依托整本书阅读 锤炼学生语文素养

郑建贞

【摘要】整本书阅读能够很好地激发小学生对于语文学习的兴趣，积累学生的写作素材，培养学生良好的阅读习惯，提升学生阅读专注力和耐心，开发学生天赋，提升学生的语文感知能力。总体来说，整本书阅读对于小学生语文素养的提升是多方面的，本文以整本书阅读教学为研究方向，首先简要分析了语文核心素养与整本书阅读教学的联系，摆明了开展整本书阅读教学的重要性，其次结合实际案例，对整本书阅读教学策略进行了详细论述。

【关键词】整本书阅读教学  语文素养  发展思维  文化感知能力

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0112-03

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读的积累不仅仅能够提升小学生的阅读理解能力，对于字词储备量和写作能力的提升也有促进作用，是全面提升学生语文综合素养的必要方式。而整本书阅读作为扩大学生阅读量、提升学生语文素养的有效手段，是非常值得小学语文教师重视和强化的。小学语文教师应积极将整本书阅读融入到实际教学过程中，通过课上课下的联动，提升整本书阅读效率，锤炼学生语文素养。

一、语文核心素养与整本书阅读教学的联系

（一）整本书阅读可为学生提供丰富的语言素材

整本书阅读教学以整本、整部的书作为阅读对象，阅读素材的长度、宽度与厚度都要远远超出单篇文章，相对于单篇文章的阅读，这种阅读形式能够提供更加丰富的语文素材，在很大程度上增加学生的阅读量，让学生可以积累更多的好词好句，还能够拓展学生视野，丰富自己的间接经验。

（二）整本书阅读可促进学生思维的深层次发展

学生在完成一本书的阅读过程中，需要从这个庞大的框架体系中抓住重点，理清思路，体验情感，理解内涵。这是需要调动学生的深度思维才能够很好实现的。而相对于单篇文章的阅读，学生在阅读整本书的时候，往往能够更加深入情境，更加投入其中，沉浸在书本的情节中。由此可见，这种阅读形式对于引发学生深度思考、促进学生思维的深层次发展有着非常积极的影响。

（三）整本书阅读可引领学生体验多元审美活动

小学生阅读的图书种类非常多样，有小说、历史类、科普类等等，阅读不同种类的图书，能够丰富学生的体验，从多个维度开展审美活动，产生强烈的审美鉴赏意识。与此同时，同一类型的图书，质量水平参差不齐，学生通过对自己读过的读物进行比较分析，审美鉴赏能力能够得到很好的锻炼。

（四）整本书阅读可提升学生对文化的感知能力

借助整本书阅读，学生有了一定的阅读量的积累，也经历了思维模式的训练，语文核心素养能够得到全面发展，自身對于文化信息的内涵领悟和判断能力也能够随之提升，而这种对于文化信息内涵的准确把握和深刻洞察，就是一种文化感知能力的体现。

二、核心素养视域下的小学语文整本书阅读教学策略

（一）结合学生实际，指导学生选书

整本书阅读教学并不是在课堂上带领学生完成整本书的阅读，课堂时间是非常有限的，主要需要依靠学生利用课后时间来完成整本书阅读，教师则起到监督和引导的作用。这就需要充分调动学生的积极性，而让学生自己选书，就是调动学生积极性的有效方式之一。小学语文教师在指导学生选书时，需要结合学生的实际情况。首先，需要结合学生年龄实际，不要推荐超龄的读物。这样选择的读物才能够符合学生心智发展规律，为阅读效果的提升提供基础保障。其次，教师要鼓励学生选择自己喜欢的读物，先培养学生的阅读兴趣和习惯，然后再鼓励学生拓展阅读书籍的种类，拓宽自己的文化视野。再次，教师要衡量学生的阅读能力，推荐难度适中的阅读书籍。最后，教师要鼓励学生结合自身的困惑和存在的问题来选择书籍，不论是生活常识、心理困惑、技术难题，只要能够挑选到合适的书籍，小学生都可以从中获得答案。

