基于主题意义的初中英语单元整体教学研究

周小娅

一、引言

主题意义的教学方法可以为学生提供一个全面和深入学习的环境,使学生能够在不同的上下文中学习和使用英语。这种方法强调的是语境中的学习,使学生能够在掌握语言技能的同时,对所学主题有深入的理解和探索。这种方法可以帮助学生建立起各种主题间的联系,提高学生的思维能力,同时,也能让学生感受学习的乐趣,提高学生的学习积极性和效率。

二、基于主题意义的初中英语单元整体教学的意义

基于主题意义的初中英语单元整体教学,旨在以一种更具实际应用意义的教学方式,以主题为核心,整合语言知识与技能,全面提升学生的语言运用能力。这种教学方式极大地改变了传统的、过于片面的教学模式,使英语教学更具实践性和生活化。这种基于主题的教学模式能够有效地引导学生进行深层次的学习和理解,在主题学习中,学生需要在一系列的语言环境中进行思考和学习,这不仅让学生接触到了丰富多样的语言知识,还能强化学生对知识的理解和应用。基于主题的教学方法也可以激发学生的学习兴趣和动机,每个主题都围绕生活中的某一特定情境或议题,这使得学生可以更直观地感受学习的实际意义,从而激发学生的学习兴趣。此外,基于主题意义的教学方法还能够让学生在学习过程中,建立起各种主题间的联系,增强其思维能力。当学生在不同主题间切换时,其需要联系以前学到的知识,以此来理解新的主题内容,这样的学习方式对培养学生的思维能力和问题解决能力有很大帮助。总的来说,基于主题意义的初中英语单元整体教学方式对提升学生的语言理解力、学习兴趣以及思维能力都具有重要的意义。因此,它应被广泛应用在初中英语的教学中。

三、基于主题意义的初中英语单元整体教学现存问题

(一)教材内容的一致性问题

在基于主题意义的初中英语单元整体教学中,教材内容的一致性问题是一大挑战。具体来说,不同的教材会选择不同的角度来解读和介绍同一个主题,这在一定程度上会对学生的学习产生影响。因此,如果学生需要使用多本教材,或者在不同的学年使用了处理同一主题的不同教材,学生会对相同主题的处理方式产生困惑。这种困惑会导致学生对某一主题的理解发生偏差,或者对主题学习的兴趣产生影响。学生会觉得自己在学习同一主题时需要掌握太多不同的内容,从而感到压力。此外,教材内容的不一致性还会给教师带来麻烦,教师需要花费额外的时间和精力去解决由于教材不一致性产生的问题,这还会影响教学效率。

(二)教学资源的配置问题

教学资源的配置,包括教材、辅助教学工具、多媒体资源、实践活动的组织等,是影响教学质量的重要因素。对不同的主题,需要配备相应的教材和教学工具,以帮助学生深入理解主题内容。然而,这些资源的配置往往需要相当的投入,而有些学校由于预算限制,无法为每一个主题配备丰富的教学资源。基于主题的教学也需要教师具有一定的教学技能,包括如何组织课堂活动、如何引导学生进行主题讨论等。然而,这些教学技能往往需要通过专业的培训才能获得,而很多学校没有足够的资源进行这样的教师培训。此外,现实情况中,教师的时间和精力是有限的,这也会对基于主题的教学产生影响。

(三)教师的教学理念和技能问题

如果教师不能正确地理解和运用主题教学,或者缺乏相关的教学技能,那么无论教材和教学资源如何丰富,都无法达到理想的教学效果。目前,部分教师仍然坚持传统的教学方式,认为英语学习就是对单词和语法的记忆,那么其就无法正确理解和应用主题教学。这将导致学生在学习过程中无法全面、深入地理解和应用知识,从而影响学生的学习兴趣和学习效果。而如果教师对主题教学没有足够的热情和投入,那么教师就无法将主题知识有效地传递给学生,也无法激发学生的学习热情。

(四)学生的学习态度问题

在实施基于主题意义的初中英语单元整体教学时,学生的学习态度和习惯无疑会对教学效果产生深远的影响。如果学生不能积极地接受这种新的教学模式,或者学生的学习习惯与这种教学模式不匹配,那么主题意义教学的效果就会大打折扣。主题意义教学要求学生在学习过程中积极主动,愿意探索和实践。然而,部分学生习惯于传统的被动接受知识的学习模式,对主题意义教学的探索和实践要求感到不适应。如学生在面对需要主动思考和讨论的主题学习时感到困惑。同时,部分学生的自主学习能力可能较弱,无法有效地调整自己的学习策略来适应主题意义教学,这也会影响学生接受主题意义教学的效果。此外,如果学生对英语学习缺乏兴趣,或者学生看不到主题意义教学的价值,那么学生也无法投入到学习中去。

