整体就是力量

郑翔娟

随着对统编版语文教材的深入研究，多数学者经过共同探讨，认为要想在有限的教学时间内取得良好的教学效果，单元整合教学方法更适合小学语文教学，它从大局上对优化课堂、培养小学生更系统地学习语文知识的能力以及提高学生语文学习水平起到至关重要的作用。基于此，本文针对单元整合教学在小学语文阶段教学中的实施策略展开研究，并总结其优点及存在的问题。

统编小学语文开始由之前的单元“各自练习”转为单元整合教学，从整体感知到分步感知进行整合设计，采用整个单元结构进行教学。语文单元整合教学是一种将语文学科知识和技能整合在一起的教学方法，目的是提高学生的语文素养，促进其全面发展。那么在具体的单元教学中，教师如何进行单元整合教学呢？本文提出几个具体的教学策略。

一、整体规划局部，构建教学目标

格式塔心理学认为：人的思维是整体的，整体不仅仅是部分之和。通常来说，人们看到事物最先看到的往往是事物的形状，而不是事物的本质，如果在教学中能够先抓住事物的本质，再关注其他部分，往往可以收到更好的效果。在进行大单元教学时，教师就应该运用整体、部分、整体的公式，将单元内容作为一个整体来研究，重视单元与单元内部的联系与整合，这既符合学生的心理，也有利于学生整体水平的提高。

单元目标是整个教学的出发点和归宿，可以说是教学的灵魂所在。本文所研究的主题就是以单元为单位，将统编教材每个单元内的精读和略读课文内容有机、灵动地整合起来，以提升学生语文素养为目的的教学方式。其中，整体性指的是对特定、特殊的教学内容要合理编排，发挥整体合力，不能孤立地安排单独的教学课、设立单独的教学点，各项教学活动必须合并起来。在内容安排上，单元整合也体现了单元内容的整体性。局部也是在整体的统筹下合力安排出来的，注重前后单元的衔接，培养学生的语文能力。

例如，在教学统编版小学语文四年级上册第三单元时，教师就可以根据教学目标安排整体教学，《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》这四篇课文都是关于神话传说的内容，而学生对神话有着浓厚的兴趣，在教授本单元时，教师提前布置预习课文的任务，并让学生阅读《中国神话故事》，在结束本单元的学习后展开生动有趣的拓展故事会——“我心中的神话”，学生在课前对神话故事做了充足准备，在故事会活动中围绕有趣的神话绘声绘色地演讲，收获颇丰，这样的活动既锻炼了学生的语言建构能力，也达到了本单元的整体教学要求，对总体上架构教学目标起到了积极作用。

二、整合教学内容，贯彻核心素养

说到核心素养，从旧语文课程标准到如今的2022新语文课程标准，一直是人们津津乐道、乐此不疲的话题。大单元教学是一种建构在核心素养框架下的行之有效的教学方式，以语文学科内容为基础，将课程内容和学科知识结构组织模块化，并将其融入语文大单元教学活动，有利于提高语文教学效率和学生的学习兴趣。大单元语文教学可以有效融合各种力量，促进语文系统教学，学生也能发挥各种学习潜能，有效地参与各项学习活动。

在语文核心素养的框架下，语文学习内容应适当进行整合。核心素养下的大单元教学可以帮助学生掌握基本的知识和技能，更好地实现概念性的学习，培养学生的动手能力。更重要的是，2022新课标中提到的思辨性学习可以得到全面贯彻，培养学生批判性思维和逻辑思维能力，为学生创设更多的探究环境，提高学生的语文探究能力。这样的教学策略可以帮助学生更好地理解课程内容，把握语文学科要点，提高学习成绩和参与度，使学生的学习能力和思辨能力达到一个更高的程度。

