基于SC教学理念的财务大数据分析课程教学模式探索

李建全 王丹 谭剑

［摘    要］ 财务大数据本质上是以现代信息技术为基础的新兴领域，合理运用现代信息技术，提升财务大数据分析课程的教学质量，是培养新型会计人才的必然要求。本文提出在财务大数据分析课程教学中引入SC教学理念，让学生不仅能合理利用课外时间，还能主动参与到课堂教学中来，展示其学习成果。从该课程的教学效果来看，绝大部分学生不仅拓宽了学习的渠道，还能将不同课程的知识融合起来，真正做到学以致用。

［关键词］ 财务大数据分析；SC教学理念；教学模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194. 2023. 11. 066

［中图分类号］ G64    ［文献标识码］  A      ［文章编号］  1673 - 0194（2023）11- 0231- 03

０      引    言

以学生为中心（Sｔｕｄｅｎｔ－Cｅｎｔｅｒｅｄｎｅｓｓ，ＳＣ）的教学理念（以下简称“ＳＣ教学理念”），在１９８０年代已席卷美国高校。当时这种新的教学理念，对传统的教学理念形成了一定的冲击，在实践教学中提高了学生的学习能力，促进了学生更为全面的发展。ＳＣ教学理念的成功，成了很多国家高校改革的榜样［１］。在当今大数据时代背景下，越来越多的高校开设了财务大数据分析课程，而ＳＣ教学理念在本门课程的教学中是否有效，本门课程在教学中是否存在问题，又该如何改革本门课程的教学，成为许多高校不得不面对的问题。

在当前大数据背景下，会计工作越来越多地被信息系统所取代，当前我国会计人才需要掌握原始数据采集能力、分析能力、清洗能力、数据挖掘建模分析能力等，也需要建立包括大数据知识在内的全新培养路径、培养支持、培养课程等［２］。

基于ＳＣ教学理念，在重构课程内容、优化课程模块、细化课程目标、变革授课模式、设计教学活动和改革评价方式等方面进行改革，可大幅提高学生的学习积极性，学生信息素养能力也能得到显著提升［３］。

在大数据时代，可建立以自主驱动学习为主的财务分析课程体系，培养学生利用财经网站、Ｅｘｃｅｌ和Ｐｙｔｈｏｎ等工具，自主获取、挖掘、处理信息和数据统计分析的职业能力［４］。

１      财务大数据分析课程教学现状

本次研究主要以广东理工学院开设的财务大数据分析课程为实例，基于其在过去教学改革中的实践进行分析。目前该校本门课程的教学状况如下。

１．１   基于金蝶平台

财务大数据分析课程基于金蝶公司的云星空平台，平台设置了数据建模、数据分析、数据斗方、仪表板等模块。数据建模是通过建立起数据表等模型，为后续的数据分析、数据斗方做准备；数据分析可以高效地对业务数据进行分析探索，快速创建自己所关注的数据分析内容；数据斗方可以自由创作各种数据可视化卡片，并把它们排列和布局到自己的个性化桌面端、移动端业务门户上；仪表板可以在同一屏幕上集中展现、比较和监视一组特定的数据内容，并且可以通过联动功能，实现各种数据元素之间的操作互动。

此外，金蝶云星空平台还设置了销售、采购、存货、营运等完整的供应链业务模块，其对应的有应收账款、应付账款、成本费用、盈利等财务业务模块，可帮助人们快速分析大数据，更为直观地看到分析结果。

１．２   固定的数据库

为便于教学，金蝶公司已将大量的数据导入云星空平台，在授课过程中，教师在不导入数据的情况下，即可對内置的数据进行分析，学生也可直接利用内置的数据库，根据不同的需求，建立不同的指标体系，获取所需的结果。当有其他分析需求时，也可将外部数据导入平台，利用平台对所导入的数据进行分析，其分析结果以卡片或仪表板的形式，直观地展现出来。

１．３   传统的教学模式

广东理工学院于２０２１年９月，首次开设财务大数据分析课程，迄今已开设了三个学期。本门课程均在实验室授课，依托金蝶云星空平台，学生利用电脑实践操作。在日常教学中，教师主要根据教学进度，首先将教材的知识点讲解给学生，按平台的步骤操作，让学生利用平台对其他知识点进行分析，最后总结本次学习的收获。