(五)评价方式的问题

传统的教学评价方式,往往侧重于知识的记忆和理解,而基于主题意义的初中英语单元整体教学更注重学生的理解、应用和创新能力。这就使得传统的评价方式可能无法有效地评价学生在主题意义教学中的学习效果。一方面,主题意义教学要求学生在学习过程中进行探索和实践,而这种学习过程往往难以通过传统的笔试形式来评价。如对学生在解决实际问题、进行主题讨论、完成项目任务等活动中表现出的思维能力、协作能力和解决问题的能力,都无法通过传统的考试形式来反映。另一方面,主题意义教学强调对知识的综合运用和创新,而这些能力也往往难以通过传统的评价方式来衡量。如传统的评价方式无法准确地评价学生运用英语进行信息处理、创新思考和有效交流的能力。此外,传统的评价方式通常过于注重结果,而忽视了学习过程。而在主题意义教学中,学习过程的评价同样重要,因为它可以帮助教师和学生了解学习过程中的问题,以便及时调整学习策略。

四、基于主题意义的初中英语单元整体教学实施策略

(一)强化教学设计

通过确保教学内容和教学方法与主题相吻合,教师可以最大限度地提高教学效果,激发学生的学习兴趣,帮助学生全面深入地理解和掌握知识。第一,对教学内容的设计需要紧密围绕主题展开。主题是串联教学内容的纽带,如果教学内容与主题脱节,那么教学就可能失去主题的引导和约束,变成零散、碎片化的知识传授。因此,教师在设计教学内容时,需要深入地理解主题的内涵和外延,充分挖掘主题所蕴含的知识点,把这些知识点融入教学内容中,让学生在学习过程中始终能够感受到主题的存在,进一步增强学生的学习效果。第二,对教学方法的选择和使用也需要与主题相吻合。主题教学是一种以学生为中心的教学方式,它要求教师在教学过程中充分考虑学生的学习兴趣和学习需要,采取灵活多样的教学方法来激发学生的学习动机,引导学生进行主题探索,帮助学生建立和拓展知识结构。因此,教师需要运用多元化的教学方法,如情境教学、项目教学、合作学习等,将这些方法有机地融入教学过程中,以实现主题教学的目标。

以人教版初中英语八年级上册“Where did you go on vacation?”一课为例,这个单元的主题是“假期旅行”。在教学内容设计上,教师可以围绕假期旅行的主题,选取与之相关的词汇、短语、句型和语法点,如表示地点的词汇(如beach,mountain等)、表示过去时间的句型(如I went to...,I visited...)和一般过去时态等作为教学内容。在教学方法上,教师可以采取情境教学和合作学习的方式,让学生在模拟旅行的情境中学习和运用这些词汇、句型和语法点,同时也可以通过讨论和分享其真实的假期旅行经历,来提高学生的语言实际运用能力。例如,教师可以设计一个“假期旅行分享会”的活动,让学生准备PPT,用英语介绍自己的假期旅行,包括去了哪些地方、看了什么、吃了什么、感受如何等,既可以让学生在真实的语境中运用所学的语言知识,也能激发学生的学习兴趣。通过强化教学设计,教师可以让主题教学在课堂上得到有效的实施,帮助学生全面深入地理解和掌握知识,提高学生的英语学习效果。

(二)使用多媒体资源

使用多媒体资源是基于主题意义的初中英语单元整体教学的有效实施策略之一。通过使用视频、音频、图像等多媒体资源,教师可以充分激发学生的学习兴趣,帮助学生更加直观、生动地理解和记忆主题内容,从而提高教学效果。相较于传统的教学方式,多媒体资源可以为学生提供更丰富、更具感染力的学习体验,帮助学生更加深入地理解知识,从而提高学习效果。同时,多媒体资源也可以提供更加丰富和真实的语境,帮助学生更好地理解和记忆主题内容。通过在教学中使用真实的语境,教师可以帮助学生更好地理解主题内容,提高学生的学习兴趣和动力。此外,多媒体资源还可以提供更多元化的学习方式,满足学生的个性化学习需求。通过使用不同类型的多媒体资源,教师可以针对学生的不同学习风格和需求,提供更具个性化的学习体验,提高学生的学习效果。

以人教版初中英语八年级上册“What’s the best movie theater?”一课为例,这个单元的主题是“电影院的评价”。在教学过程中,教师可以利用多媒体资源来丰富教学内容。在教学内容上,教师可以通过播放不同电影院的实景视频,让学生直观地感受不同电影院的环境和设施,更好地理解如何用英语描述和评价电影院。在教学方法上,教师可以利用音频资源,播放不同人对电影院的评价,让学生通过听力活动,学习和模仿如何用英语表达对电影院的评价。此外,教师还可以设计互动活动,比如让学生在课堂上模拟电影院评价的情景,或者制作电影院评价的海报,这些都可以通过多媒体资源来实现,使得教学更加生动和有趣。总之,充分利用多媒体资源,可以使主题意义教学更加生动、形象,能极大地提高学生的学习效果和兴趣。

