新课标实施背景下小学语文阅读与写作一体化教学模式研究
2023-08-15李洪艳
李洪艳
阅读与写作的关联性极强,希望教师在教育的过程中经常将这二者相结合,否则无法取得良好的教学成果。语文教师需要结合学科本身的特征,进行组合式的教学,将阅读和写作板块进行融合,帮助学生突破困难,避免学生产生阅读面过于狭窄、写作素材过于单一,无法高效完成写作过程的问题。写作教学往往是教师容易忽略的板块,以往教师总是难以找到理想的教学方法,提高学生的写作水平。所以小学语文教师应从阅读的角度出发,帮助学生积累知识素材,增强阅读和写作的关联性。在有效的教学过程中,学生也能够积累知识素材,提高写作水平,提升个人的语文核心素养。教师也能够达到新课标的教育要求,使学生实现全面发展。
一、新课标实施背景下小学语文阅读与写作的关系分析
在新课标实施背景下,小学语文学科教学工作的要求变得越来越高,阅读与写作教学也是学生掌握语言技能的重要学习板块,而阅读作为学生吸取知识积累素材的重要学习阶段,可以帮助学生全面了解世界,形成属于自己的思维方式和价值观念,同时也是文化传承的媒介。借助阅读,学生能够吸取知识,了解文化,分析和理解文学作品,从而形成正确的价值观念。而写作则是学生抒发内心想法的表达形式。借助写作的模式可以检验阅读成果,同时体现出学生对语言知识的应用能力和个人的综合素质,高质量的写作有助于学生抒发内心想法,同时也有助于学生养成良好的学习习惯,可以运用所学的知识传递价值观念,这也是学生表达自我和完善自我的重要途径。立足于新课标教育理念进行教学更能取得良好的教学成果,使学生能够更具学习效率。从阅读与写作的本质来看,这二者的组合性教学能够体现出其内核的共通性,语文阅读也是写作的基础。为了有效驾驭语言,学生必须要有良好的文化基础,提高阅读水平,在不断对知识内化吸收后,清楚文章结构的排布形式,积累写作技巧,从而使自身在创作文章的过程当中,能够更好地传递内心想法,表述个人观点。教师在进行阅读和写作教学的过程中也需以教材作为辅助,提升学生的表达能力和语文核心素养,达成新课标的教育目标。
二、小学语文阅读与写作一体化教学的重要性
(一)帮助学生积累写作素材,提高语文综合能力
阅读与写作相辅相成,不可分割,是提升学生综合学习水平的重要教育板块。借助一体化教学的形式,可以丰富学生的阅历,帮助学生打牢学习基础。学生在没有知识积累的前提之下进行写作训练,很难取得理想的效果,容易造成文章内容逻辑不清、情感匮乏的问题。借助阅读与写作结合的方式,可以更好地培养学生的写作能力,同时也能够使学生积累阅读素材,掌握更多的写作技巧。在学习优美文章的写作方法基础之上,学生也可利用语言进行文字的排布和个人情感的表达,使学生可以拓宽写作思路,在写作的过程当中得心应手。如果将阅读教育和写作教学分开,很难使学生在学习的过程中积累知识,获得更多的技能。引导学生不断积累素材,可以让学生在写作时更游刃有余,也可以提高学生的写作兴趣,同时使学生在学习语文知识的过程中更具有效性,提升学生语文核心素养。
(二)培养学生的读写兴趣,鼓励学生发散思维
传统的阅读教学模式当中,教师往往围绕某一篇阅读文章,引导学生通过细读,了解文章的内容和结构,理解文章中句子的逻辑关系。学生可以理解文章,并且学习一些阅读技巧,但是学生很难在学习这些阅读技巧后及时进行应用,通过有效的实践提高对知识的应用水平。且该教学过程容易使学生产生一种枯燥乏味感,丧失学习兴趣。当前,教师应当遵循新课标教育原则,改进传统的教学方法,让学生可以清楚阅读并非孤岛,其与写作密不可分。教师在教育的过程中可以引导学生采取不同的方式,阅读同一篇文章,将每次的想法记录下来。在理解文章内容基础之上,学生也能够更加清楚文章所描绘的情境,理解作者传递的思想情感,了解如何完成高质量文章的情感表达过程,从而将其融入于写作过程中,抒发个人的感受。在这种学习状态之下,学生的学习兴趣会更大,进行文章创作时也会如鱼得水。
三、小学语文阅读与写作一体化教学中存在的问题
(一)阅读教学的设计面过于狭窄
当前,某些教师在传授知识时,一味地以教材为中心,教材当中的知识内容虽然经过无数学者的精心编排,但毕竟有限。在阅读教学的过程中,如果无法拓宽知识面,很难帮助学生积累写作素材,提升学习效率。部分教师在课外阅读指导的过程中所推荐的书籍并不符合学生的实际情况和接受能力,以至于虽然备选了许多书目,学生却难以真正提高兴趣,认真完成阅读任务。在这种状态之下,学生的学习面过于狭窄,对知识的掌握程度较差,也无法在写作时应用积累的素材,提高写作质量。
