巧用思维导图评析高中英语阅读理解

闫玉玲

思维导图是一种图形化的工具,能够用来组织和表达复杂的想法与信息,围绕某一主题进行分支拓展和延伸,使这一主题下的内容得以充分呈现。同时,思维导图还可以依靠关键词、图片、颜色等来吸引学生,具有活泼、生动等特点,能够改善课堂教学现状。英语阅读有助于锻炼学生信息提取及整理能力,让学生在分析、理解中把握阅读的深意,懂得从阅读中汲取力量,进而将其进行应用,不断提升自己的综合实力。高中英语教师明确思维导图在教学中应用的重要性,分析学生在英语阅读理解中出现的问题,将思维导图与英语阅读教学结合起来,发挥思维导图的优势,能让抽象的知识变得具体、形象,更加清楚明了地展示文章的内容、结构,帮助学生提取有效信息,丰富学生的阅读体验。教师在应用思维导图时,与课前预习、词汇积累、阅读中出现的问题、阅读内容、学生自主等关联,系统地加强了对学生的阅读培养,使学生的课前预习、课堂学习、自主活动等都得到了保障,实现了灵活教学。

一、思维导图在教学中应用的重要性

(一)有助于激发学生的参与兴趣

在传统课堂教学中,教师与学生的关系是较为僵化的。这是由于教师采用的教学方式较为单一,多为讲授,使得教师在课堂中处于决策地位,决定学生学习的内容、学习的方式等,而学生则处于服从地位,较为被动。而思维导图的加入,一方面丰富了课堂教学形式,另一方面也意味着教师认识到了学生在课堂中的作用,树立了新的教学理念,融入了新的教学方式,想要培养学生的学习自主性。同时,借助思维导图还能够展示图片、文字等,相较于传统课堂来说,更能吸引学生的注意力。学生可以在思维导图的引领下梳理学习的内容,按照学习计划有步骤地完成学习任务,从中感受主动学习的价值,有助于其产生浓厚的学习兴趣。同时,学生还可以基于思维导图展开思考,带着疑问走进学习天地,了解自己所要学习的内容,梳理各个知识点之间的联系,在发散中可以融入哪些内容等,形成较为开放的学习思想,懂得如何探索,发挥自己的优势。思维导图改变了学生的学习理念,让学生变得更加主动,课堂变得更加精彩。

(二)有助于提升学生的阅读能力

阅读是学生语言学习过程中的重任,对学生有着较高的考查要求。教师在教学中应用思维导图,有助于提升学生的阅读能力,让学生科学、系统、全面地了解阅读,能够利用思维导图来解决阅读中遇到的问题,掌握阅读的技巧。在以往教学中,学生对待阅读的态度是消极的,甚至是逃避的。在出现问题的时候,容易因为缺乏思路、害怕犯错等而表现出畏畏缩缩的状态,难以摆脱对教师的依赖,喜欢等待他人的帮助。长此以往,学生就无法独立阅读,完成对阅读的有效探索。而思维导图的出现,使得学生有了阅读的思路,知道该怎样努力,能够依据思维导图提供的方向努力,不断填充思维导图的内容,完善自己的学习框架,并将自己在阅读中产生的问题,分享出来,与他人一起进行讨论、分析,进而总结经验。除此之外,学生还能够利用思维导图来自主创新,将自己的想法展示出来,通过实践来突出自己的优势,知道应该怎样对思维导图进行延伸,应该如何优化自主学习,使得创新更加符合现实需要,更能为阅读增光添彩。

二、高中生英语阅读中存在的问题

(一)学生缺乏阅读兴趣

阅读是一项较为复杂的活动,是对学生综合能力的考查。但是,部分学生受传统思想的影响,认为英语在日常生活中的应用并不频繁,不需要花费心思学习英语知识。部分学生在面对英语阅读的时候,容易因为陌生感而产生畏惧心理,认为英语阅读难度大,自己难以独立完成,表现出消极、避让的状态。还有部分学生虽然具有进行英语阅读的好奇心,但是随着英语学习难度的加大,容易出现信心不足的问题,认为自己在英语阅读方面没有天赋,进而放弃。与此同时,教师在阅读教学中一味地运用讲授、强迫等手段来要求学生阅读,更是容易引起学生的反感。学生对阅读的错误认知和学生在阅读中的体验,都影响了学生阅读兴趣的建立。学生缺乏阅读的兴趣,就难以融入英语课堂,无法有效开展英语阅读。

