基于新课标实施下的初中物理教学合作学习理念的应用研究

宋思启

一、引言

在新课改背景下,初中物理教育教学过程中需要在教学理念方面不断改进和创新,对此,教师可以充分融入合作学习理念,确保物理教学和合作学习进行有机结合,进而从根本上体现出应有的学习效果,为初中物理教学取得应有成效提供必要支持。因此,初中物理教师需要在教学理念方面不断改进和创新,切实丰富对应的学习内容,创新教学方法,结合学情和教学实际开展合作探究学习,以此尽可能从根本上满足学生的个性化学习需求,使物理课堂学习质量和学习效率得到切实提升,从而为学生的物理学科核心素养培养和综合能力增强提供必要条件,也充分体现出物理教学合作学习的综合成效。

二、基于新课标的初中物理教学合作学习理念的应用优势

(一)激发学生学习兴趣,强化兴趣导向

新课改背景下,对初中物理教学来说,进一步充分融入合作学习理念,有比较显著的应用优势,其中比较典型的优势就是可以使学生有更多的融入兴趣,让学生在合作过程中可以形成优势互补效应,使学生在合作过程中构建更及时有效的沟通机制,这样可以在合作学习、深度探究的过程中进一步掌握相关物理知识,强化实践应用,且确保抽象的物理知识变成形象可感的认知,在概念化学习过程中取得更加良好的学习效果,使整体学习过程变得更加生动,更有趣味性和指向性,从而让学生感受到学习知识的乐趣,这对整体学习质量与效率的提升有关键作用。同时在合作学习过程中,教师可以引导学生组织相对应的互动小组,在面对各类问题的情况下可以进行深层次思考和深入理解,降低学习难度,进而让学生在合作学习过程中可以进一步强化优势地位和综合作用,让学生在教师的引导之下可以深入到相关任务的探究过程中,从而在兴趣导向之下,使学生实现更加良好的学习和认知,这对整体学习质量的提升有很大作用。

(二)发挥合力,切实体现合作共赢效应

在推进合作学习的过程中,可以突破传统教学模式的弊端,打破灌输式教学限制,在整体的教学中引导学生合作学习,进一步打造高效课堂,营造良好的合作氛围,以此引导学生在互相沟通和充分交流的过程中有效实现合作共赢,确保学生在扬长避短、取长补短的过程中实现共同学习,为学生整体学习质量的切实提升提供根本支持。通过相关数据和调研也可以看到,在整体学习过程中采取合作学习模式,让学生积极融入其中,有利于学生在充分掌握物理概念、强化认知的基础之上形成更加良好的合作探究氛围,以此可以针对深奥或者难懂的物理概念进行更充分的理解和认知,从而在强化学习质量的基础之上使学生在创新范围内进行深入学习和有效探究,体现合作共赢的成效,让学生在互相沟通交流的过程中查漏补缺,为学生共同成长和进步提供必要支持。

(三)强化创新,为落实新课标提供必要支持

在新课标背景下,对初中物理教学有更为严格的要求,教师需要在合作学习方面做好工作,确保学生具备团结协作能力,这样可以在更大程度上体现出应有的合作共赢效果,为新课标的落实以及新课改教学目标的有效执行提供支持。在整体操作过程中,教师可以在强化合作学习理念中,在把握新课标具体要求的基础上,正确引导学生,这样可以在更大程度上体现合作学习的根本效能,使学生可以在互相协作过程中进行各类经验的分享和融会贯通,进而为教学效率的提升夯实基础。同时也确保学生在整体学习过程中可以认识到自身存在的问题或者不足,然后通过教师的指引,使学生积极融入群体协作和团结探究过程中来,确保合作小组得以有效构建,以此可以在合作环境的打造方面进行切实优化。同时也可以帮助学生改正错误观念,优化学习思路和解题理念,进而在小组合作过程中对学生进行切实引导,在潜移默化之中强化学生的合作意识和能力,在共同发挥合作效力的基础之上推进初中物理教学的创新。

三、基于新课标的初中物理教学合作学习理念的应用策略

在初中物理教育教学过程中,要想确保合作学习理念在其中得到充分融入,需要明确新课标的具体要求,然后把合作学习理念在实际的教育教学过程中全方位融入,把合作学习理念和课堂教学进行紧密结合,这样才能体现出更为显著的合作学习效果,为初中物理教学取得良好成效奠定坚实基础。具体来说,合作学习理念的应用策略主要体现在以下几个方面：

