“双减”政策下初中数学作业优化设计探究

【摘要】“减负提质”是“双减”政策中的重要内容之一。“双减”政策的出台不仅成为各中小学校教育改革的重要抓手，也成为教师教学工作开展的重要指导意见。在初中数学作业设计中，教师要以“减负提质”为目标，对作业展开更为科学、合理的设计，让每个学生都能通过优质课堂教学和学科作业不断提升自身学习能力。本文主要以“双减”政策下初中数学作业优化设计为关键点展开相关探究。

【关键词】“双减”政策  初中数学  作业优化设计

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0088-03

作业布置对学生知识技能学习有着重要影响，是检验学生学习情况、巩固知识技能、提高思维、提升学生综合素养的重要手段，因此教师要坚持以学生发展为本，落实立德树人的根本任务，将“双减”作为一项重要任务抓紧抓好，从学生的实际情况出发，探索作业布置新方法，多措并举提升作业质量，也进一步提升教育教学质量，保证学生能“吃饱”“吃好”，满足学生不同的作业需求[1]。

一、“双减”政策下的作业优化设计的重要性

在“双减”政策的“减负”任务中，减少作业量是减负的主要目标，以往基础教育大部分作业都是书面作业，作业量过多过重，使得学生需要耗费大量的时间和精力来完成作业，影响学生的作业完成兴趣和积极性，也阻碍着学生身心健康发展，因此针对作业的“减负”是当务之急[2]。作业是反映学生学习情况的重要渠道，是“教学”与“评价”相结合的支撑点，是师生双方展开交流和获得信息的重要通道[3]。在“双减”政策下，教师要对作业进行重点关注，要对作业展开优化设计，减少作业数量，避免机械性、重复性作业的出现，让学生可以更好地通过高质量的作业展开好的学习[4]。此外，除了对作业的“量”进行调整外，还应让作业具备更多的教育作用或者能力培养功能，让作业可以发挥更多作用，让学生可以通过作业得到多方面能力的提升，树立好的思想品德，进而让其可以更好地得到全面发展。

二、“双减”政策下的作业优化设计的要求

1.作业设计要有目的性

作业的基础作用之一就是对课堂知识的巩固，因此在进行作业设计时，教师首先要考虑作业所要达到的目的是什么，学生通过作业可以学习到什么知识、有哪方面的提升等，这样教师在进行作业设计时就会更好地以目的为出发点展开适合于学生发展需求的作业设计，使学生可以得到更好的知识巩固和知识深入学习[5]。其次，教师在设计作业时要有针对性，要和课堂所讲的教学内容相一致，要对课堂上所讲的教学内容有所突出，设计更具有代表性的作业，让学生可以通过代表性的作业对该课的重难点等进行良好掌握，对其相关习题有好的解答思路，让学生在完成作业时达到知识巩固和思维拔高的效果。

2.作业设计要与学生学习的知识相匹配

教师在展开作业优化设计时，一定要让作业和当堂所学的知识进行结合，要让每个学生都能在做完作业后有所收获，使其构建好的知识体系，也让其思维得到好的锻炼发展。在作业设计中，教师要注意以下三个方面：其一，要重视发展学生的能力，让学生可以通过作业将知识进行内化，进而让知识可以转变为技能，提升其各方面能力[6]。其二，要深入浅出，让每个学生都能得到好的作业提升，让他们有完成作业的成就感，不在偏题、难题、怪题中挣扎，展开高效的数学学习。其三，教师要能在作业设计时结合学生的接受程度展开因材施教的作业设计，这样才能充分调动学生的积极性，才能让学生更主动完成作业，达到好的学习效果。

3.作业设计应多样化

在“双减”政策下，教师在作业优化设计时需要让作业更为多样化，让作业可以展现出实践性、应用性、开放性、生活化等特征，让学生可以得到多方能力的增强，使其更好地奠定坚实的学习基础。首先，教师要设计开放性作业。开放性作业是学生展开实践活动或者生活应用的一个重要渠道，开放性作业的设计可以更好地培养学生的思考能力、自主创新意识等多方面能力，开放性作业的布置可以让学生自主地展开各种资料的查阅，可以有效地收集解题方法，培养学生的探索精神，给予学生更多的思考问题的机会。其次，生活作业的优化设计。数学来源于生活，且生活中处处都存在着数学问题，因此，展开生活化作业的设计可以更好地将数学知识和生活密切地联系起来，可以让学生更好地认识到学习数学不光可以解决书本上的数学问题，还可以解决实际生活中的问题，通过生活为学生营造一个更为广阔的数学学习舞台和数学知识应用舞台，让学生的数学水平可以得到提高。