此外，在大单元教学中，字、词、句、段、篇应该科学、有效地整合，这样才能更好地完成教学目标。整合后的教学内容有利于学生自主探究和语文知识积累，训练学生的逻辑思维，提升学生的创造能力。因此，教师在教学时通过主题整合内容，拉近了学生与教材之间的距离，促进了学生语言建构和创造性思维的发展。以统编版四年级上册内容为例，本册教材分组编排，全册共分8组，每组包括三大部分，专题内涵丰富，贴近学生生活，既富有教育价值和时代感，又突出了语文学习特点。每组的篇目各有不同，共性和个性共存。例如，在第三组课文教学中，《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》以及习作“观察日记”都传达出观察细致生活的重要性，这既是共通点，也是贯穿整个单元的灵魂。其中，《古诗三首》是古代诗人眼中观察自然的结果；《爬山虎的脚》是叶圣陶先生长期观察爬山虎的结果；《蟋蟀的住宅》是法布尔长期坚持观察蟋蟀住宅的结果；习作中也同步了观察日记如何记录的问题。在整合教材时，教师要全盘考虑，抓住共通点，以共性带动个性，以点带面，点面结合，在不断的實践中，让单元整体教学带动单元教学，选择符合不同学生学习需求的内容，发挥语文教材的中坚力量，提升学生的语文学习素养。

三、整合课外资源，紧跟目标步伐

首先，学生的语文能力与语文素养是一个共同体，仅依靠教师和教材往往是不够的。教师应该站在语文核心素养的角度，紧扣教学目标，结合课外资料，简化教学流程，促进教学进步。那什么才是课外资源呢？即与本单元内容有关的视频、文字等材料。教师在准备这些材料时，应关注学生的日常学习与生活，关注语文素养及新语文课程标准的要求，如单元目标关注修辞手法，教师可以通过词、句、段的整合，引导学生感悟短语和好句的魅力，从而更好地学习、积累和运用各种语言。

其次，每个单元都有不同的表达方式，通过单元整合教学，能够让学生学习不同文体的不同表达方式。如针对叙述性的文本，教师应先让学生了解事件的几大要素，整合叙事性的文章，遵从单元目标进行教学；针对说明性的文本，教师应整合各种说明方法，让学生探究各种说明内容，使各种说明方法贯穿全部文本，并整合相似的文本，学习阅读类似的文章。例如，统编版四年级语文第三和第四单元都是童话类的课文，教师可以掌握童话故事的几大要素，整合课堂资源，加深学生对童话故事的印象，唤起学生对童话故事的兴趣，提高学生语言建构能力和语文素养，进而在“双减”后的课外阅读方面下足功夫，让学生爱上阅读，达到语文新课程标准的要求。受课程进度的影响，大部分教师在教学中没有引入课外资源，导致学生的学习有局限性。

新课程标准倡导素质教育，素质教育要着力培养学生的各种素养。笔者认为有效的课外阅读可以让学生养成爱好读书的习惯，提高语文素养。因此语文教师一定要重视课外阅读，采取行之有效的方法培养学生的阅读兴趣，充分调动学生学习语文的积极性。例如，在教授统编版小学语文五年级下册《自相矛盾》一课时，为了提高学生学习寓言性文言文的能力，教师为其推荐《孟子》一书中的若干文章进行阅读，如《揠苗助长》《亡羊补牢》等，学生通过具体事例和观点的积累了更多的文言文类的寓言故事，达到了提高语文学习能力与核心素养的要求。

四、整合单元教学，内化语文素养

在单元整合教学中，教师应因地制宜、因材施教，逐步推进语文教学。师生都应宏观地看待整个单元的课文，更好地提高逻辑思维能力。教师运用各种方法教学单元导读，而思辨能力是学生分析、评价、判断各类信息的能力，在语文教学中，教师可以通过各种文本或语文课文等收集文本中的信息和观点，培养学生的思辨能力。

