基于游戏活动下的幼儿园教育教学策略

郭菲莉

幼儿阶段是幼儿接受启蒙教育的关键阶段。幼儿处于活泼好动的年龄段，生性贪玩、充满好奇心，为了使幼儿园教育具有一定的实效性，幼儿教师要选用科学严谨的游戏材料，创设丰富有趣的游戏活动情境，加强游戏引导，实施针对性的游戏教学评价，以帮助幼儿在游戏活动中获得有益经验，发挥幼儿独特的创造力，进而在游戏活动的作用下使幼儿园教育具有良好的实效性。

在幼儿园开展游戏教育活动对幼儿未来成长发展具有积极意义。幼儿园教育如果倾向于知识的讲解，会降低幼儿参与学习的积极性和主动性，长此以往，势必会严重影响幼儿教育的整体质量，因此开发创新型教学元素具有重要意义。本文基于游戏活动背景探索幼儿园开展教育教学的有效策略。

一、游戏活动的特点及其在幼儿园教学中的重要作用

（一）游戏活动的具体特点

幼儿园是启蒙教育的起始点，对幼儿未来全面发展具有巨大影响，为构建高效的幼儿教育体系，幼儿教师可以结合幼儿的生长发育情况和心理特点适当融入游戏活动。游戏活动是当下教育界普遍采用的实践性活动之一。

首先，游戏活动具有一定的针对性。游戏活动真正将幼儿当作活动的主体，主要針对游戏参与者进行教学设计，可以全方位开发幼儿的智力，使其具有强烈的求知欲和探索欲，有效增强幼儿的独特想象力和创造力。

其次，游戏活动具有一定的实践性。游戏活动主要围绕幼儿的学习任务和学习目标进行巧妙设计，将所学知识与游戏元素科学地融合在一起，达到学以致用的目的，对锻炼幼儿的实践操作能力具有显著作用。

最后，游戏活动具有一定的合作性。在教育教学中融入游戏活动，不仅要靠学习者去进行实践探索，还可以让幼儿以小组活动形式参与游戏，由此拉近幼儿之间的距离。幼儿在合作中还能迸发出独特的想法，深度挖掘其独有的潜能，在游戏活动中良好协作，进而有效推动幼儿在游戏参与过程中全面发展。

（二）游戏活动对幼儿园教育起到的重要作用

游戏活动的种类丰富多样，如益智类的游戏活动、冒险类的游戏活动、角色扮演类的游戏活动等，这些游戏活动能够全方位刺激幼儿的神经、思维以及智力，对提升幼儿的认知能力具有积极作用。由于幼儿正处于身体发育和思维发展的重要阶段，在幼儿园日常教育中融入游戏活动，还能增强幼儿的身体素质以及肢体协调性。幼儿教师在设计游戏活动时要全面考虑幼儿个体的身心发展情况和认知能力等，是一种有效的教学形式。

首先，幼儿在参与游戏活动期间可以锻炼语言表达能力，增强与他人的沟通交流能力，改善与同伴的情感交流效果，灵活地驾驭语言，增进彼此之间的友谊，懂得如何与同伴团结合作，解决合作中的矛盾，对其未来尽快融入社会和集体具有重要意义。

其次，幼儿在参与游戏活动期间能够迅速投入良好的学习环境中，真正成为活动的主人，有效锻炼脑力和思维，逐渐改变个人认知，学会从成人的角度去思考和探索外界问题，其本质就是帮助幼儿切实学习社会经验。

再次，幼儿参与游戏活动还能培养耐心细致的观察力，独立自主地解决游戏问题，全方位发挥自身独特的想象力和新奇的创造力，从而形成良好的逻辑思维和发散思维，真正释放天性，逐渐产生强烈的自信心和成就感。

最后，针对幼儿教师来说，游戏活动能够革新原有低效率的教学观念，对教学创新具有良好的指导意义，同时拉近教师与幼儿之间的距离，对后期顺利开展幼儿园日常教学活动具有重要的促进作用。将游戏活动融入日常教学，还能营造愉悦的教学环境，是促进学前教育进步的有效驱动力，推动幼儿均衡发展。

二、当下幼儿园开展游戏活动所面临的教育困境

首先，幼儿教师在融入游戏活动期间，依然缺乏一定的针对性，很少考虑幼儿的个体差异和兴趣需要，所选用的游戏活动内容在组织安排方面存在松散、无序的状态，长此以往，难以发挥游戏活动高效率的教育功能，幼儿也难以产生浓厚的兴趣。

