提升学生读后续写能力的方法

王艳娟

读后续写题是对学生阅读与写作能力的双重考查，试题所提供的材料通常是记叙文或者夹叙夹议的文章，题目要求学生根据材料内容以及所给续写开头提示对其后续的情节进行合理的推测，并将其书写成文。该过程中涉及读、思、写等思维活动，学生既要高效地“读”，又要全面地“思”，更离不开正确地“写”，三者共同作用才能获取理想的分数。那么如何才能充分发挥读、思、写等的最大作用呢？下面笔者将以2022年卷高考全国卷Ⅰ的讀后续写题为例，解析获取高分的技巧，期望对学生的复习与考试有所助力。

一、“读”得高效

读包括两个层面，一是对所给材料的阅读，二是对所给续写开头提示的阅读。前者是有效信息的获取，后者是在此基础上进行后续内容的拓展与延伸。两者都是建立在把握材料的前提上。材料的阅读是关键，学生可以从读情节、语言、首句、主题等四个方面切入，获取所需要的信息。

首先阅读材料，该材料是记叙文，学生可按照记叙文的六要素对语篇的主要情节内容进行提炼，即材料讲述了男孩David因身患残疾，在参加比赛前害怕被其它人嘲笑而想放弃比赛，作者作为特殊教育工作者，看到男孩为比赛曾经所作的努力和准备，决定走过去与男孩谈谈。材料到此结束，后面是学生为故事结局续写的内容。在语言描写上，材料注重细节描写，具有感染力，分别从动作、外貌神态、对话等方面，对人物进行了描写。在动作描写中，详细写了男孩走路的样子（body rocking from side to side as he swung his feet forward），这种走路的姿势，以及头部摇晃的观感，也成为后续比赛跑步困难的一个铺垫。当作者知道男孩要放弃比赛时，文中quickly searched一词组，体现出其急切知道原因的心情，也为后续写第一段的鼓励奠定了情感基础。对男孩的外貌进行描写时使用了small、smile等词，表明在身体上虽然David比他人弱小，但smile又体现出他积极乐观的一面，这也为他后来做出继续参加比赛的情节提供了思想产生变化的线索。对话内容的描写让作者了解到男孩放弃比赛的原因，这也成为鼓励男孩继续参加比赛的铺垫。这些细节的描写均可成为学生设计后续情节的依据。接着，读所给续写内容的开头，两段的首句分别是：We sat down next to each other， but David wouldnt look at me；I watched as David moved up to the starting line with the other runners.第二段开头是男孩与其他选手共同站在起跑线上，这说明作者在第一段成功地说服了David做出继续参加比赛的决定，代表着积极向上的感情基调。至于David最终有没有获奖，是否得到了想要的名次，这些都显得不那么重要，重要的是续写内容传递的是意志坚强、面对困难不放弃、突破自我、树立自信的主题意义。最后，学生再根据材料提供的细节信息，把握材料关键内容，从整体上抓住续写的主题以及核心的内容，确定续写的方向，避免续写思路以及情节的想象跑偏。即该材料有两条行文脉络，一是明线，也是情节线，按照人物故事的发展行文；二是暗线，也是情感线，是男孩的成长线，从他因残疾放弃比赛，又决定参加比赛的思想转变过程，是一个变化的过程。

二、“思”得全面

思也是从两个视角切入，一是根据所给首句提示思考后续情节与所给材料的衔接性；二是思考运用哪些表达手法来增强语言的表现力。尤其是续写的内容，是原材料内容的合理延续，在主题思想上要保持一致性。语言的运用在基于材料的基础上，分别从词汇选用、句式等方面进行思考，同时注意衔接语言的运用。

如，思考续写这两段的内容。第一段以“我”坐在他旁边，“David不看我”为开端，接下来则是描写“我”说了一些鼓励的话，让男孩对“我”的话产生了反应，化解了他的顾虑，并作出了参加比赛的决定。学生需要针对“我”说了什么样的话，怎么说的，这些话是触动了男孩的什么，才让他产生了想要继续参加比赛的念头等问题进行思考。第二段以David与其他选手站在起跑线上为开始，后面需用续写比赛的经过与结果。依据所给材料，以及第一段的构思，学生需写出比赛中男孩是否遇到困难，观赛的老师、家长、其它的学生对此会有哪些反应，是否出现嘲笑David的言行，比赛中男孩的表现有没有得到观赛人的认可与赞美，这些周围人的反应对David又产生了哪些影响，他又是如何反应的，比赛的结果如何等。学生需要从这些点去进行合理的想象，选择自己认为合理的一些写作要点，与原材料无缝衔接，将其表达清晰明确，最终升华主题意义。学生可以尝试使用多样化的句式，做到衔接顺畅。学生写第一段的首句可以用形容词或者分词短语开头，能够推进情节的发展，即这样写：Gently patting his shoulder，从情感上与首句相衔接，也与后面的内容相连接。学生写第二段首句可使用with 的复合结构，表示伴随或者原因：With the beginning whistle rising...；也可使用倒装、状语从句、感叹句、强调句等句式开头，Never had I seen...能够突出某种情感与决心。总之，写好这些表示衔接的句子，能够从情节与情感两个方面做到紧密衔接，使得这个故事更加饱满、生动，富有生命力与感染力。

通过情节与语言两方面的构思，学生让续写内容更加丰富、具体，并顺利地列出续写的提纲，同时在语言的选用上，进行仔细斟酌，从而更好地写作。

三、“写”得正确

“写”得正确主要包括两个层面，一是单词拼写的正确、句型句式结构使用得准确。单词拼写有赖于日常的练习，句式结构的运用则需要学生根据续写内容的需要进行选用，避免出现结构缺失以及运用错误。二是情节与原文的衔接性，主题思想升华的一致性。

如，有的学生这样续写第一段（见图1），续写的语言风格与原材料保持了一致性，也是通过动作、神态、语言的细致描写，其中使用了patting his shoulder的动作描写，这种肢体上的接触，实际上也是一种肯定。作者并没有替男孩作决定，而是以一种询问的语气，给男孩重新思考的机会。这种对话给男孩营造了一种轻松的氛围，使其决定更加坚定。针对第二段的续写，有的学生这样写（见图2），文中详细描写了David比赛的过程，并设计了在途中摔倒的情节，David克服困难继续比赛，最终顺利地完成了比赛，且迎得了周围人的掌声，这些掌声并非是他取得惊人的成绩，而是源自他的坚持，他的不放弃，这样一位身有残疾的选手都能坚持到最后，还有什么理由不把掌声送给他？从而升华了主题，给了学生积极向上，不畏困难的情感激励。

通过对习作的分析，教师引导学生在情节、语言运用、主题思想等方面，对续写内容的准确性进行了解读，此处的写不仅仅是书面上书写的正确，还包含了情节的合理、主题体现的正确。在语言上，学生使用了多样化的表达方式，丰富了语篇的内容，使得故事更加生动感人，与原材料浑然一体。

通过上述分析，学生在备考时，需要在审读、构思、书写等方面进行训练，前两个环节学生按照上述读、思的方法就能掌握，书写的环节，更多的是依靠平时的训练。在历年的考试中，学生出现最多的便是拼写、语法、结构混乱、要点不明确、符号使用错误等问题，这些都是写得不够精、用得不够准确造成的，需要学生通过单词书写训练、句型训练等进行改善。

总之， 读后续写题是融读与写于一体的题型，涉及学生多种能力的考查，需要学生从读、思、写等各个环节中，获取更多有效的信息，使得续写更富有层次性，更加有立体感，从而获取高分。

（作者单位：福建省永春华侨中学）