例如，在大单元人文主题的引领下，教师在教授统编教材第十二册第五单元《文言文两则》一课时发现，本单元的人文主题是“科学和思考”，在进行第一篇《学弈》教学时，教师抛出一个问题：“《学弈》这篇文章讲的是真实的故事吗？”学生各抒己见，有的认为这既然是一篇寓言故事，所有的寓言故事都是虚构的，所以《学弈》也是虚构的。还有的学生抓住文章中的各种漏洞阐明自己的观点，得出结论：这是一篇虚构的故事。对这样善于思考、善于批判辨别、具有思辨性思维的学生，教师应给予其充分肯定。教师践行语文核心素养，按照新课程标准的要求安排教学，紧紧围绕核心素养和语文大单元的要求，达到了事半功倍的效果，提高了学生的阅读能力，完成了单元教学目标。

又如，在教学统编版小学语文四年级上册第三单元的单元导语部分时，这部分内容与留心观察生活有关。根据这一导语，教师将本单元教学目标设置为细致观察，利用希沃课件等多媒体设备让学生看到爬山虎的脚如何爬、蟋蟀住宅的模樣等，让学生的注意力更集中，明确了学生的学习目的，唤起了学生积极学习的热情。在这一导语的引导下，教师可以更有效地展开语文教学。

另外，教师可以通过任务卡的方式整合教学内容，任务卡分为两种，一是喜欢的文章推荐，二是文章主要内容的概括与复述。例如，在教授统编版四年级上册第四单元时，单元导读要求学生学会概括事件的起因、经过和结果，学生完成任务卡即把握了学习整个单元文本的过程。教师还可以引导学生走近生活，细致观察，感悟生活中的各种美，从而达到本单元教学目标。因此，语文大单元教学设计还要注意以知识和选文为中心点，不能单纯地以教为中心，要以学生为主体展开教学。

五、整合单元教材，打造高效课堂

提到大单元整合教学，有的教师会认为就是将整个单元的文章整合起来一起教学，这种想法合乎大单元教学策略，但存在一定的问题。在实际教学中，教师可以将整个单元的所有课文整合在一起，也可以将最接近的课文放在一起，实现“小整合”，这样可以使教学目标更集中、课堂教学更高效。

以部编版小学语文五年级上册第八单元为例，本单元以“读书”为主题，编排了《古人谈读书》《忆读书》和《我的“长生果”》三篇课文，从古今的角度谈论读书的态度和意义。其中《古人谈读书》是文言文，介绍了古人读书的三种不同态度。《忆读书》和《我的“长生果”》则是通过回忆介绍作者自身读书与写作的方法，阐明了领悟出的道理。在进行单元整体教学时，教师可以将《忆读书》和《我的“长生果”》这两篇相似的现代文进行“小整合”，引导学生通过批注、画图等方法感悟读书的重要性，领悟读书的意义，从而提升学生梳理文章信息、把握文章要点的能力。因此，教师可以通过“小整合”的方法进行教学，为打造高效课堂奠定坚实的基础。

经过实践发现，语文单元整体教学能够明显提高学生的语文学习能力，具体表现在以下几个方面：学生的阅读理解能力明显提高，能够更好地理解文章内容，体会中心思想；学生的写作能力稳步提高，能够更好地表达自己的想法和情感；学生的口语表达能力有所提高，能够更好地与他人沟通和交流。当然，在实施过程中也发现了一些问题，如教学内容选择不合理、教学方法单一等。为了解决这些问题，可以通过以下措施改进：根据学生的实际情况和需求选择合适的教学内容；采用多种教学方法，如情境教学、小组合作学习等，以提高学生的学习兴趣和参与度；加强教学评价，采用多种评价方法，如自我评价、小组评价、教师评价等，以全面了解学生的学习情况。当然，语文教师应继续努力实践，创新教学方法，使师生都能获得最大限度的收获。

六、结语

总之，大单元语文教学务必立足于整体的教学理念和思维，一个大单元的教学活动就是一整个教学事件。小学语文教师应以单元为整体，以目标任务为驱动力，依据2022新课程标准的要求，抓住核心目标这个大概念，促进学生语文知识的迁移，发展学生的核心价值观，使学生在各种学习上把握每个单元的枝叶，从不同主题、不同表达方式中找到能够借鉴的内容，这样的语文学习才可以走得更高、更远。