具体而言，首先，如何判断所选书籍是符合学生的年龄实际的？其中有一个方法就是故事的主人公是跟小学生处于同一个年龄段的。教师可以鼓励学生选择主人公与自身处于同一个年龄段的书籍，如《汤姆历险记》《爱丽丝梦游奇境》等书籍的主人公就与小学生处于同一个年龄段。其次，如何判断所选书籍是难度适中的？教师可以让学生随便翻开书中的一页进行阅读，如果几乎没有生字词，那么这本书籍对于学生来说就比较简单，而太简单的书籍对于学生的提升就会比较有限，就不建议学生进行阅读。如果一页中有2～3个生字词，那么这本书籍就是难度比较适中的，学生可以尝试进行这本书的阅读。如果一页中生字词太多，那对于学生来说阅读难度就比较大，阅读这类书籍可能会打击学生的阅读自信心，教师要酌情进行推荐。最后，如何选择能够解决实际问题的书籍？每个学生在不同时期面临的困惑各不相同，教师要鼓励学生根据自己的问题去寻找对应的书籍，在选择书籍时，可以根据书名、书籍目录、书评来寻找线索，确定是不是能够解决自己问题的书籍。如有些小学生在教室与同学吵架了，不知后续该如何处理与同学之间的关系，而有本绘本的书名就叫《在教室吵架了没关系》，从书名就可以看出是专门围绕如何解决这类问题而写的书籍，如果学生通过搜索书名发现并阅读了这本书，就能够很快解决这类问题。

（二）做好阅读规划，丰富阅读形式

引导学生做好阅读规划，是整本书阅读教学中重要的教学内容，阅读是长期的过程，是贯穿小学生整个阅读阶段的。阅读内容也要从单一到多样、由易到难逐步递进，所选书籍的篇幅也能够随着学生阅读能力的提升而逐步增加，所读书籍的数量也需要随着学生阅读速度的提升而逐步增加。教师要结合每个学生的实际情况，做好短期的对于一本书的阅读计划，以及长期的阅读发展规划，逐步丰富阅读形式，提升学生阅读数量和阅读能力。

具体而言，小学语文教师要做好整本书阅读教学的课前准备，在开展教学之前，要对儿童读物有一个系统的了解，并整理出一个涵盖各个年级的书单。每个年级的书籍的种类要是多元化的，题材也是丰富多样的。在此基础上，教师再针对每个小学生的特点来指导学生选书，引导学生制定阅读计划，再根据学生的阅读情况，为学生制定个性化的阅读发展规划。

以《骑鹅旅行记》这本书为例，这本书篇幅较大，有440页，一般而言适合高年级的学生阅读，这本书用生动的写作手法介绍了瑞典的地理和地貌、动物、植物、文化古迹、民风民俗等，能够很好地拓宽学生的视野，且具有非常高的文学鉴赏价值。小学语文教师要让学生制定阅读计划，定期写阅读心得，保证阅读进度，并保证学生读有所思、读有所得。如果有学生提前完成这本书的阅读，教师就可以鼓励这类学生挑选其他种类的书籍进行阅读。与此同时，教师还可以让这类学生向其他学生传授阅读心得体会，学生不仅能够提升自身的归纳和表达能力，还能够帮助和鼓励其他同学完成阅读。学生在完成这本书的阅读之后，阅读的能力就能够得到很好的提升，再读那些篇幅相对小的书籍就会非常轻松。教师在进行长远发展规划时，就可以选择不同种类的书籍，但是篇幅相对小，让学生自主进行阅读，自主制定阅读计划，定期提交阅读成果，教师再对这些阅读成果进行评价，及时让学生发现自己的优势、进步和不足，及时改进和调整下一步的阅读目标。除了自主阅读的形式，教师还可以采用小组共读、跟读的形式开展整本书阅读教学，引导同学之间互帮互助，共同培养阅读兴趣，共同交流阅读成果，全面提升教学效率，全方位锤炼学生的语文核心素养。

（三）传授阅读方法，培养阅读能力

整本书阅读教学不是要教师带领学生读完整本书，而是要教师能够做好定期的指导监督工作，保证学生阅读计划能够如期完成，学生的阅读能力能够按照预期有所提高。教师要引导学生有方法、有目的地展开阅读，并在阅读过程中对自身的阅读方法进行反思，借鉴和学习别人的阅读方法，从而更好更快地找出书本中的主线，理解书本中的文化内涵，吸取书本中的精髓。

