基于核心素养的小学作文指导策略

王晓婷

新课标背景下，教师要提高学生学习能力与核心素养，要根据小学生的成长规律与学习状态，打造充满趣味性的学习内容。因此，教师需要以核心素养为前提开展作文指导工作，要始终以学生为主体设计目标明确的教学方案。

作文是学生通过语言文字，表达自身情感的重要途径，不仅是语言能力的展现，是语文核心素养和综合素质的体现。因此，为了更好使学生提高写作能力，教师要打破落后的教育观念，以核心素养培养为宗旨，对授课内容进行设计，才能在发挥语文学科的特点，使学生成长为更加优秀的多元化人才。

一、激发探索热情，锻炼思维能力

写作本身对学生语言应用能力、理解能力、知识获取能力与文字整合能力有很高要求，考虑到很多小学生语文知识储备不足，所以作文课堂的教学重点往往更侧重传授学生基本的写作方法。在这种以教师为主体的教学活动中，学生只需要按照教师讲解的写作要求开展学习活动即可，既不会在其中增加自己的想法，甚至千篇一律的写作模板使学生作文大同小异，不仅缺少属于自我的情感价值，也在一定程度上严重影响了学生参与写作的兴趣。而核心素养在培育过程中，往往更重视引导学生在充满趣味性的学习活动下形成相应的综合能力与探索能力。再加上语文本身作为一门重要的语言类学科，对学生应用能力与实践意识有较高要求，所以为了更好打造多元化作文课堂，教师既需要改变传统的讲课方法，又要更注重学生当前的学习需求与思维意识，从而更加积极地以核心素养为前提完善授课内容，才能使学生在充满趣味的写作中增强写作能力。由于小学生本身年龄较小，所以更容易产生探索热情，教师可从课文内容入手，鼓励学生学习作者的写作方法与叙事特点，从而通过思维能力的锻炼，帮助学生从不同视角出发掌握更多的写作技巧，在知识的获取中取得更好的学习效果。例如，教师教学人教版二年级上册《红马的故事》时，文章内容主要讲述了作者绘画出的红马受到了老师的喜欢，文章内容不仅十分通俗易懂，而且偏向儿童化语言的文字，也更容易吸引学生的阅读兴趣。教师可以鼓励学生通过课文的学习梳理故事主线，寻找红马受到老师表扬使作者感到喜出望外的原因，并學习作者生动的语言描述。当课文讲解完毕，教师则可以鼓励学生通过自己的阅读感受，写出一篇让自己印象深刻的一则小故事。而教师则需要对学生的写作内容进行一一点评，并将优秀文章在班级中展示，使学生既能够在思维的碰撞中，找到更好增加自身想象力与思维活力的方法，又能在教师的鼓励下挖掘自身写作潜能并改正不足。另外，为了激发学生的学习热情，让学生能够在不断探索中锻炼写作能力，教师还需要在讲解课文内容时适当抛出一些问题，引导学生自主思考，并从作者视角出发分析如何更好应用语言文字表达自身情感，使学生在多角度的换位思考中，不仅更好地锻炼思维能力，也可以通过语言文字的积累，写出更高质量的作文。

二、激发想象能力，增强写作趣味性

传统的作文课堂需要学生在教师的安排下完成写作任务，所以在这种被动的学习活动下，学生的想象能力往往比较匮乏，尤其是千篇一律的主题使其思维活力受到严重限制。这就需要教师积极改变原有的讲课方法，尽可能给予学生更加宽松的写作环境，除了要以核心素养为主导，着重锻炼学生的综合能力，还需要鼓励学生放飞想象力，尽可能创作出充满新意的作文内容。为了解决写作中文字枯燥、缺乏想象力的问题，教师可以在讲解课文时增强教学的趣味性，除了要引导学生从现实生活入手，对身边的事物进行认真观察与放飞想象，还需要给予学生充分的尊重与鼓励，使其在写作时大胆创新。

例如，教师教学部编版二年级上册《黄山奇石》时，作者利用不同的角度使读者能够在阅读中感受黄山奇石的奇特与有趣，不仅使秀丽神奇的景色跃然纸上，也能使学生通过对怪石的了解对黄山优美的景色产生好奇。为了更好激发学生的思维活力与想象力，教师可以利用信息技术制作课件，出示一些黄山奇石给学生欣赏，并鼓励大家畅所欲言。这时学生就可以通过仔细观察，有的学生觉得石头像人的脖子，有的觉得石头像佝偻着身子的老人，还有的学生会觉得奇形怪状的奇石像张牙舞爪的螃蟹。在这种愉快氛围中，学生的思路很容易被打开，学生也更多地感受到学习知识的乐趣。这时教师就可以趁热打铁，着重对作者描写不同石头的写作方法进行解析，学生学完课文，教师则可以为学生出示几组美丽的图片，要求学生发挥想象力，为图片中的景色创作出一篇优美的作文。

另外，教师可以鼓励大家用小组合作的办法先进行讨论，畅所欲言，而教师需要做的则是在一边认真倾听，了解学生大体的写作思路。当小组讨论完毕后，教师则要求学生独立创作，并将写好的文章在组内先进行交流，再以小组比赛的方式进行互相点评。在这种充满趣味性的合作学习中，学生的思维更容易发生碰撞，也能使作文内容更有趣。

