创设语文学习情境 促进学生深度学习

齐稳 _ 北京市怀柔区教科研中心

“深度学习视域下语文教学情境”是指在语文课堂中，教师以学生的生活、情感等为基础，采用真实且有创意的任务设计，调动学生参与语文学习的热情，使其理解学习内容，获得超预期的情感体验，最终达到培养理解和迁移能力，发展思维能力，进而不断提升学生语文核心素养的目的。

深度学习与真实情境这两个方面应该动态地融合在同一个教学活动之中。可以说，深度学习是情境创设的背景，情境创设是诱发深度学习、提升高阶思维的路径。如此深度学习视域下情境的创设，定能使学生获得真知、提升能力、涵养品质。学生在亲历、体验、问题解决与反思等过程中，广泛联系各种资源，形成自身独特认知，并在感受祖国语言博大精深的同时，获得审美的体验和享受。

1.创设朗读情境，体会音韵之美

诵读是诗歌教学的一种重要方式。教师在进行古典诗歌教学时，应当引导学生反复诵读，既可浅吟，也可低唱，在极富韵律的节奏中感受诗歌的韵律之美。譬如，教师在指导学生诵读古典诗歌的时候，要求学生根据不同的诗体特点读出不同的节奏感。如在诵读古体诗《观沧海》中的“秋风/萧瑟，洪波/涌起”时，要两字一断，读出节奏；在诵读“山气/日/夕佳，飞鸟/相/与还”时，就要212地停顿，读出抑扬顿挫的感觉。除此之外，教师还要求学生在诵读的过程中，注意根据诗歌内容变化和语速节奏，把韵脚读得轻柔而悠长，这样才能给人闲适淡雅、回味无穷的美感。通过引导学生反复诵读诗歌，让学生在浅吟低唱中切身体会诗歌的音韵节奏之美，还可以进行配乐朗读，帮助学生进入课文内容的学习之中，感受作者笔下描绘的大自然之美。

2.设置问题情境，品味语言之美

教师从学生感兴趣的信息着手设置问题，将学生引入情境中，逐一攻克问题后，可以获取一定的成就感，既激发了学生思维的灵活性，又引导学生品味语言的魅力，提高了其对语言美的鉴赏能力。

例如，在教《狼》这篇文言文时，为了能让学生能很好地把握文章的故事情节及屠户、狼的形象特点，教师利用课后积累拓展练习，要求学生以屠户口吻讲述“一件令人惊心动魄的事”。为了使学生对写作感兴趣，教师事先引导学生发现课文中的留白处。例如，屠户为什么会晚归？怎么会遇到狼？最初发现狼尾随时，他心里会想些什么？身体有何反应……此外，还让学生根据生活实际思考：在描写屠户与两只狼斗智斗勇的过程中，应注意什么问题？通过分组讨论、交流，学生的思维充分打开，意识到在杀死第一只狼时，要做到干净利落，不发出声响才能避免被后面的狼发现。

设置悬念问题，可以促进生生之间的多向交流，给予他们更多表达的空间，同时，师生对文本问题进行探讨和研究的过程，就是品味和表现美的思想、美的形象的过程。

3.营造写作情境，感悟精神之美

写作能力是学生综合语文素质的反映，是一种创造性活动，但是在实际学习中，学生往往出现素材单调、文笔平淡等问题。对此，在写作课中可利用中文影视资源，增加学生的写作素材。影视资源的引入不受时间与空间的限制，教师可以利用这一特点将影视资源与课本内容相结合，创设写作情境。

例如，一位教师在教《谁是最可爱的人》时，设计了这样的一个环节：请学生以魏巍的身份，给这篇报道再添加一个故事。教师带领学生阅读课文中的“松骨峰战斗”片段，之后师生共同分析这个故事令人感动的原因，最后明确写作要求：有生动形象的场面描写，用一处排比句式，使用设问或反问句表达对志愿军战士的赞美之情。在学生充分掌握写法、明确要求后，教师让学生观看《跨过鸭绿江》中的“长津湖战役”片段视频。学生看完后，小组内交流观影获得的信息，最后按照写作要求自主完成故事写作片段练习。当学生读完自己所写的志愿军战士的故事后，他们已经深深感受到志愿军战士精神的伟大以及他们为中华民族发展和强盛所作的贡献。将课堂学习中感受到的情感和人性之美，润物无声地迁移到生活中，实现美育的内化和延伸，这也是语文教学的独特魅力。

4.巧用表演情境，彰显人物性格美

李吉林老师曾经说过：“表演可以促使学生带着角色转换的深切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，也就很自然地加深了内心体验。”

以《周亚夫军细柳》为例。为了让学生更加深入理解周亚夫“真将军”的形象，教师设置了“我笔下的‘周亚夫’”剧本创编及表演的情境。首先，以小组为单位分配相应的文言文段落，组内成员各自发挥想象力，根据原文内容进行剧本创编，可夸大故事情节，加入故事人物和相应的对白。然后，组内成员讨论并整合出最佳版本的剧情进行润色修改，形成定稿。剧本创编完成后，开展表演活动。活动中，让学生选用白话或者文言进行剧本演绎。小组成员分配工作，进行排练和最终的表演。表演后，每一个演员要选取一个动作进行定格，然后提出相应的问题（这样设计的目的是希望学生对周亚夫这个人物形象有更深入的理解）。在整个过程中，教师适当进行指导。表演时，观众根据评价量表进行评分并说明理由。这样的情境创设不仅激发了学生学习文言文的兴趣，也提高了学生主动学习与探索的积极性。

综上所述，在课堂教学中，教师巧设情境，不断提高学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，注重提升学生的语文核心素养，让学生的语文学习充实、有深度且富有意义。