而且也可以借助问题引导学生的思维发展.

3  初中物理教学中学生问题意识培养的策略

3.1  为学生打造良好的教学氛围

教学氛围的影响是建立在学生情感认知基础上对问题的有效理解，在传统课堂教学中，教师的教学模式单一化，讲授法的弊端禁锢了学生的思维，无法满足学生主动探究知识的需求.教师在开展教学过程中学生对教师形成了过分地依赖，导致学生自主学习能力发展不足，这样就使学生在学习过程中对问题认知深度不足[4].初中阶段的物理教学要以学生能力的发展和课堂的延伸为主要目的，教师在实施物理教学的过程中要鼓励学生主动思考问题，并对问题进行验证，最后进行结果的汇报.在和谐的教学氛围中，学生的学习积极性得到了提升，而且在面对错误时教师要帮助学生分析错误出现的原因所在，在师生共同交流的过程中提高学生对问题内在规律的认知，从而提高学生的学习水平.

例如  在学习“光的折射”这一节内容时，我们可以用“筷子变弯”的演示实验，使学生能够对光地传播路径进行理解，在观察完“变弯的筷子”以后，教师可以让学生将筷子弯折的方向进行描画，当学生所画的弯折方向不正确时，教师就可以抓住这个问题进行光在不同介质中发生的偏折方向进行探究.这样的课堂教学不仅可以增强学生的参与度，而且在教师与学生的和谐互动中能够提高学生的学习效率，使学生在问题探究的过程中深化知识的学习，构建学科知识体系，满足了学生的学习需求，也培养了学生的问题意识.

3.2  创设问题意识培养情境

初中生具有很强的自尊心与自我意识，在学习过程中他们甚至怕出现错误遭到同学和教师的嘲笑.初中物理教学不仅要做到知识的传授，更要引导学生改变观念意识，满足学生的学习需求.问题意识的培养是借助情境创设，在激发学生内心情感变化的同时，提高学生的学习行为.因此，将实际问题与知识学习进行整合，抓住学生身边的教育资源引导学生进行问题的思考，不仅降低了学生的学习难度，提高了学生的学习效率，更为学生逻辑思维的发展提供了更多的帮助.

例如  在学习“杠杆”这一节知识的过程中，教师就可以将生活中常用的“剪子”“钳子”“羊角锤”作为问题探究的起始点，让学生能够思考为啥这些工具用起来不费力，但是却能够解决很多问题，让问题贯穿于学生的整个学习活动.教师在完成知识点讲授以后让学生说出不同工具中蕴含的杠杆知识，再寻找组成杠杆的元素，提高学生对身边的问题的认知能力，从而培养学生的问题意识.

3.3  帮助学生掌握问题的提出方法

初中物理学习的过程中，由于知识点的难度大，抽象知识的理解对学生逻辑思维的发展具有一定的挑战.教师在实际教学过程中，学生对问题的提问能力不足，归根结底是学生对问题的认知肤浅[5].在开展教学的过程中，教师要教给学生一定的技能，能够快速抓住问题的本质，在解决问题的过程中提高学生的问题转化能力，将现有知识与问题本质进行整合，在提高学生问题解读能力的同时合理解释物理现象.

例如  在学习“压强”时，我们要让学生探究同等重量下，在不同接触面下的压强.这里可以看到小板凳的正反两面在沙子上留下的深浅印记，从而使学生能够理解同等重量下接触面积越小压强越大.在理解了这个问题以后，教师可以提出生活中应用增大压强和减小压强的例子，比如装载机设计的履帶是为了减小压强；图钉的一个非常尖锐的顶端是为了增大压强.所以，在学习的过程中教师要让学生能够针对不同问题的解决，提出探究问题的不同方法，这样才能满足学生的学习需求，提高学生对问题的整合能力.

3.4  在教学活动中积极运用探究式教学

探究教学在初中物理实验教学中的运用不仅可以满足学生的学习需求，更要以学生的动手实验深化实验教学，提高学生的知识学习效率.在初中物理教学实施的过程中，教师要结合学生对问题的深入认知，结合问题探究，为学生自主学习能力的构建提供更多的帮助.物理实验教学的开展有时可以为学生知识的学习提供更多帮助，在教学设计的过程中教师要关注学生能力的发展，以知识的学习深化课堂教学的影响.为此，教师要引导学生问题意识的发展，以探究学习培养学生的问题理解能力.

例如  在学习“电流的热效应”过程中，教师要结合实验让学生对影响电流热效应的因素进行探究，以控制变量法来完成对问题的探究，在I（电流）、U（电压）、R（电阻）、T（时间）关系的探究中，使学生能够了解Q（热量）产生的关系，采用串并联电路控制电流与电压的变化，对不同大小的电阻丝在相同液体中产生的热量进行合理探究，从而使学生对焦耳定律的理解更加深刻.此外，电流的热效应在生活中有利有弊.取暖设备是对电流热效应的应用，而电动机上的风扇则是在减少电流热效应对用电器的影响.

4  结语

新课程改革以后，初中物理的教学要在学生能力发展的基础上进行教学的创新，问题能力的发展是要建立在学生能力发展的基础上进行问题的整合与知识的建构.在当前初中物理教学期间，受新课改教学理念的影响，学生在学习期间培养问题意识有助于学生更好地理解、掌握以及应用教学内容知识.教师在初中物理课堂教学中要从不同方面去培养学生的问题意识，让学生在学习知识时带着问题去研究，要不断地增强学生的问题意识，才可以让学生带着不同的问题去寻找答案.学生在日常生活中带着疑惑去解决物理问题，可以极大地调动学生的学习积极性，让学生更好地在课堂学习中掌握物理知识，从而增强学生的创新意识.

参考文献：

[1]何斌，吴先球.ARCS动机模型在初中物理课堂教学中的应用研究--以“升华和凝华”的教学为例[J].物理通报，2023（1）：85-88.

[2]骆波.跨学科实践：亮点、难点及实践着力点——基于初中物理教师实施经验与认知现状的调查分析[J].中学物理，2023，41（2）：20-23.

[3]于海波，陈宗成.初中物理跨学科实践的深度理解与教学实践——《义务教育物理课程标准（2022年版）》研讨系列一[J].福建教育，2022（19）：25-27.

[4]游天下，胡来铭.初中物理专题性疑难问题作业教学探析——以测“小灯泡的电功率”为例[J].理科考试研究，2023，30（2）：32-35.

[5]赵宁.“6E”教学模式在物理教学中的应用——以人教版初中物理“声音的产生与传播”为例[J].中学物理，2023，41（2）：54-56.