核心素养视域下小学生语文学习力培养

龚锐贤

【摘要】良好的学习力是现代社会个体实现自我发展的重要品质。在核心素养视域下，发展学生的学习力，培养学生的学习动力、学习能力和学习毅力也成为教学研究的重点。基于此，本文以促进学生核心素养发展为目的，采用案例分析等方法，结合小学语文教学实践分析学生语文学习力培养策略，并提出参考建议，即尊重学生主体，培养学生学习动力;引导学生探究，培养学生学习能力;强化学生训练，培养学生学习毅力。

【关键词】核心素养  小学语文  学习力  培养策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0091-03

《义务教育语文课程标准（2022版）》的正式颁布，描绘了义务教育阶段语文课程改革的途径，也明确了发展学生核心素养的教学方向。在核心素养视域下，学生的教学主体地位进一步凸显，而学生自身的学习力也成了影响其发展的关键因素。学习力是个体在学习中表现出的综合素养，具体表现为学习动力、学习能力和学习毅力。目前，从小学语文课程教学情况来看，部分教师片面重视学生学习能力的发展，忽视了其他学习力的引导，导致一些学生出现学习动力不足、学习态度不端正等问题。针对此，在核心素养视域下，教师应综合分析学生学习力的发展需求，根据语文学科特点探究合理有效的教学策略。

一、尊重学生主体，培养学生学习动力

（一）创设教学情境，激发学生语文学习兴趣

在课程改革背景下，情境教学是激发学生学习兴趣的重要方法。在语文课程教学中，教师可以利用故事、游戏、图片等教学材料构建情境，吸引学生的关注，引领学生进入新知识学习过程之中[1]。例如，《总也倒不了的老屋》这篇童话故事的教学指导中，教师利用图片构建问题情境，吸引学生走进故事。在课堂情境中，教师首先出示一張摇摇欲坠的老屋图片，并提问：“观察图片，说一说这座老屋给你留下了什么样的印象？”学生纷纷回答：“老旧”“破败”“快要塌了”……教师继续提问：“你们从哪些地方看出来的？”学生分别从“窗户破了”“结蜘蛛网了”“墙壁开裂了”等角度进行表述。教师对于学生的认真观察与准确表达给予了充分的肯定和赞赏，然后教师对于老屋的命运做出了设想，并引导学生共同参与其中：从画面上看这座老屋已经是年久失修了，看起来随时都要倒塌的样子，那么它最后的命运如何呢？它到底有没有倒下呢？在这样的问题情境中，学生也纷纷加入了联想和猜测中，并给出了自己的想法。教师在总结学生猜测的基础上，引入主题：今天我们就学习一篇童话故事，看一看这座老屋最终有没有倒下。

情境的设计让学生突破了被动接受知识的局限，参与到课堂互动中来，同时也对即将学习的知识产生好奇，形成兴趣，为继续阅读做好了准备。

（二）采用赏识教学，强化学生语文学习情感

情感始终伴随着学习的整个过程，并在与他人的赏识、激励中得到进一步的发展。例如学习成绩或者教师的评语会对学生产生积极情绪或消极情绪。因此，在培养小学生语文学习力的过程中，教师应重视学生的情感发展，并运用赏识教育理论，认可学生、激励学生，促使学生在积极的情感中产生学习语文的动力。例如“习作：我来编童话”这一课基于教材中的童话学习，旨在让学生感受童话丰富的想象并试着自己编童话，在语言表达中进一步认识童话在语言、结构等方面的特点，感受童话的魅力及编童话带来的快乐。基于此，教师根据教材提供的材料构建不同的情境，激发学生联想和想象，并初步表达自己的观点。在学生发挥想象的过程中，教师认真地为每一个人的奇思妙想进行点评，给予了充分的肯定，同时也帮助学生补充细节，启发思路，让故事的逻辑更加通畅、内容更加丰满。学生在教师的激励和指导下尽情创作，形成了自我表达的动机，也展现了自己的语言能力。

（三）加强个性指导，提升学生语文学习意愿

学习意愿的强弱对于学习成效的好坏有着重要的影响。简单来讲，一个人只有想学习，才能主动去学习;只有想学好，才能在遇到问题的时候独辟蹊径、主动自发地去探索，最终达到自己的学习目的。学习意愿是学习主动性的重要表现。通过对小学生的调查发现，多数学生的主动学习意愿十分薄弱，他们之所以要学习知识、完成学习任务，主要是迫于教师和家长的压力。针对此，在课程改革的实践中，教师应就学生学习意愿的引导进行研究，让学生对课程学习产生自己的愿望和期待[2]。