(二)忽视学生写作思路的构建
学生在写作的过程当中经常存在对物品的描述非常简单和随意的情况,某些学生虽然能够清晰地描述事物的原始特征,却容易出现虎头蛇尾的状况。出现这些问题的原因,通常由于学生未能构建正确的写作思路,这也与教师日常所采用的教学手段有关。部分教师在进行语文学科的教育过程当中未能构建阅读与写作一体化的教学模式,来帮助学生培养写作思路。学生无法依靠自身厘清不同文章的结构特征,积累素材,在写作时也就无法应用相关素材进行文章创作,翻来覆去只能描述单一对象,或者用相似的语言阐述文章的故事情节。因而,教师也无法达到理想的教学状态。
(三)阅读与写作的结合度不高
语文教学中,教师只有拥有将阅读与写作教学进行结合的意识,才能够在设定教学计划时融入相关内容。但当前一些教师自身的意识不足,在阅读和写作教学的过程当中没有控制好这二者的占比,也没有创立二者之间的连接。以至于学生缺乏科学有效的阅读指导,在阅读时相对较为散漫,也没有充足的时间进行写作训练。教师通常只是单一地为学生讲解阅读内容,却并未根据学生的学习进度,安排相关的写作任务,使阅读和写作板块进行结合,最终也很难达到一体化教学的要求,提高学生的综合学习水平。
四、新课标实施背景下小学语文阅读与写作一体化教学模式的应用
(一)合理地进行仿写训练,提升学生的写作能力
仿写训练也是将阅读教学和写作教学进行融合的一种常见教学方法,是连接二者的桥梁,无论是阅读课程还是写作课程,都可借助仿写训练的形式来展开。教师应当借助仿写训练,使学生更加真切地理解相关文学作品的内涵,了解相关文学作品的语言风格和创作手法,从而在进行知识探究的过程中能够更加高效。然后教师可以传授一些相关的写作技巧,让学生在仿写训练的过程中加以应用,找到适合自己的写作风格。仿写训练也能够提供给学生更多的写作素材,让学生在写作的过程中不至于无从下手。有效的仿写可以帮助学生改善写作能力,提高写作水平。比如,在教学部编版《落花生》一文后,教师可以让学生认真分析文章中的修辞手法,文章中将花生比喻成人,启发读者做人不能只追求体面,更重要的是做一个对社会有贡献、有价值的人。讲解完该课知识之后,教师可以选择文章中的相关片段,让学生进行仿写训练,引导学生发挥个人的想象能力,观察生活中的事物,从而将其与人的行为进行关联,凸显人的优秀品质。某些学生可能会由花生联想到竹子,竹子弯而不折,也很像做人的准则,应当柔中有刚,坚持自身的原则,做一个有韧性、有毅力、正直的人。借助这种方式,可以提高学生的写作能力,同时也能够让学生更加清楚文章的内涵,提高个人的文学鉴赏水平以及观察能力。
(二)巧妙运用角色扮演,强化学生的语言表达能力
在小学语文学科的教育过程当中,由于学生的学习时间有限,教师可以借助阅读与写作融合教学的方式,为学生丰富学习体验。在这个过程中,受到课时的限制,教师的教育难度也会相对较大,所以此时教师必须要提高学生的代入感和参与感,使学生可以快速地融入到文本知识内容的探究过程中,以提高学生的学习效率。比如,教师可以在教材内容的传输过程中创设教学情境,增强学生的代入感,发挥学生的想象力,让学生借助角色扮演的方式进行语言表达,更好地理解文本内容,进行阅读技能的训练和写作限定,提高个人的综合学习水平。例如,在对部编版《草船借箭》一文的教学过程中,教师可以先将学生划分成多个小组,让学生进行角色扮演。再安排诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等人物让学生上台展示,小组成员可以朗诵自己所扮演的角色的台词,从角色视角出发,思考人物当时的心境。借助角色扮演的方法,提高学生对角色的认知,提高学生对文本的研究水平。教师也可借助多媒体教学工具,播放相关影视片段,来创设教学情境。在学生完成角色扮演后,教师可以进行有效的点评,使学生可以贴合影视作品,为个人的高效角色扮演奠定基础。在完成角色扮演之后,教师也可让学生进行语言表达的训练,将阅读和写作板块进行融合,从而真正提升学生的语文核心素养,达到新课程标准中对学生综合素质水平提升的要求。
(三)引导学生续写文章,激发学生的想象力