(一)优化学习小组,明确小组合作分工

在初中物理教学过程中,确保合作学习理念在其中充分融入,符合新课标的具体要求,教师需要结合实际情况和物理学科学习特点科学合理地划分相关合作学习小组,确保学生在合作小组中可以充分明确教学要求,在团结互助、充分协作的过程中进一步强化学习任务的有效完成和各类教学目标的充分落实,这样才能更充分地体现出应有的合作学习效果,为学生整体学习质量提升提供必要支持。物理教师要进行正确指引,充分明确学生的具体需求,有效分清教学重难点和核心内容,并且确立相对应的合作学习任务,使学生可以全过程、全方位地参与其中,在合作小组的共同推动之下使学生得到正确引导,以此体现出合作学习的综合成效。同时,教师也要确保学生在合作小组学习过程中具备应有的责任意识和团结协作认知,这样才能进一步强化自身的合作学习效果,这对整体教学目标的有效完成和合作任务的充分落实有关键作用。

例如,在针对“连接串联电路和并联电路”等相关内容讲解的过程中,教师要充分明确新课程标准具体内容,在充分做好学生调研和分析的基础之上,结合本节课的教学重点和教学目标,科学合理地组建相对应的合作小组,确保小组成员能够明确分工,在整体教学过程中可以全过程、全方位地参与其中,这样才能体现出应有的教育教学效果,为合作学习取得良好成效夯实基础。要确保小组成员对串联电路和并联电路的连接方式进行更充分掌握,然后匹配不同小组成员,使其对串联电路和并联电路的各类内容进行有效探究和协同推进,这样可以在多个学习小组的共同努力和切实推动背景下,使学生得到正确指引,进而在明确教学目标的基础之上使学生的合作学习质量得到切实提升。

另外,教师在合作小组各项工作推进过程中也要选择更具代表性的电路图,确保学生在小组合作过程中可以进行充分学习和有效巩固,要明确电路连接的基本目标,然后在新课标的切实落实和强化过程中让学生有效掌握,这样可以体现出合作学习的根本成效,在电路图的选择方面体现出根本价值。在具体的操作过程中,教师需要有效引导学生在合作推进过程中进一步发挥各自的优势,让学生在明确分工、切实落实教学目标的基础之上,使学生掌握电路连接的具体要求以及电路是否处于断开或者连接状态等,通过多种手段进一步强化小组成员的实践和动手能力,同时也让学生在合作学习过程中有更深刻认知和感悟,以及对串联电路和并联电路的连接技术进行充分掌握,落实各项技术标准,从而充分完成相对应的教学目标。教师也要在小组合作分组的过程中充分明确新课标的具体内容,要有相对应的规律,确保每个小组都具备不同层次的学生,使得不同层次学生可以在合作过程中进一步实现优化和充分完善,在互相合作交流的过程中体现出针对性和实效性,同时要高度关注学生的个性化特点和学习特征,进而让学生在合作学习过程中可以实现优势互补,在自身的思维能力、探究能力、发展能力等方面得到切实增强,在优势互补的作用之下确保学生在分组合作过程中可以取得更加明显的学习效果,为学生整体学习质量的提升奠定坚实基础。

(二)强化师生互动,体现合作综合实效

在初中物理教学过程中,要想确保合作学习理念在教学中得到充分应用以及符合新课改的目标,在合作过程中要强化师生之间的有效互动,在整体的教学过程中,教师要确立学生的主体地位,同时教师要发挥自身的主导作用,进而在师生精准互动和全过程沟通交流的过程中进一步体现出应有的合作效果。在学生之间的互动过程中要体现出针对性和实效性,同时在师生之间的互动方面要切实优化,通过物理教师的引导在小组互动讨论的过程中体现规范性和可行性,确保师生之间的互动更高效更精准,这样才能尽可能地满足学生学习的客观需要,使师生之间在沟通交流的过程中体现出针对性和可行性,进而对学生可能存在的疑难问题或者困惑进行及时解答和充分沟通交流,为学生物理学习质量的提升提供根本支持。