本文以《神笔马良》这本书为例，谈一谈阅读方法的传授。当学生拿到这本书时，一眼就可以看到这本书的封面，上面有一个身着古代服装的小朋友，拿着一支画笔在绘制海浪，海浪上面写的是“神笔马良”几个字，这几个字就是这本书的标题。封面的图画画风清新明快，非常容易吸引学生的注意，教师可以让学生通过书本封面的图画来进行联想，猜测一下这本书的题材和内容。学生很容易就能够猜出画面上的小男孩就是马良，他手握的画笔就是一支神笔。那这支神笔有什么神奇之处？这就需要小学生通过阅读书本内容才能得知。一本优秀的书籍，不仅仅是内容优秀，书籍封面设计、内容排版也非常重要，通过观察和欣赏封面，不仅能够很好地激发学生的阅读积极性，还能够提升学生的阅读鉴赏能力。在阅读过程中，教师要定期询问学生的阅读情况，有针对性地解决学生的阅读难题，如有些学生阅读速度非常慢，明显比其他同学慢，教师就可以对这个学生阅读慢的原因进行分析，如果是专注力不够导致的阅读速度慢，教师就教一些提升阅读专注力的方法，如果不是专注力的原因，教师就可以教学生一些速读的方法，让学生去进行尝试探索，找出适合自己的快速阅读方法。如有些学生阅读速度很快，但是抓不住重点，理解能力有待提升，教师就可以教这个学生学会画人物关系图、事件发展图，通过一张图表来帮助学生明确思路，抓住重点。

（四）加强家校沟通，实现内外合一

想要让学生按时保质地完成每一本书的阅读计划，并落实整本书阅读教学的长远发展规划，离不开家长的监督和帮助。教师在开展这方面的教学时，一定要加强与家长的沟通，了解每个学生的课后时间安排情况，了解学生一般是在哪个时间段进行课后阅读活动。并通过跟家长沟通让双方更加准确地分析得出学生的阅读兴趣、阅读态度，共同探讨和制定更有效的个性化整本书阅读教学方案，并共同监督落实，实现家校联动，内外合一。

以《十万个为什么》这套书籍的整本书阅读教学为例，全书分为18册，共计600万字，教师不可能监督和引导学生读完整套书籍，只能围绕语文教学目标和教学内容选择一两册来进行整本书阅读教学。然而，这套书籍拥有8000余幅彩色图片，收入4500个问题，涵盖了很多当前孩子们最关心、最爱问的问题，非常具有阅读价值。教师可以与家长进行沟通，首先让学生选择自己喜欢的分册进行阅读，对于学生自己选择的分册，家长一定要监督学生读完，并将学生的阅读体验和阅读成果反馈给教师，这样教师就能够更好地了解学生的兴趣偏好和阅读习惯。如果家长监督无效时，家长可以及时求助教师，从教师那里寻找更加有效的监管和管理学生的方法。如果家长发现学生的阅读压力较大，起到了反效果，认为阅读任务不利于学生的身心发展，也可以及时与教师进行沟通交流，教师再进行方法和方案的调整。在学生读完自己喜欢的分册并表示对于其他分册缺乏阅读兴趣时，教师可以将学生不感兴趣的分册的类别整理出来，并在课堂上向学生系统地介绍阅读这些分册的重要意义，也可以带领学生阅读其中的一两篇文章，激发学生的阅读兴趣，让学生树立新的阅读目标，鼓励学生再挑选其中的一本分册展开阅读。在教师和家长的双重监督和鼓励下，学生能够一本接着一本地不间断地进行阅读，养成课后阅读的良好习惯，对于不了解的事，会主动求助书籍、求助科学，这不仅不会导致整本书阅读教学半途而废，能够很好地巩固阅读效果，而且对于学生形成正确的价值观、促进学生长远发展是非常有利的。

三、结语

综合以上内容可以得知，整本书阅读教学与语文核心素养的联系非常紧密，在小学阶段开展这一教学模式，能够帮助学生获取更加丰富的语言素材、促进學生的思维深层次发展、引领学生体验多元审美活动、提升学生对文化的感知能力。小学语文教师要积极开展这一教学模式，在教学过程中，注意围绕语文核心素养这一培养目标，结合学生实际，指导学生选书;做好阅读规划，丰富阅读形式;传授阅读方法，培养阅读能力;加强家校沟通，实现内外合一。

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