(三)加强对教师的培训

教师是教学活动的主导者,其教学理念和技能对基于主题意义的初中英语单元整体教学起着决定性的作用。因此,定期进行教师培训,提升教师的教学理念和技能,是提高教学效果的重要策略。其一,主题意义教学是一种全新的教学模式,它要求教师以学生为中心,以主题为线索,组织教学。这种教学模式对教师的教学理念提出了新的要求。通过培训,教师可以接触和理解最新的教学理念,改变和提升自己的教学观念,更好地适应和实施主题意义教学。其二,教师培训可以提升教师的教学技能。教师的教学技能会直接影响教学效果。例如,如何有效地设计和组织教学内容,如何选择和使用适当的教学方法,如何评价和反馈学生的学习效果,都是教师需要掌握的重要技能。通过培训,教师可以学习和掌握这些技能,提升自己的教学能力。然而,开展教师培训并不是一次性的活动,而是一个持续的过程。因此,学校和教师自身都需要定期参加培训,以保持教师的教学理念和技能的更新和提升。学校可以定期组织专题培训,邀请教育专家举办讲座或研讨,提供最新的教学理念和方法。教师也可以通过自我学习,如阅读专业书籍、参加在线课程等方式,不断更新和提升自己的教学理念和技能。总而言之,加强教师培训是提升基于主题意义的初中英语单元整体教学效果的关键。只有提升了教师的教学理念和技能,才能真正地实施好主题意义教学,提高学生的学习效果。学校需要定期进行教师培训,提升教师的教学理念和技能,这是每一位教师和每一个学校都应该重视和实施的重要策略。

(四)激发学生的学习兴趣

在基于主题意义的初中英语单元整体教学中,激发学生的学习兴趣是至关重要的。这是由于学习兴趣是驱动学生学习的重要动力,它可以提高学生的注意力、记忆力、思考力和创新力,从而提高学习效果。激发学生的学习兴趣可以通过各种方式,如通过故事、游戏、实践活动等。故事具有吸引力,可以吸引学生的注意力,引导其进入学习状态。同时,故事还可以为学生提供丰富、生动的语境,帮助学生理解和记忆知识。而游戏可以让学习变得有趣,减轻学生的学习压力。同时,游戏还可以让学生在参与和体验中学习,提高学生的学习效果。此外,实践活动也是激发学生学习兴趣的重要方式,实践活动可以让学生从真实的生活中学习知识,提高学生的学习动力和学习效果。实践活动还可以帮助学生建立知识与实践的联系,提高学生的实践能力。

以人教版初中英语八年级上册“How often do you exercise?”一课为例,这个单元的主题是“生活习惯和健康”。在教学过程中,教师可以采用故事、游戏、实践活动等方式来激发学生的学习兴趣。故事方式：可以以健康的人和不健康的人的生活习惯为主线,展现两种截然不同的生活状态,引导学生理解和记忆相关词汇和表达方式。游戏方式：可以设计成问答赛,学生通过问答比赛,学习和运用相关的词汇和表达方式,同时也可以加深学生对主题的理解。实践活动：可以让学生记录自己一周的生活习惯,然后在课堂上分享,这不仅能让学生从实践中学习,也能让学生更好地理解和运用相关的词汇和表达方式。通过这些方式,教师可以有效地激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。因此,在基于主题意义的初中英语单元整体教学中,教师需要通过多种方式激发学生的学习兴趣,以提高学生的学习效果。

(五)调整评价方式

在基于主题意义的初中英语单元整体教学中,调整评价方式是十分关键的。传统的评价方式主要关注学生的知识掌握程度,但在主题教学中,更需要评价学生的综合素质,如思维能力、创新能力、实践能力等。因此,尝试使用更符合主题教学的评价方式,如项目评价、自我评价、同伴评价等,是提升教学效果的重要策略,具体如下：第一,项目评价能够更全面地评价学生的学习效果。通过项目评价,可以考查学生的知识掌握程度、应用能力、合作精神等,从而更全面地评价学生的学习效果。第二,自我评价可以提高学生的自我认知能力。通过自我评价,学生可以了解自己的学习状况,明确自己的优点和不足,从而调整学习策略,提高学习效果。第三,同伴评价可以提升学生的互动和交流能力。通过同伴评价,学生可以学习、倾听和理解他人的观点,接受和处理他人的批评和建议,从而提升自己的交际能力。