２      财务大数据分析课程教学存在的局限性

２．１   受限于平台

正如前文所述，财务大数据分析课程基于金蝶的云星空平台，尽管该平台具有较全面直观的界面，可快速对财务大数据进行准确分析，但该平台是由金蝶公司有偿提供，其他用户很难使用该平台。

此外，该平台已内置了大量数据，用户无须再次导入数据，只需按平台的步骤操作，即可得出数据分析的结果。这就导致在教学过程中，学生分析的主要是静态数据，很少对动态数据进行分析，且固定的操作步骤，在一定程度上限制了学生的创造性思维。

２．２   较为传统的教学模式

教师讲授、学生练习的传统教学模式，可以让教师在课堂上快速传播知识，学生根据平台的操作步骤对财务大数据进行分析，能快速掌握知识。但是，根据学习金字塔理论（参见图1），被动学习的平均学习保持率最高仅有３０％，而主动学习的平均学习保持率最高可达９０％。尽管在财务大数据分析的授课过程中，教师通过电脑演示讲解、学生通过视听实践的方式，可较大程度提高教学效果，但此教学效果并非最佳，主要是学生的实践受限于平台的操作步骤，其平均学习保持率能否达到“实践”的７５％，仍存在不确定性，且还低于“教授给他人”的９０％。

２．３   课程交叉性弱

目前财务大数据分析课程主要依托金蝶云星空平台，其主要内容既涉及供应链主要环节（如：采购环节、存货环节、销售环节），又涉及应收账款、应付账款、成本费用、盈利等方面。看似涉及面广，分析的内容全面完整，但由于分析的主要是已内置好的较为固定的平台数据，其效果不及动态数据的效果佳。而且本门课程教学的初衷是让学生能熟练分析财务大数据，这也就涉及财务报表分析、财务管理、管理学、经济学等多门课程的知识点，只简单分析某几个方面，不利于学生综合运用不同课程的知识，不利于学生提升分析大数据的能力。

３      财务大数据分析教学改革探索

由于财务大数据分析课程是一门较新的课程，暂无成熟的教学模式，教学团队也在对本门课程进行不断的改革探索。在本次的教学改革中，主要引入了ＳＣ教学理念，以学生为中心，组建多个学习小组，各小组通过多种渠道搜集案例公司的相关信息（含财务信息、非财务信息），利用课堂的一小部分时间，各小组依次汇报对案例公司的分析报告成果。具体而言，本次的教学改革探索经验有如下几个方面。

３．１   拓宽学习资源获取渠道

在本次的教学改革中，鼓励学生从多个渠道搜集案例公司的数据资料，既可以在图书馆查阅与案例公司或财务分析相关的文献资料，又可以通过不同网络渠道搜索相关资料，如：新浪财经网、东方财富网、巨潮资讯网、雪球网、同花顺、案例公司官网、中国知网、万方数据、富途牛牛等。从学生所展示的案例分析成果来看，学生所收集到的数据资料基本能论证分析报告成果的观点；从学生所使用的资源获取渠道来看，通过学生之间的交流沟通，拓宽了查阅资料的渠道，开阔了自己的眼界，也有助于学生未来从繁杂的数据资料中，快速通过各种渠道准确搜集到所需的数据资料，并能根据分析成果做出准确判断。

通過本次案例分析的过程，２３．８１％的同学增加了不少于５个查阅数据资料的新渠道，５４．７６％的同学增加了３～４个查阅数据资料的新渠道，１９．０２％的同学增加了１～２个查阅数据资料的新渠道，仅有２．３８％的同学没有增加查阅数据资料的新渠道。由此可以看出，绝大部分同学通过本次的学习过程，有了更多的渠道查阅所需的数据资料，有助于学生以后分析报告的撰写和毕业论文的写作。