其次，幼儿教师在设计游戏活动期间仅考虑能否完成教学目标，很少从幼儿的最近发展区去精心设计，降低了幼儿教育质量。对幼儿园教育进行调查研究不难发现，有的教师仅仅注重幼儿是否从游戏活动中感受到愉悦感，很少为幼儿设置开放性和启发性的问题，无法有效拓展幼儿的创造性思维，不利于增强其自主性和实践能力。

再次，幼儿教师在融入游戏活动期间，无法精准定位自身的教育角色，未发挥自身活动引导者和支持者的作用，难以将教育与游戏科学、合理地融合在一起，使二者达到平衡效果。而且幼儿教师很少从其他途径引进新颖的游戏材料，这给游戏活动的创新造成了阻碍。

最后，游戏活动结束时，幼儿教师很少针对幼儿在游戏活动中的表现进行针对性的评价。统一化、普遍化的教学测评并不利于幼儿教师及时帮助幼儿梳理经验，也不利于幼儿教育的发展，这些都是需要幼儿教师在组织游戏活动时需要注意的问题。

三、基于游戏活动下的幼儿园教育教学的有效策略

（一）选用科学合理的游戏材料

教育学家杜威所提出的“教育即生活”观点阐述了在教育中运用一切可能的生活元素来为教育服务，以体现教育的实用价值。在以往的幼儿园教育中，教师在教学过程中融入游戏活动时随意投放游戏材料，不仅造成教育资源的浪费，还很难发挥游戏活动的教育作用。游戏材料的投放决定了游戏活动能否顺利开展，是游戏活动中必不可少的组成部分，这就需要幼儿教师站在科学的角度选用和投放游戏材料，深入挖掘游戏材料所具有的教育价值，同时根据幼儿的个性特征、年龄段以及教育教学不同领域的特点进行选择，游戏材料要以安全、卫生、耐用为主。

例如，为了让幼儿了解交通规则，教师可以组织“开汽车”游戏，事先准备好小塑料圈、红色和绿色的提示牌，并在场地上画上大圈，让幼儿手握小塑料圈，通过模仿开车时的动作，在大圈内做套圈、跳圈以及滚圈的运动。当出现红色提示牌时，幼儿应立刻停止运动，并按照标记线后退；当出现绿色提示牌时，幼儿就可以做开车的动作。教师还可以为幼儿发放数字号码牌，拿到号码牌的幼儿按照特定顺序找到自己所在的车库位置。

教师要根据幼儿各自的性格特点选用和投放游戏材料。比如在“制作陶艺和简单工艺品”的游戏活动中，教师可以事先准备好陶土、装饰品，彩笔，剪刀，彩纸、胶棒等材料，幼儿在参与陶艺制作的过程中，通过对陶土进行揉、搓、捏等，可以有效发展幼儿丰富的想象力和创造力。幼儿利用美工材料设计和装饰作品，可以有效提升独特的审美能力，使游戏活动的开展更具有教育价值。

为了使幼儿的注意力高度集中，教师可以适当投放一些民间游戏材料，使幼儿教育具有乡土情怀。民间游戏是古老的游戏形式，涵盖了历史文化要素。例如，在开展“娃娃时装乐”游戏活动期间，首先，幼儿教师使用多媒体技术为幼儿播放有关京剧表演方面的视频，让幼儿深刻感受国粹京剧的独特魅力。其次，教师可以投放油画棒、双面胶、纸张、颜料、毛线等材料，引导幼儿按照所看到的京剧人物和场景为娃娃装饰京剧脸谱和京剧服饰。在这个过程中，幼儿用油画棒和不同颜色的颜料画出形态各异的京剧脸谱，还将京剧脸谱粘贴到书包和水杯上，并通过剪裁为娃娃设计独特的京剧服饰。最后，教师组织幼儿参与有关京剧服饰的展览活动，能够有效提高幼儿的动手操作水平和创新能力，引導幼儿传承和弘扬中国优秀的京剧传统文化。

教师还可以引导幼儿将废旧物品当作游戏材料，以提升幼儿的实践能力。例如，在开展“制作美食”游戏活动时，幼儿教师可以事先为幼儿准备橡皮泥、废旧纸盒、糖纸、吸管等材料，让幼儿用这些材料制作汉堡、月饼、蛋糕、彩色玉米等仿真食物，能够有效调动幼儿参加游戏活动的积极性。同时，教师可以鼓励幼儿为蛋糕、汉堡、月饼等物品制作价目表，使幼儿了解数的意义和生活中货币的使用，进而使幼儿园游戏活动具有良好的实效性。