4.作业量要合理适当

当前在作业布置方面的题海战术不仅使得学生花费大量时间，也使得学生学习压力巨大，因此，在“双减”政策下教师应对教材内容进行细致研究，选择最为典型和最具代表性的题目展开作业优化设计，以便在更好地减少作业量的同时，提高作业质量。其次，教师在进行作业优化设计时应重视学科渗透和学科间知识的联系，可让数学知识通过学科作业形式表现出来，让作业的新奇感更强，让学生可以更有情趣，可以充分发挥自己的智力水平完成作业，提升学习的自觉性和学习动力。

三、“双减”政策下初中数学作业优化设计的具体策略

1.精选作业内容，优化作业效果

在“双减”政策下，教师要合理安排学生的作业时间，对作业的量和难度进行更好的把握，让学生可在规定的时间内完成基础作业，要让作业更为灵活多样，以便更好地发挥作业的有效性。数学作业的内容要严格进行筛选，杜绝错题和怪题的出现，避免学生过多地浪费时间。例如在《有理数的加减法》的作业设计中，教师应让相关习题更好地突出“和的符号”和“和的绝对值”这两个关键观念，如，若a=3，b=4，且a，b 同号，则式子a+b的值是多少？如果a<0，且a>b，那么a-b的值是个什么数？等，教师在习题的展示中可以通过填空、选择、简单计算等多种方式来展示这些习题，以便学生可以更好地完成作业，使作业更为灵活多样。这些具有代表性的习题可以很好地让学生对同号两数相加，和的符号与加數符号一致，和的绝对值就是两个加数的绝对值之和;异号两数相加，和的符号取绝对值大的那个加数的符号，和的绝对值是两个加数的绝对值之差等有理数加减法的概念进行深度理解和巩固，可以很好地通过作业来强化课堂学习效果，可以对相关知识内容进行良好掌握，从而不断提升其学习水平。

2.丰富作业形式，提升学生兴趣

传统的数学作业多是以单一的书面作业为主，学生通过这种作业虽然可以提升一定的计算能力和理论知识储备，但是在其他方面没有得到好的发展，如分析、思考、推理等，使得学生综合能力不强，无法达成素质教育的相关目标。因此，在“双减”政策下教师要能在作业优化设计方面重视作业的多样化，要能合理安排巩固性作业、实践性作业、拓展性作业等，让学生可以得到更好的发展，满足素质教育和“双减”政策的相关要求。

（1）巩固性作业。巩固性作业就是以教材为基础所设计的作业，教师可以以教材中给出的习题作业为主来让学生完成作业，巩固性作业多为课内作业，教师可在讲解完相关知识后预留10分钟时间，来让学生完成巩固性作业，让他们在课内就能完成巩固性作业，从而不占用学生的课后时间。

（2）实践性作业。在作业设计中，教师要能让学生展开实践学习，从而使其可以更好地对知识进行应用，可以更好地通过实践来联系生活，解决问题。例如，在《几何图形》的作业设计中，教师就可以让学生组成小组，进而展开不同形状的“立体图形和平面图形”的制作，如正方形和正方体、圆形和球等，可以让学生通过卡片纸进行手工折叠制作，在制作完成后还可以根据各个形状来寻找生活中相似的物体，使学生可以更多地将数学知识和实际生活进行联系，也让其对相关知识更好地进行了解。

（3）拓展性作业。拓展性作业是让学生可以展开多方面发展或者能力培养的一类作业，学生通过该类作业可以有效地提升学习水平，同时还能展开全面发展，从而更好地达成相关教育目标。例如，在《轴对称与旋转》的作业设计中，教师就可以让学生以家附近的建筑进行“轴对称与旋转”的分析，可让他们将建筑简单地绘画出来，并且在建筑的相应位置画出轴对称或者旋转的轨迹图等，并做以明确的说明，之后在课堂上与其他同学进行分享。该种拓展性作业的设计，首先可以让学生更好地认识到数学知识在生活中的应用，使他们在今后更细致地观察生活，發现更多数学问题，进而提升数学能力。其次学生通过绘画可以提升其审美能力和绘画能力以及想象力。最后学生可以通过对建筑形状等元素的分析更好地提升自身的分析能力和思考能力，可以有效地达到多方面发展的教育目标。