(二)学生阅读理解不透彻

高中生进行英语阅读活动,不仅需要其储备大量的基础知识,还要具备英语思维和应用能力。但是,部分学生在英语阅读活动中,容易因为心态的影响,表现出耐心不足,学习囫囵吞枣的一面,认为只要掌握了大概意思就可以了,不需要细化对知识的分析与学习。这就导致学生阅读效果迟迟无法提升,也没能端正自己的学习态度。还有部分学生在英语阅读中,受词汇、思维等的限制,形成了错误理解,出现了偏差,不仅不能有效解决阅读中的问题,还加重了自己的理解负担。学生阅读理解不透彻,不利于其对阅读展开剖析,解决阅读中遇到的问题。这需要教师加强对学生的思想态度教育,使学生积累更多的英语词汇,建立英语思维,深化对阅读的思考与理解。

(三)学生阅读应用能力不足

在英语阅读中,部分学生出现了阅读能力薄弱的问题,在面对阅读理解时,无法游刃有余地对阅读内容进行处理。这种情况下,学生不仅无法在阅读练习中掌握更多的阅读技巧,而且会丧失阅读独立性与自主性。还有部分学生在处理阅读问题的时候,缺乏灵活性,不知道如何变通,难以在阅读中发挥自己的优势,进行创新,导致阅读活动枯燥、乏味。同时,学生在面对错误时,缺乏反思的能力,出现了屡次犯错的情况,不善于总结思考,提炼有效的应用经验。学生在英语阅读中对技能应用不够灵活,阻碍了学生英语阅读理解能力的提升,对此,教师要引起关注,要在培养学生阅读应用能力的同时,强化学生的自主创新能力。

三、思维导图评析高中英语阅读理解的有效策略

(一)辅助课前预习,吸引学生的注意

课前预习能够使学生了解自己在课堂中需要学习哪些内容,完成怎样的任务,使学生更好地开展学习活动。高中英语教师在运用思维导图评析英语阅读理解的时候,可以将其与学生课前预习衔接起来,通过为学生设置预习任务来使学生完成思维导图学习,使学生形成清晰的学习脉络,吸引学生的注意力。例如,在学习“Your life is what you make it”时,为了使学生了解阅读的主要内容,知道课堂上需要解决哪些问题,笔者以主人公“张天”为思维导图的主题,为学生设置了“张天的个人经历”“张天面临的问题”“张天在学校的生活”“张天为村子带来的其他变化”“张天的心理变化”等分支,引导学生在课前预习中了解发生在主人公张天身上的故事,结合自己的生活经历,思考“Your life is what you make it”的含义。除此之外,笔者还在思维导图中增加了学生结合自己的疑惑来提问,进而在预习中完成自问自答的分支,以此来深化学生的记忆,让学生融入阅读中去。学生在自主预习中,对自己所要学习的内容有了初步的了解,知道了主人公张天身上发生了怎样的故事,对“Your life is what you make it”有了自己的思考。同时,学生还找出了自己不理解的词汇、短语等,然后将其罗列在思维导图中,等待课堂学习中解决,有效完成了预习任务。

(二)注重词汇积累,拓宽学生的视野

英语词汇的积累,对学生英语阅读理解效果有较为显著的影响。高中英语教师要重视学生对英语词汇的学习,借助思维导图来帮助学生学习英语词汇,让学生在主题下尽可能多地掌握英语词汇,形成联想能力,能够举一反三,不断拓宽学生的视野。例如,在学习“Avatars”时,为了使学生了解虚拟现实技术,知道其带来了怎样的影响,笔者先是利用信息技术为学生展示了虚拟现实技术在生活中的应用,让学生切实感受虚拟现实技术的魅力。在学生有所了解后,笔者鼓励学生阅读,让学生从中挑选出与课文紧密相关的生词、短语以及自己不熟悉的单词,结合课文句子分析过去将来时的使用情况,区分过去时、过去将来时。在思维导图中,学生先是完成了生词这一分支,罗列了digital、trick、sensible等词语,然后又从课文中挑选了自己不熟悉的词汇,诸如opposite、obviously等。对信息技术的专业名词,学生还尝试着使用英语来进行诠释,丰富了词汇含义。而对过去将来时在课文中的应用,学生先是借助分支将例句罗列出来,然后总结了过去将来时的使用特点,并据此进行了模仿,强化了对过去将来时的使用。同时,学生还通过列表格的方式,区分了过去时、过去将来时,有了更多的思考。