写作有极强的综合性,对小学生而言,他们所掌握的基础知识相对较少,写作时的能力相对较弱,所以教师需要针对性地训练学生的语言组织能力,使学生可以利用各种修辞手法,学会对文章排布结构的调整,完成精准的情感表达。教师要调动学生的想象能力和逻辑思维能力,让学生在写作的过程中感受到乐趣。教师可以在教育教学的过程中,尝试在写作训练中融入趣味性元素,让学生可以更具写作的着力点,在引导学生自主创作的过程中消除学生的畏惧心理。教师可以让学生在阅读后续写文章,发挥想象力,使学生感受到写作的乐趣。比如,在对部编版《大青树下的小学》一文教学时,教师可以先不向学生透露文章的具体细节,通过设计写作任务,引导学生探索文章中所呈现的内容。教师可以先询问学生:“大青树下的小学景色优美,学生的玩伴众多,如果你们是其中的一位,会有着什么样的经历呢?”通过这种问题引导以及想象激发的方式,让学生自主完成故事的创作,设计理想的结局,让学生感受写作趣味性。同时教师再继续引导学生对文本进行研究,也可使学生了解优秀文本创作时的具体方法,让学生的写作能力和阅读水平得到提高。在对这种典型课文的研究以及续写过程中,可以给予学生更多的启发,激发学生的创作热情。
(四)指导学生进行课外阅读,帮助学生积累素材
阅读与写作是基础教学中的重要内容,学生可以从阅读当中寻找到写作的方法。阅读也是学生积累、吸收知识的重要过程,在阅读的过程中,学生能培养语言表达技巧。阅读与写作的本质是应用语言来完成各项活动,阅读倾向于输入,写作倾向于输出,在输入量充足的前提之下,学生可以更好地完成输出过程。在新课标实施背景下,教师应当迎合教学的要求,结合学生实际进行课外阅读指导,拓宽学生的阅读空间,提高学生的输入量,在学生输出时才能够拥有更多的素材加以应用,表达个人的内心想法。在具体的教学过程中,教师要为学生创设更具有效性的阅读和写作训练模式,在一体化教学模式之下达到新课标的要求。以《红楼春趣》为例,教师需要先帮助学生了解文本的大概内容,然后再让学生进行课外阅读的拓展。在课外阅读的过程中,教师可以先让学生阅读《红楼梦》的前80回,厘清故事的前因后果,并展开阅读交流和分享会,让学生可以分享个人的阅读心得。学生在对《红楼梦》拥有一定的了解之后,也会对文本更具理解度,可以清楚不同人物的性格特征和相互关系。在教学任务完成之后,教师可以再让学生阅读《红楼梦》的后40回内容,加深学生对《红楼梦》著作的理解,提高学生的知识积累水平,为写作训练奠定基础。教师可以让学生写写观后感,或者从红楼梦某个人物的角度出发,改写结局,这种写作方式有很强的吸引力,更能调动学生的学习积极性。在有效的课外阅读过程中,学生也更能产生写作兴趣,从而在提升个人语文核心素养的前提之下不断进步。
(五)引导学生边阅读边写读后感
写读后感也是让阅读更有意义和提高学生学习水平的重要方法。在阅读的过程中,有大量的知识输入脑海当中,写读后感是以文字表达的形式进行知识梳理的方法,对这些知识只有在梳理和深度理解之后才能够真正成为学生自己的。学生在阅读许多文章的过程当中,经常未能通过有效的思考和总结,因而即便已经阅读了大量的篇章,却未能收获理想的学习成果。所以教师可以让学生借助文章备注以及写观后感的形式完成文字的表达过程,提升学生的读写水平。教师也可以这种一体化教学的方法来提高学生的表达欲望,提升学生的语文核心素养。比如,在对部编版《开国大典》一文教学时,教师在引导学生对文本内容进行研究之后,可以让学生写读后感,从而在边读边写的过程中使自身的情感得到升华,学生也更能感受到文章当中包含的深刻思想。这种边读边写的形式是学生获取知识和整理知识的良好方法,学生在带有问题进行思考以及在思考中进行总结的过程中可以厘清文章的结构,加深对文章的理解,在写作时也更能言之有物。
五、结论
综上所述,新课程标准要求教师在进行教学的过程当中应当借助趣味性的方式,提高学生的学习效率和语文核心素养。一体化的教学模式可以让阅读与写作板块进行结合,引导学生积极地投入到阅读与写作过程当中,帮助学生发现自身的不足之处并加以改进,从而真正提升学生的阅读和写作能力。在不断深化练习和积累知识素材的过程中,小学生也能够满足新课标的教育要求,真正提升个人的综合素质和语文核心素养。教师可以借助角色扮演、读后续写、文章仿写、写读后感等多种形式进行教学,以提高学生的读写水平。