（二）创设丰富有趣的游戏活动情境

幼儿教师创设游戏活动应考虑幼儿的心理特点和兴趣爱好，以营造生动有趣的游戏环境，全面发挥幼儿的优势和潜能，增强幼儿参与游戏活动的自信心。斯宾塞所提出的“快乐教育”阐述了为儿童提供愉悦感强、教育程度高的学习环境，这样能够使教育达到事半功倍的效果，还能增长幼儿的见识，扩充他们的知识面。信息技术是当下教育领域经常使用的主要教学工具之一，与游戏活动相融合，能够创设丰富的游戏情境，将抽象的知识变得立体、直观，带给幼儿丰富的视听享受。

例如，在开展“小动物找工作”游戏活动时，幼儿教师可以借助多媒体设备为幼儿展示形态各异的动物形象，如小鸭子、啄木鸟、小熊等，让幼儿思考小猴子适合找哪种类型的工作。幼儿观看啄木鸟捉虫、小鸭子游泳、飞鸽飞行的视频画面，思考小猴子是否能胜任“啄木鸟医院”“飞鸽邮局”“小鸭鱼馆”等工作，教师引导幼儿讲出自己的独特观点，让幼儿重新为小猴子寻找合适的工作，有的幼儿觉得小猴子适合在果园工作，因为它会爬树，能够行动自如地够到果子。教师继续在多媒体课件中融入其他动物，让幼儿观察这些动物的本领和特点，再为其出谋划策找工作，进而使幼儿全方位了解不同职业的工作特点和不同小动物本身的生性习惯。

为了使幼儿在游戏活动中提高身体的协调性，教师可以开展“一二三木头人”的游戏活动，发挥幼儿体育方面的天赋。首先，教师借助多媒体技术和木鱼乐器，让幼儿按照“木头人”中的歌词创编形态各异的动作造型。当幼儿处在木头人状态中时，则需要处在不动的状态中，音乐开始，幼儿要边走边唱，当教师敲击木鱼时幼儿必须停止走动。在跳舞、歌唱、玩耍、嬉戏的过程中，能够有效锻炼幼儿身体的灵活度和协调性，进而使媒体技术在幼儿园游戏活动中的应用更有成效。

幼儿在生活中善于模仿他人的言语和行为，具有独特的表演天赋和语言表达能力。为了深度挖掘幼儿这方面的能力，幼儿教师可以组织幼儿参与角色扮演活动，以提升幼儿的语言表达和社会交往能力。例如，在开展“跨区域”游戏活动时，可以通过猜拳、协商的形式，让幼儿扮演医生、护士、患者等生活中的角色。教师可以事先准备好听诊器、注射器、药瓶、体温计、压舌板、医护人员服饰等游戏材料，引导幼儿迁移生活经验，扮演医生和护士，用听诊器给同伴看病，给患者量体温、打针等。通过这样的游戏，有助于幼儿了解医生和护士的工作职责，同时有效促进幼儿与同伴之间的沟通交流，提升解决问题的能力。

又如，在创设“美发店”游戏活动时，幼儿教师可以鼓励幼儿扮演理发师、化妆师、美甲师、顾客等角色。扮演理发师的幼儿可以为扮演顾客的幼儿梳头发、洗头发、编辫子等；扮演化妆师的幼儿可以给扮演顾客的幼儿化妆；扮演美甲师的幼儿可以为扮演顾客的幼儿修饰指甲、粘贴图案多样的指甲贴等。到了游戏展示环节，幼儿教师要引导幼儿说一说自己设计的作品，让经过改造的“顾客”上台展示，评选出闪亮之星，从而使幼儿获得成就感和自信心，提高审美能力和创造能力，进一步提高幼儿游戏活动教学的实效性。

（三）注重游戏活动的引导，改进游戏教学评价

斯金纳提出的“反射理论”明确要求为人们的日常活动提供一定正强化和负强化的刺激条件，影响其行为后果。这对幼儿园所开设的游戏教育活动具有一定的指导意义，幼儿教师需要充当好游戏活动的引导者，以帮助幼儿顺利完成游戏任务。同时，幼儿教师要用正确的方式对幼儿游戏活动的参与情况做出针对性评价，这样才会达到高效化游戏活动的教育目标。

例如，在开展“过家家”活动时，幼儿教师可以引导幼儿自主分配游戏角色，然后选择自己所需要的游戏材料，讨论游戏情节、游戏玩法等，自由地开展游戏活动。游戏活动结束后，教师可以让幼儿分享游戏过程和讨论结果，可以有效提升幼儿的语言表达能力、逻辑思维能力以及社会交往能力。

四、结语

总之，幼儿教师投放科学严谨的游戏材料、创设丰富有趣的游戏活动情境、加强游戏引导、实施具有针对性的游戏教学评价，可以全方位锻炼幼儿的动手和动脑能力，进而有效促进幼儿身心健康发展。