在小学语文课程指导中，为了强化学生的学习意愿，教师可以将学习的主动权交给学生。例如让学生以“小老师”的身份参与到课堂讲解中来，表达自己在各项知识学习中的体验，与同学进行互动交流，让彼此之间在讨论互动中实现个性化的学习，强化学习成就感，强化学习意愿。再如，教师可以让学生参与到课后作业的设计中来，让学生以自己喜欢的方式设计、完成作业，以减轻学生的心理负担，提高其主动写作业的意愿。这些措施让学生从被动学习的状态中跳出来，在参与中形成自主意愿，产生了学习语文的动力。

二、引导学生探究，培养学生学习能力

（一）优化教学内容，培养学生感知力

对于小学生而言，感知力的培养是十分重要的。在语文教学中，教师一方面要立足小学生的年龄特点，引导他们通过多重感官感知、体会知识;另一方面还应引导他们通过综合分析、形成概念、判断想象等方法处理信息，形成理性认识[3]。例如《蟋蟀的住宅》的教学指导中，为培养学生的感知力，教师创设了“昆虫世界举办昆虫之家评选大赛”的情境，引导学生借助图片、视频欣赏各种昆虫标本，初步了解蟋蟀这种昆虫的特点。然后，教师根据学习任务群的要求设计了三个思辨问题：（1）什么是“伟大的工程”？（2）蟋蟀的住宅算不算是“伟大的工程”？（3）在法布尔眼中“伟大”的仅是工程吗？三个思辨任务目标环环相扣，均指向学生思维能力的训练与提升，旨在引导学生在看图圈画、梳理关键信息表达观点、讨论探究等实践活动中，通过阅读、比较、推断等方式，梳理观点、事实及其关系，学习有理有据地表达看法，并尝试通过现象看本质，培养学生的理性思维和理性精神。这样的设计让学生调动了多重感官、实现了理性思考，进而提升了学习的感知能力。

（二）加强任务驱动，培养学生思考力

思维能力是小学生语文核心素养发展的重要体现。因此，在培养学生语文学习力的过程中，教师应根据核心素养的要求，启发学生思考，引导学生在联想、分析、比较、推理等思维活动中探索知识，提升素养。例如在《麻雀》一课的教学指导中，为了锻炼学生的思考力，教师首先借助关系图来呈现课文内容，并引导学生讨论，同时根据行文思路，启发学生思考，并让学生认识到：要想写清楚一件事，就要按照事情发展的顺序来写。接下来，教师引导学生围绕“作者是如何把老麻雀的无畏写清楚的”这一任务进行探究，并借助“看到的、听到的、想到的”这一思维支架，引导学生经历“有没有写清楚”和“怎么写清楚”这一思维过程，使学生领会作者行文的逻辑和方法，对“作者把事情写清楚”形成更加清晰的认识。最后，教师设计练笔任务，引导学生根据自己的思考和认识迁移运用，实现读写结合。这样的教学设计以课文的写作思路为切入点，循序漸进，突出对学生思维的引导，让学生借助“支架”展开一系列思维活动，进而在读写中落实语文要素，迁移所学知识，提高了语文核心素养。

（三）利用探究活动，培养学生创造力

创造力是创新人才应具备的基本素养。从小学语文课程育人的角度讲，培养学生的审美创造也是发展其学科核心素养的必然选择。基于此，在课程教学指导中，教师应根据小学生的年龄特点，启发学生探索、创造，以独特的方式表达自己对知识的理解和表达，并实现创新发展。例如在“习作：小小‘动物园”的教学指导中，为激发学生的创新思维，培养学生的创造力，教师独具匠心地设置了三个学习任务——“绘本阅读”“巧折小书”“升级改造”，带着学生在充满情境性、综合性、实践性的习作学习活动中探索学习。在活动中，教师以绘本视频《我家是动物园》导入，创造真实情境，引导学生感受把家人比作动物的乐趣，启发学生联系生活，打开思路，引导发现家人与动物之间更多的相似之处。接下来，鼓励学生创新思考，巧折“小书”、升级“改造”，一步步完善：先写出概括自己或家人特点的句子，再集中特点，结合示例，加入感受，把特点写清楚、写生动。最后，引领学生在评与改的环节中明确片段中的优缺点，为习作修改做好铺垫。