３．２   融合不同课程的知识

会计之所以会变，是因为现代信息技术的迅速发展。在信息技术的带动下，会计的课程也逐渐被细化，财务大数据分析就是在会计发展过程中出现的一门新课程。课程越被细化，不同课程间就越容易产生壁垒，学生所学的知识就越有限，但实质上不同课程之间是存在着或多或少联系的。在本次的改革中，学生不仅使用了财务报表分析、财务管理、管理学等课程的内容，还用了经济学中的宏观分析和行业分析的内容，融合了不同课程的知识点，提升了学生综合运用不同课程知识的能力。

在本次案例分析报告的过程中，有９６．８３％的同学运用了财务报表分析的知识，有８４．９２％的同学运用了财务管理的知识，５５．５６％的同学运用了管理学的知识，６１．１１％的同学运用了经济学的知识，运用其他课程知识的比例为３３．３３％。从以上反馈结果来看，本门课程涉及多门课程的知识，本次案例分析的训练，可以较大程度提高学生综合运用不同课程知识的能力。

３．３   基于ＳＣ理念的教学模式

传统的教学模式，尽管可以在短时间内向学生传输知识，但根据学习金字塔理论，随着时间的推移，学生的遗忘率会越来越高。而通过主动学习，尤其是基于ＳＣ教学理念的教学模式，可以大大提高学生的学习保持率。在课程改革中，不仅让学生通过各种渠道查阅案例公司的资料，还让学生在课堂上扮演教师的角色，通过“教授给他人”的方式，向其他同学介绍本小组的案例公司分析报告成果，有助于提升学生的沟通表达能力，有助于学生提升学习保持率。

从对本小组案例分析报告的反馈结果来看，经过一段时间以后，３４．１３％的同学对本小组案例的分析内容记忆犹新，５５．５６％的同学对本小组案例的分析内容还记得大部分，１０．３1％的同学对本小组案例的分析内容还记得一小部分，没有同学对本小组案例的分析内容几乎无印象。从对其他小组案例分析的反馈结果来看，经过一段时间以后，２７．７８％的同学对其他小组的案例分析内容记忆犹新，３７．３0％的同学对其他小组的案例分析内容还记得大部分，３１．７５％的同学对其他小组的案例分析内容只记得一小部分，３．１７％的同学对其他小组案例的分析内容几乎无印象。从本次的调查反馈来看，大部分同学对自己所作的案例分析具有较高的学习保持率，达到了较好的学习效果；而听取其他同学的案例分析报告后，学习保持率相对较低，大部分同学可能因为没有亲自参与实践或讲授，导致学习效果不佳。以上反馈结果，也从侧面验证了基于ＳＣ理念的教学模式的有效性，为提高学习效果，可以让学生更主动地参与课程的讨论、实践甚至讲授。

４      结束语

本次教学改革，跳出了传统的教学模式，引入ＳＣ教学理念，从教师主导课堂的授课，逐渐转变为以学生为中心的教学模式；从利用课堂集中授课，逐渐转变为课堂内的集中学习和课堂外的卡片式学习同步结合；从教师向学生单向传输知识，逐渐转变为教师传输知识、学生课外学习相关知识、课上分享学习成果的模式。从本次教学改革的效果来看，ＳＣ教学理念在一定程度上提高了教学质量，不仅可以鼓励学生主动学习，拓宽学生获取学习资源的渠道，还可以让学生在搜集、整理、分析案例的过程中，融合不同的课程，提升学生综合运用不同课程知识点的能力，大大提升了财务大数据分析的教学质量。

主要参考文献

［１］赵炬明．论新三中心：概念与历史：美国ＳＣ本科教学改革研究之一［Ｊ］．高等工程教育研究，２０１６（３）：３５－５６．

［２］夏菁，周婉怡．大数据背景下会计人才的全新培养模式思考［Ｊ］．财会月刊，２０１８（２）：１２４－１２８．

［３］孙雪梅，宋黎，陈军．基于ＳＣ教学理念的《财务大数据综合实训》课程设计［Ｊ］．会计师，２０２１（１０）：８０－８１．

［４］吕海芬，杨蕊，吕志宇．大数据背景下财务分析课程的教改研究［Ｊ］．甘肃广播电视大学学报，２０２２，３２（２）：８－１１．