例如,在针对“用天平测量物体质量”等相关内容进行教学过程中,教师可以引导学生通过小组合作形式进行天平测量物体质量的实验。在实验操作之前,教师要引导学生掌握相对应的实验步骤和操作方法,在整体操作过程中可以进一步明确各类技术要点,然后在实践过程中充分落实,且引导学生在操作过程中要明确相关注意事项,然后在实验的整体操作环节通过教师的指引,让学生可以全过程、全方位地参与其中,在合作小组研究过程中使教师切实有效参与,由教师及时指出学生在实验操作过程中可能存在的问题或者不足。同时也可以在具体操作过程中明确注意事项,让学生充分掌握正确操作天平的方法,并且灵活有效地应用天平。物理教师也可以针对整体情况进行充分掌握,明确错误操作行为的相关特点和规律,然后在教师的指引和查漏补缺的过程中,进一步强化学生自身的实验能力和操作水平,同时也可以在潜移默化中切实减少学生在具体操作环节中可能存在的问题或者错误,这样可以确保学生在师生之间良好互动和切实沟通交流的过程中,进一步强化自身的物理知识掌握程度和操作能力,为学生物理学习质量的提升和综合素养的培养提供必要条件。

(三)落实因材施教原则,强化查漏补缺

新课标背景下,教师在初中物理教学过程中,要想确保合作学习理念在其中得到充分应用,使学生的学习质量得到切实提升,需要在合作过程中进一步体现出小组的优势互补效应。物理教师在针对学生进行分组的过程中,要结合学生的能力水平、性别差异以及学习成绩、学习态度等相关情况进行深入分析,然后在组建合作小组、引导学生进行合作学习的过程中实现动态平衡和优势互补,推动学生的成长和进步,提高其对事物认识和理解方面的适应性和可行性,使不同学生在物理知识的学习过程中都发挥对应的价值和作用,这样可以在组内的优势互补中实现取长补短,在教师的指引之下实现全面成长和发展。

例如,在针对声现象的相关内容进行教学的过程中,物理教师可以引导学生通过小组讨论形式,对声音是什么以及声音的基本特征进行深度学习。因为不同学生所呈现出的学习能力、学习特点、学习态度都有很大的差异,教师在教育教学过程中要落实因材施教的基本原则,要针对学生的不同情况进行正确分析和有效指引,确保学生在合作小组的讨论中进一步体现出多样性和差异性,使学生可以充分融入其中,进而在不同层次学生的讨论和正确认识中,进一步掌握声现象的相关内涵,然后再引导学生在融入过程中得到有效引导。在明确讨论结果并强化实践应用的基础之上使学生在合作学习过程中可以得到相应的成长和进步,使学生的物理学科核心素养得到切实提高。

(四)优化合作评价,切实改进完善教学成效

将合作学习理念融入教学中,要想充分体现初中物理教学的综合效能,教师需要在合作评价方面进行优化,要确保学生在合作学习过程中可以全方位参与其中,同时也要使学生明确合作的具体内容,对合作评价方式给予高度关注,以此优化评价内容和评价方式,让学生在合作学习过程中可以实现自我评价、生生评价和师生总体评价,使学生在多元评价的背景之下可以充分强化自身的自主探究意识和自主学习能力,从而使学生获得更好的学习效果。

例如,在针对电路连接实验等相关内容进行教学时,教师要引导学生通过小组合作评价,总结经验,分享成果。在查漏补缺、优势互补的背景下使评价模式更切实可行,使学生进一步认识到自身存在的问题,在自我评价和小组合作评价过程中实现成长和进步。与此同时,在整体评价过程中,教师也要引导学生融入评价过程中来,在明确相关评价标准、制定评价目标的基础之上,使学生也可以在教师的评价过程中明确自身的问题,切实把握相关评价标准,得到正确指引,提升自身获得感和成就感。

四、结论

综上所述,在初中物理教学中要想确保合作学习的理念可以得到有效应用,就要在整体操作环节明确新课标的具体内容,把新课标融入初中物理合作学习的全过程中,在合作小组构建、合作评价和合作实验以及合作探究等相关方面进行有效优化,在落实因材施教原则的基础之上对学生正确引导,为学生合作学习质量的提升奠定基础。