多模态+5G教学模式在本科生超声诊断教学中的应用

张 霞,刘表虎,沈忠兵,武 静,吴敬医

(皖南医学院第一附属医院 1.超声医学科;2.急诊内科,安徽 芜湖 241001)

超声检查是诊断疾病的重要方法,很多疾病的诊断都离不开超声检查[1],因此,培养大量的超声科医师必不可少。超声诊断学是一门形态学科[2],强调从图像的角度评价疾病,而超声图像抽象,又是实时动态变化[3],有一定的授课难度。一些系统如心血管系统解剖结构特殊、血流动力学复杂,也成为超声教学中的难点[4]。在传统的课堂教学模式中,学生始终在被动地接受知识,学生大多数通过死记硬背来应付考试[5]。培养学生的学习主动性以及提高授课效果是超声教学的重点。新近发展的第五代移动通信技术(5th generation mobile communication technology,5G)具有高清晰度、高容量、高速率、低延时、覆盖范围广、安全稳定的特点[6-8],在教育领域的作用越来越凸显,有助于构建更加智能化的多模态教学环境[9-10]。本研究拟评价多模态+5G教学模式在本科生超声诊断教学中的应用效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择皖南医学院2018级医学影像专业1～8班共249名本科生作为研究对象,根据学校教务处的教学安排将其分为两个行政班(1～4班和5～8班各为1个行政班),两个行政班课程进程一致。行政班一(1～4班)共125名学生,男生40名,女生85名;行政班二(5～8班)共124名学生,男生44名,女生80名。根据教务处授课进程表要求,在不影响教学进程的基础上随机将行政班一设为对照组,接受传统教学法教学;将行政班二设为观察组,接受多模态+5G教学模式教学,教学时长为1个学期。

1.2 研究方法

1.2.1 对照组 采用传统板书结合多媒体授课的教学方式,以教师课堂讲授为主,教师依照本科生教学大纲的内容制定具体的教学计划和目标,讲解超声诊断的基础知识以及各个系统超声声像图表现,重点讲授大纲中要求重点掌握的内容及难点内容。

1.2.2 观察组 在传统教学模式基础上将多模态5G引入教学法中,实施线上线下混合式教学:教师课前5天将制作的背景视频、教学目标等上传至雨课堂,学生可通过电脑或手机随时访问、发现问题,引导学生查阅资料,获取相关理论知识。课堂教学时,以学生为主体,教师随机抽学生上讲台讲解理论,针对学生讲解情况进行评价,教师提出问题让学生之间相互讨论,针对书本上没有的问题,鼓励学生通过手机5G网络查阅相关资料,并与学生互动分析问题,在此过程中,可运用雨课堂抢答、弹幕选人等形式;学生也可以向教师提出问题,教师针对问题基于教学大纲并结合多媒体课件重点讲授相关内容,接着教师对讨论内容进行梳理、总结、分析,并强化基本概念。病例分析时,引入真实病例,在获得患者的知情同意后,通过我科5G超声远程会诊系统实时传输到课堂进行远程实时教学。在实践教学中,进行5G超声远程会诊系统直播,由医院主治医师远程实时演示指导,期间可实现师生“面对面”互动,教师实时答疑,接着再组织学生分组上机操作,教师通过网络平台实时指导学生操作并答疑解惑。

1.3 评价方法及观察指标 对两组学生分别进行平时实践考试、期末理论考试及问卷调查,以评估教学效果。平时实践考试主要考察学生平时的临床操作技能,满分为100分。期末理论考试主要考察超声基础理论知识的掌握情况以及超声诊断疾病的能力,满分为100分。问卷调查中的课堂表现方面满分均为10分;学生满意度、学生自我受益方面评价标准为“是”或“否”。

2 结果

2.1 一般资料比较 两组学生的年龄、性别差异均无统计学意义(P>0.05),见表1。

表1 两组学生一般资料比较

2.2 平时成绩及期末理论考试成绩比较 观察组学生平时成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);而观察组学生期末理论考试成绩与对照组差异无统计学意义(P>0.05),见表2。

表2 两组学生平时及期末成绩比较

2.3 问卷调查结果比较

2.3.1 课堂表现问卷调查情况比较 观察组课堂表现、学习积极性、自学能力及相互合作上得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),见表3。

表3 两组学生课堂表现问卷调查情况比较

2.3.2 满意度问卷调查情况比较 观察组除对教学态度满意度外,其余各项指标均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),见表4。

表4 两组学生满意度问卷调查情况比较[n(%)]

2.3.3 学生自我受益问卷调查情况比较 观察组在有助分析及解决问题、有助培养超声诊断思维等自我受益均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),见表5。

表5 两组学生自我受益问卷调查情况比较[n(%)]

3 讨论

本科阶段是加强学生基础知识学习的重要时期,超声诊断学是一门实践性较强的学科[11]。然而,超声成像以人体不同部位和多角度断面成像为基础,图像较为抽象。传统教学方法以教师、书本为中心,枯燥乏味,授课内容抽象难懂,常常不能将理论与实践相结合,很难激发学生的学习兴趣和动力,导致学习效率低下、学习自主性差,不少学生不能良好地理解掌握超声理论知识及实践技能。为了提高学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、使学生更加充分地参与整个教学过程、较好吸收课上内容,本研究运用了多模态+5G教学法。

研究结果显示,两组学生平时实践考试成绩比较差异有统计学意义(P<0.05)。这是由于传统的超声切面扫查教学一般由教师现场操作讲授,学生在两侧观看,位于后排的学生有时会由于听不清教师的声音或者看不清操作的过程而影响授课效果,5G远程高清多媒体实时教学可避免这一缺陷,有助于提高学生的学习效率;分组实践操作可保障学生足够的上机操作时间,从而提高授课效果。课程结束后两组学生期末理论考试成绩比较差异无统计学意义(P>0.05);这是由于期末理论考试成绩除了与课堂教学效果有关外,还与学生课后的总结与举一反三、考前的复习以及考试时临场发挥有关。

问卷调查结果显示:观察组除对教学态度满意度外,其余各项指标均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。这是由于注重知识灌输的传统教学法比较单调,容易使学生产生枯燥及厌倦感;在多模态+5G教学模式中,提前将相关资料上传至雨课堂,学生在此基础上查阅资料、发现问题以及互动交流,有助于培养学生的自主学习及相互合作能力;课堂问题解答有助于提高学生的语言表达能力,课堂鼓励师生互动分析问题,有助于活跃课堂氛围,培养学生分析及解决问题的能力,拓展学生的知识面;多模态+5G教学模式注重立体化实时教学,使课堂教学更具针对性、多样性和趣味性,除了提高学生对知识的认知,也注重培养学生的积极情感,吸引学生注意力,激起学生的学习热情,提高学生学习自信心与课堂参与度。

在实施多模态+5G教学模式教学方法过程中,应注意以下几点:①教师要与时俱进,更新教育理念,将线上与线下教学有效结合;②多媒体教学以学生为中心,教师起引导作用;③要选择适当的病例,由浅入深,循序渐进,以树立学生的信心;④课程结尾对授课内容进行总结、梳理,巩固教学内容,加深学生对授课内容的理解。

综上所述,在本科生超声教学中,多模态+5G教学模式可以将理论联系实践,有良好的课堂教学效果,得到学生的认可,值得进一步推广。