这样的综合性活动让学生跳出了传统写作的局限，从绘本创作的角度将家人和动物联系起来，用独特的方法展示家人的特点，进而形成了创新表达的素材，也提升了自己的创造能力。

三、强化学生训练，培养学生学习毅力

（一）引导自我教育，提升学生学习自觉

相关研究发现，那些学业成绩与道德品质优秀的学生都表现出一个共同的特点：自觉性，即那些学习成绩和各方面发展都比较好的学生，他们学习的自觉性程度都比较高[4]。

这种“自觉性”可以表现为学生在学习和生活中的自律性、有理想、自我管理、专注、良好的学习习惯、有比较清楚的学习目标等等。从另外一个角度说，具有这种学习“自觉性”的学生往往能够非常主动地安排自己的学习，包括制订学习计划，能够经常反思和总结自己的学习，并且在教师和家长的指导下时时调整自己的学习等等。

基于此，小学语文教师在培养学生学习力的过程中，要注意引导学生自我教育，着重培养学生自觉自主学习的习惯与能力，让学生成为学习的主人，并形成坚持学习的内在意志。

（二）强化目标引导，促进学生自我管理

明确的目标是学生自我管理、自我教育的方向指引，也是强化学生学习毅力的重要因素。在小学语文教学指导中，教师要为学生制定明确的学习目标，促使学生制定学习计划，驱动学生不断前进发展[5]。例如三年级下册“快乐读书吧”以“小故事大道理”为主题，引领学生阅读中外寓言故事，要求学生完成《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》这些书籍的阅读。教师根据学情确定了学习目标：自主阅读这4本寓言作品，了解故事内容;体会寓言故事中的道理，联系生活中的人和事深入理解;感受阅读寓言故事的快乐，与大家分享课外阅读的成果。在目标的指导下，教师要求学生根据自己的实际情况制定并提交阅读计划，每天根据计划展开阅读。

落实计划的过程是学生自我约束、自我管理的过程，也是锤炼学生学习毅力的过程，教师应给予学生充分的鼓励，让学生能够在落实计划中形成积极情感，真正获得阅读的乐趣。

（三）加强跟进监督，引导学生持之以恒

学习需要持之以恒。在小学语文教学指导中，教师应深刻理解部分学生“三分钟热度”的学习状态，并加强监督，及时跟进，帮助学生由“他制”到“自制”，促使学生自觉地完成学习计划，锤炼学习意志，真正形成语文学习力。例如在以“小故事大道理”为主题的整本书阅读中，教师根据学生的阅读计划同步制定了监督跟进计划。如在学生阅读了一段时间后，教师根据课前了解的多数人的阅读进度，引导学生采用自己喜欢的方式复述故事;组织学生围绕小主题进行讨论，说一说这些小故事教会了你怎样的大道理;组织阶段阅读成果展示活动，让学生在佳段欣赏会、我是朗读者、人物评论会、读书小报评比、制作书签比赛等活动中展示阅读成果等等。这样的跟进监督能够与学生形成互动，驱动学生贯彻学习计划，形成良好的学习品质。

四、结束语

总之，学习力是个体的能力映射，是一个人终身发展的重要品质。在核心素养视域下，培养小学生语文学习力可以促进学生不断提升成长，让学生形成学习的动力、能力和毅力。上文从多角度对小学生语文学习力的发展进行了阐述，为教学研究提供了参考。当然，其中还存在诸多不足，而在新课标的落实过程中，教育工作者应进一步研究，结合学生学科核心素养发展要求设计教学策略、优化教学方案，为学生的全面发展创造良好的环境。

参考文献：

[1]陆学玲.基于情境的小学语文学习任务群设计与实施[J].教学与管理，2022（35）：46-49.

[2]张彩红，李妍.语文核心素养视域下创新能力培养的教学模式探究——以《小学语文教学设计与实施》课程为例[J].沧州师范学院学报，2022（4）：120-124.

[3]徐春燕.任务单导学：助力学习力生长的支架 ——以小学语文教材五年级下册《跳水》为例[J].教育界，2022（29）：92-94+101.

[4]李沿知，罗良建，魏佳.基于可视化分析的“学习任务群”研究综述——兼论小学语文“学习任务群”教学的研究启示[J].语文教学通讯，2022（30）：15-21.

[5]何晓燕.核心素养视域下小学语文单元统整教学策略[J].考试周刊，2022（41）：27-31.