上述实践性作业和拓展性作业都属于课后作业，与巩固性作业不同，课后实践和拓展作业会更为灵活有趣，可以有效避免作业的枯燥单一问题，且对学生可以有更多方面的促进作用，因此，学生会更为喜爱完成该类作业，也会更为积极自主地展开相关知识的深度学习和探索。

3.设计分层作业，满足学生需求

教师在“双减”政策背景下展开数学作业优化设计时应为学生设计一些有梯度、综合性高的优质作业，要让每个学生都能收获好的作业完成体验，有效满足不同学生的不同学习需求，真正做到因材施教式的作业设计，让所有学生都能通过高质量的数学作业提升学习水平。例如，在《一元一次方程》的作业设计中，教师就可以将作业分为两个部分，第一部分为基础题，如，“方程3（y+1）=2y-1的解是多少”等基础性计算题，这类习题可以使学生更好地掌握基础知识、基础技能，培养他们的基本数学素养。第二部分与第一部分相比难度有所上升，需要学生能灵活运用知识来解决问题，因此第二部分多为综合性应用题，学生通过第二部分可以更好地发展他们思维，使其可以更好地进行知识探索和自我提升。教师可以让学生根据自身情况展开第一部分和第二部分习题的组合式习题练习，针对学习能力较弱的学生可以规定第一部分为必做题，必须完成，第二部分为选做题，可挑选自己感兴趣的习题进行尝试练习。针对学习能力较为一般的学生可以规定第一部分和第二部分中的少数习题为必做题，剩下的应用题为选做题，可以根据自己情况进行自主选择。针对学优生可以规定第一部分和第二部分都为必做题，满足他们“吃得好”的学习需求，让他们可以不断提升能力水平。

4.多元点评作业，加强学生信心

作业评价可以让学生更好地得到真实的学情反馈，可以及时地查漏补缺，调整学习的方向，实现自我的提升。因此在“双减”政策下，教师要能重视作业评改工作，给出的作业评价要真实、客观，要通过作业评价真正为学生带来好的助力，让其可以自主地展开能力水平上的加强。首先，教师要及时给出作业评价。针对课内作业，教师要在课内完成批改和评价，不占用学生课后时间的同时，也可以让学生对错误进行及时改正，让他们有更为深刻的印象，避免以后再出现同种错误。其次，教师可以展开多元化评价。如展开自评、互评等，可以让评价的方式更为多元，让学生可以通过不同的评价方式更好地对自己的学情进行了解，也可以让他们取长补短，学习他人长处，并且多元化评价的开展也有利于学生及时得到评价，尤其是在完成课后作业时，可以有效地通过自我分析和他人评价明白自身的不足或者优势，进而及时调整自己的学习方向。最后，教师要能够使用积极正向的语言来展开作业评价，如使用“做得不错！”“你真棒！”等鼓励性语句进行评价，这样学生的自信心才会更足，才能更为积极主动地完成数学作业。

四、结束语

总而言之，在“双减”政策下，初中数学作业要得到好的优化设计，要不断提升作业的质量，要通过分层作业、实践作业、拓展作业的布置让数学作业可以更有趣味，可以让作业有更好的教育效果，让学生通过优质的数学作业得到全方面提升，让学生能够真正成为社会所需、国家所需的优秀人才。

参考文献：

[1]王素玲.双减在中学数学作业布置中的应用分析[J].中华活页文选：高中版，2022（12）：124-126.

[2]陈传东，赵兰，王浪.“双减”背景下初中数学作业的批改与辅导[J].教学与管理，2022（10）：39-41.

[3]卞佳.双减政策下初中数学作业的有效设计[J]. 散文选刊：中旬刊，2022（6）：22-23.

[4]赵鸿汉.基于“双减”政策的初中数学作业设计策略[J].基础教育研究，2022（14）：27-29.

[5]于红香.“双减”政策背景下提高初中数学作业质量的探索[J].新智慧，2022（5）：4-6.

[6]尹丽娟.双减政策下初中数学作业设计的实践研究[J].世纪之星—初中版，2021（7）：83-84.

作者简介：

黄大明（1984年9月—），男，土家族，贵州沿河人，本科学历，二级教师，研究方向：初中数学。