三、激发仿写能力，提升情感表达能力

写作是学生抒发情感最直接的方式，也可以通过语言的精妙运用，更好地让读者在阅读中共情。所以高质量的作文内容不仅具有较强的阅读性，也能更加鲜明地展现出学生的情感价值。所以教师所开展的写作教学，不仅要突出学生自身的鲜明个性，还需要通过精准指导，帮助学生找到适合自己的写作方法。对于小学生来讲，刚接触写作，往往存在一定困难，通常表现在不知道怎样用语言更加精准地写出想要表达的内容，所以经常出现内容像流水账或语言苍白无力的问题。这就需要教师根据小学生当前的认知能力与写作需求，指导其找到有效的写作方法，才能在不断磨炼文笔并丰富知识储备的过程中，找到适合自己的写作路径，从而借助精妙的语言更好地表达自我，也能通过鲜明主旨的确立，创作出内容多元的优秀作文。

例如，教师教学部编版二年级下册《彩色的梦》时，学生要在阅读中既能感受课文所展现出的优美意境，又要探索梦境与彩色间的精妙关系，从而在激发学习热情的过程中，既能够感受到学习语文知识的乐趣，又可以通过仿写提升自身写作能力。教师可以引导学生从课文的不同小节入手，了解每个小节主要讲述的故事，再分析优美语句所蕴含的修辞方法。学完课文，有趣的内容与轻松的环境往往更容易激发学生的创作热情。这时教师就可鼓励学生用比较夸张的手法，按照课文内容仿写，为自己编织一个美丽又新奇的梦境。教师可指导学生从不同角度出发，既突出梦境与真实世界的差异，又将自己的所思所想融入写作中。当学生创作完成后，教师就可以鼓励学生到讲台前朗读文章并精心点评。值得注意的是，为了更好保护学生的想象力，教师要尽可能正面评价，挖掘学生的创造能力，并委婉地点拨学生的不足，帮助学生了解学习难点并更好地解决问题。在这种有效的仿写活动中，学生往往能够更有目标地创作，并在自身写作思路的再加工中，写出比较惊艳的文章。

久而久之，学生不仅写作思路可以得到更好延展，也能在不断积累中提升写作能力、创造能力。

四、激发情感共鸣，增强写作热情

传统的写作教学比较侧重由教师传授知识，所以很多写作主题都是教师直接拟定题目要求学生写作。这样虽然可以在一定程度上使学生在写作的同时积累相关的创作经验，但由于小学生的生活经验不足与情感体验并不充沛，所以很多题目学生都不能理解。所以教师需要使学生创作出的作文内容，要尽可能贴近自身的情感价值，既要帮助学生更好运用所学知识完成写作，又要有目的性地强化其写作能力，才能最大程度保证写作教学效果，使学生创作能力与写作意识都得到提高。素质教育的推进使教师更重视引导学生如何正确掌握学习方法，尤其是核心素养的生成离不开学生自主意识的提升。因此，教师在带领学生写作时，需要寻找更好激发学生情感共鸣的辦法，才能使其在写作热情的增强中更好地创作。例如，带领学生学习《卖火柴的小女孩》时，作为著名的童话故事，不仅可以使学生在阅读中更容易感受到趣味性，也能通过对人物情感的分析激发相应的同情心。为了使学生能够更好展现自身情感，教师可以创造过年的情境，鼓励大家说说自己家的除夕都是怎么度过的。于是有的学生会说除夕是家人团聚的日子，大家在热热闹闹中一起过春节；还有的学生说春节家里面会做很多好吃的食物。这时教师就可以趁着学生的参与积极性十分高涨，带领大家一起学习课文，使大家在自身情感体验的融入中，既能更加直观地感受到小女孩儿的凄苦，又可以产生更加强烈的情感共鸣。在学生情感被充分调动后，教师就可以鼓励学生动笔改写小女孩儿的故事，使大家利用精妙的文字改变小女孩的生活。由于学生本身就对卖火柴的小女孩充满同情，所以为了更好地改写文章，往往会更加深入地对课文内容进行分析，通过故事主线的梳理寻找改写切入点，为小女孩创造一个温馨幸福的家庭。这样不仅可以在一定程度上使学生同理心得到快速提升，也能在情感的激发下通过真情的融入，使创作出的作文内容更加生动。而教师则需要鼓励学生大胆创作，通过改写方法的掌握，既保证内容与原文有所相似，又可以根据所思所想进行一定程度的创新，使学生不仅写作能力得到增强，也可以在一定程度上更好锻炼语言应用能力。

这种高质量的作文课堂，不仅为学生锻炼写作能力提供了有效了路径，也能在一定程度上更好促使学生核心素养的生成，从而培养学生乐于学习、主动探究的习惯，发挥作文课堂的真正价值。

写作教学不仅要传授学生正确的写作办法，更需要通过情感的激发，使学生在应用语言文字的过程中，能够更好展现自身想要表达的价值内涵。这就需要教师充分尊重不同学生的写作特点，并结合教育实际给予有针对性的指导，帮助学生找到正确写作途径，提升写作能力。