以人教版初中英语九年级全一册“How can we become good learners?”一课为例,这个单元的主题是“如何成为好的学习者”。在教学过程中,教师可以采用项目评价、自我评价、同伴评价等方式进行评价。项目评价：可以通过设计相关的项目任务,如制作一个“如何成为好的学习者”的演讲稿,通过这个项目,教师可以评价学生的知识掌握程度、演讲技巧、团队合作能力等。自我评价：可以让学生对自己的演讲稿进行评价,反思自己的知识掌握情况、演讲技巧、合作精神等,从而提升自我认知能力。同伴评价：可以让学生对他人的演讲稿进行评价,提供建设性的反馈,从而提升互动和交流能力。通过这些评价方式,教师可以更全面、深入地评价学生的学习情况,提高教学效果。因此,在基于主题意义的初中英语单元整体教学中,调整评价方式是十分关键的,教师需要尝试使用更符合主题教学的评价方式,如项目评价、自我评价、同伴评价等。

(六)鼓励学生主动学习

基于主题意义的初中英语单元整体教学中,鼓励学生主动学习是非常重要的。在教学过程中,教师应当积极培养学生的主动性,激发学生的探索精神,让其在学习过程中主动提问、探索和思考,而不是被动地接受知识。首先,主动学习可以让学生更深入地理解和掌握知识。学生主动参与到学习过程中,其更有可能理解和记住所学的知识,因为学生需要在思考和解决问题的过程中运用所学知识。其次,主动学习可以培养学生的自我学习能力。在主动学习过程中,学生需要学习如何找到、分析和使用信息,这将帮助学生提高自我学习和解决问题的能力。最后,主动学习可以提高学生的思维和创新能力。在主动学习过程中,学生需要主动思考和解决问题,这将有助于培养学生的思维和创新能力。

以人教版初中英语九年级全一册“Could you please tell me where the restrooms are?”一课为例,这个单元的主题是“问路和给予指示”。在教学过程中,教师可以通过各种方式鼓励学生的主动性。例如,教师可以设计一些任务让学生模拟在真实场景中如何询问方向和给出指示。在完成这些任务的过程中,学生需要主动思考和使用所学的语言知识,而不仅仅是被动地接受和复述。此外,教师也可以鼓励学生在课堂上提问,教师可以创建一个开放、民主的课堂环境,鼓励学生主动提出自己在学习过程中遇到的问题,提高学生的学习效果和兴趣。因此,在基于主题意义的初中英语单元整体教学中,鼓励学生的主动学习是非常重要的。

(七)创建良好的学习环境

在基于主题意义的初中英语单元整体教学中,创建良好的学习环境是必不可少的。良好的学习环境包括提供足够的学习资源、设施,以及建立积极、和谐、支持性的课堂,使学生能够在一个安全、舒适的环境中进行学习。一方面,良好的学习环境可以激发学生的学习兴趣。各种各样的学习资源,如教科书、参考书、网络资源、实物等,可以提供丰富的学习内容和活动,激发学生的学习兴趣。另一方面,良好的学习环境可以提高学生的学习效率。合适的学习设施,如舒适的座椅、充足的照明、适宜的噪声控制等,可以创造一个有利于学习的环境,从而提高学生的学习效率。此外,良好的学习环境可以有利于培养学生的合作精神。和谐、支持性的课堂气氛可以鼓励学生开展合作学习,培养学生的团队合作精神和社会交往能力。再者,良好的学习环境还有助于降低学生的学习压力。安全、舒适的学习环境可以让学生感到放松,使其更好地进行学习。创建良好的学习环境不仅需要学校管理者的努力,也需要教师的参与。教师需要根据学生的需求和课程的特点,调整课堂布局,利用教学资源,创造一个支持主题教学的学习环境。

例如,教师可以在课堂上设置不同的学习区域,如阅读区、讨论区、实践区等,让学生在不同的区域进行不同的学习活动。教师也可以利用网络和数字技术,如在线学习平台、学习管理系统等,为学生提供丰富的学习资源和活动。教师还可以通过建立积极、尊重、包容的课堂气氛,鼓励学生积极参与学习,建立自信,提高学习效果。所以,创建良好的学习环境是提高基于主题意义的初中英语单元整体教学效果的关键。通过提供丰富的学习资源、合适的学习设施,以及建立积极、支持性的课堂气氛,教师可以创建一个支持主题教学的良好学习环境,从而提高学生的学习效果和兴趣。

五、结论

综上所述,基于主题意义的初中英语单元整体教学是一个具有巨大潜力的教学方法,值得教师在实践中进一步探索和研究。尽管这种教学方法在实施过程中可能会遇到一些挑战,但只要教师能够采取正确的策略,就有可能克服这些挑战,最大限度地发挥主题意义教学的优势,提高教学效果。