(三)解决阅读问题,深化学生的思考

学生在阅读中会遇到各式各样的问题,而一味地等待教师的帮助,是不合理的。高中英语教师基于思维导图进行英语阅读教学,要善于发动学生,让学生对问题进行分析、思考,使学生形成英语思维,知道站在怎样的角度对问题进行分析、如何解决阅读问题等。例如,在学习“Spring Festival”时,为了使学生了解不同的人眼中的春节是怎样的,培养学生多角度思考的意识,笔者围绕“不同人眼中的春节”这一主题为学生创设了思维导图,鼓励学生结合课文来设计分支,并化身为小记者,对周围人展开调查,了解其他人眼中的春节是怎样的,然后将他们的语言进行转化,用英语表达出来,将其罗列到思维导图上,丰富思维导图的内容。同时,笔者还鼓励学生找出课文中的典型例句,让学生分析其结构,并能结合自己的生活进行造句,掌握不同语法的应用。笔者在学生完成思维导图后,组织学生进行了小测验,从中提取学生在阅读中出现的翻译错误、词汇理解偏差等问题,生成新的思维导图,组织学生一起分析问题出现的原因,针对学生的问题展开了专项训练,通过组织学生记忆单词、用生词造句、进行短文创作等,帮助学生解决了阅读中遇到的问题,加深了学生对阅读的思考。

(四)细化阅读内容,完善学习的框架

相较于其他学习模式来说,思维导图更有助于学生罗列知识点,完善学习框架。高中英语教师在运用思维导图的时候,可以立足细化学生阅读内容来为学生设置主题,加强对学生知识、技能的培养,同时重视对学生思想、心理等的培育,使学生得到更全面的引领,促进学生健康成长。例如,在学习“A sea story”时,为了使学生了解人类与海洋的关系,培养学生保护海洋环境的意识,笔者在课堂教学中先是为学生提供了以“海洋现状”为主题的思维导图,在思维导图中为学生提供了海洋现状的资料,人类利用海洋资源的图片,并借助不同的颜色突出了海洋当前面临的问题,让学生在观看思维导图的过程中,了解人类与海洋的关系,知道应该如何对待海洋。接着,笔者又为学生设置了“A sea story”的思维导图,让学生带着已有认识,找出课文中的关键词及段落主题句,找出whirlpool、survive等单词及限制性定语从句,用不同颜色标出限制性定语从句中的关系代词和关系副词。同时,笔者还让学生在阅读后思考如何处理人与自然的关系,如何保护海洋环境等开放性问题,并将思考所得填充进思维导图,使学生在掌握基础知识的基础上,完成思想升华,加强对学生的思想品德教育。

(五)鼓励学生自主学习,强化学生的参与

学生是课堂学习的主体,在课堂中突显学生的优势是十分必要的。高中英语教师在教学中可以借助思维导图来挖掘学生的潜力,为学生设置自主实践任务,让学生完成思维导图,理解阅读内容,应用阅读知识,进一步深化学生的自主学习能力。例如,在学习“Martial arts”时,为了使学生了解武术,增强学生的民族自豪感,笔者为学生创设了“Martial arts”这一主题,让学生围绕主题进行思维导图设计,使学生发挥自身优势,丰富思维导图的内容,完成对课文的分析、理解,掌握更多的阅读知识。在思维导图中,学生先是逐段对课文进行了翻译,找出了各段的重点词语与重点句子,然后总结了段落大意。接着,学生对太极、功夫等进行了研究,借助互联网、与体育教师沟通等方式,了解了武术软、硬的区别等。部分学生还在思维导图中穿插了文字介绍、图片展示等分支,增强了思维导图的趣味性。在学生完成思维导图后,笔者将学生的作品上传至互联网,与学生一起进行点评,引导学生结合自己的学习经验,说一说怎样对思维导图进行优化,让学生在互相学习中获得进步,增强学生的参与信心。

总之,阅读是一项复杂的脑力活动,能够反映学生对知识的掌握、应用情况及心理活动等,有助于教师把握学情,优化教学。教师借助思维导图辅助高中生理解英语阅读,不仅提高了课堂的生动性,而且提高了学生的参与性,细化了知识点,突显了思维导图的重要性。其一,教师结合高中生在英语阅读中存在的问题,探索了思维导图评析高中英语阅读理解的有效策略,与学生课前预习相结合,激发了学生的兴趣,让学生产生了探索的好奇心,增强学生的注意力,使学生了解了课堂学习目标,有了清晰的认知,能够尽快融入阅读中来。其二,教师还注重引导学生积累词汇,运用思维导图来帮助学生发散思维,拓宽了学生的学习视野,使学生了解了更多有关阅读的词汇。其三,教师针对学生在阅读中遇到的问题进行思维导图教学,分析学生出现的问题,鼓励学生解决,使学生进行了深度思考,形成了逻辑思维。其四,教师为学生细化阅读内容,引导学生完善思维导图,使学生更为全面地了解了阅读,完善了阅读框架。其五,教师为学生创设自主学习的机会,让学生在实践中完成思维导图,发展了学生的个性,使学生在参与中形成了自觉意识,锻炼了学生的应用能力。