运用分层教学法，打造高效英语课堂

朱庆霞

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）指出，高中生的兴趣和未来发展方向呈现出多元化特点，统一的学业要求无法满足学生的个性化发展需求。在现行的大班制和班级授课制下，班级学生数量较多，教师都是根据班级学生的平均水平来确定阅读教学的目标、设计课堂教学活动及布置课后阅读作业。因此，导致阅读能力强的学生认为阅读课乏味，缺乏挑战性，阅读能力得不到提升；而阅读能力差的学生在课堂上达不到教学的要求，会丧失阅读自信心和英语学习兴趣。分层教学法就可以有效地解决这个难题。教师在分层教学模式中，有效地组织英语阅读教学，通过对学生进行分层、对教学目标进行分层、对教学活动进行分层和对作业进行分层等一系列分层教学活动，进行科学的规划和实践，为提高英语阅读教学的效率寻求一条行之有效的途径。

一、对学生和教学目标进行分层

1.对学生分层

教师实施分层教学前，全面了解学生的阅读水平，将学生分为A层、B层、C层三个层次，同一层次的学生要分散到多个小组内。学生层次的划分标准如下：A层：能自主、认真地阅读，求知欲望和英语阅读的积极性高，阅读速度快、成效高，英语阅读成绩比较稳定，理解分析能力强；B层：英语阅读成绩低于A层但是高于C层，成绩和学习态度相对稳定，阅读速度偏慢但是能按时完成阅读要求和任务，阅读成效一般，偏中等；C层：英语阅读成绩不佳，很难按时、按需完成阅读任务，英语阅读学习目标并不明确，自我约束能力弱，学习态度不端正，英语阅读不积极、学习兴趣低下。

2.对教学目标分层

对高中生英语阅读能力的培养，要以学生阅读能力与教学内容难易度相互匹配为依据，教师课堂活动的设计按照语言技能、语言知识、文化意识、情感态度等方面分为A、B、C三层时，可兼顾多层次阅读课堂构建的要求。以人教版高一英语选修第七册Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero的教学为例，A层的教学目标为：能识记和使用生词active、beg、educate、opinion、selfless等，能利用关键词归纳总结段落大意，能通过小组讨论和角色扮演等方式，自行创造情境进行交际，能理解和判断阅读材料背后的主题大意。教学重点放在学生思维拓展、创新方面。B层的教学目标设定为掌握关键词，能利用关键词总结段落大意以及回答课后问题，能参与小组讨论和背诵关键段落。教学重点放在提高学生兴趣和引导学习自信心方面。C层的目标为能记忆生词的发音、理解单词内涵、在文中的应用方式，能理解文章大意。教学重点放在提升学生自信心和提高主动性方面。

二、分层教学法在阅读教学中的运用技巧

教师按照不同层次学生的阅读引导要求，秉承多样化、个性化、以学生为主体的原则设计教学活动，可分为读前热身、读中感悟、读后互动三部分。

1. “读前”阶段

以南非黑人遭受种族歧视的视频为课堂导入，教师与学生共同讨论南非黑人争取平等自由的原因，让A、B、C三个层次的学生按照自己的理解来认识南非黑人争取平等和自由的艰辛，帮助学生了解本课的背景，并借此引出本堂课的教学内容。本课的教学难点是“How to grasp the main idea of the text”“How to help students learn from Nelson Mandela”“How to help develop students ，reading ability”。针对教学难点，教师引导学生可用看图说话的方式，通过略读、精读的方法循序渐进地理解课文。

2.“读中”阶段

教师让A、B、C三个层次的学生自主快速阅读并归纳段落大意，C层学生负责挑选出文中反复出现的关键词，翻译每段的首句和末句的意思;B层学生负责总结每段的大意;A层学生负责梳理阅读文章的脉络，按照脉络划分文章框架，如Part I（1-2）：Eliass life before he met Nelson Mandela. Part II（3-5）：Elias life after he met Nelson Mandela and what Mandela did.

A层学生在教师的任务要求下，积极主动地思考问题，回答教师的问题。如“How did Mandela help Elias and other black people”和“What difficulties did black people have in South Africa”，重点分析和回复“Why did he leave school”“Why did he meet Mandela”“Why couldnt he get a job in a gold mine”等。B层学生读文章，判断对错，找大意，找例子，能按照教师要求的依时间顺序梳理Elias的人生经历，如：1940年（Elias was born）——1946年（Elias began school）——1948年（Elias left school）——1952年（Elias was 12 and met Mandela）。此方法便于学生提升自身对于阅读细节的识别与把控。C层学生需要通过阅读快速找到Elias， life的关键节点，如Elias的name、birth place、profession、Education等，制作出Elias的履历。通过这样的方式，C层学生能慢慢地进入角色，在A、B层学生的帮助下逐渐理解文章的大意，并对接下来的学习产生了兴趣。

3. “读后”阶段

在速读和精读文章之后，教师要分析A、B、C三个层次的学生对不同学习目标和任务的完成情况，教师可提供当堂测试，用于巩固学生所得知识，检验教学效果，并查漏补缺。在完成当堂检测后，教师按照测试显示出的学生对此篇文章的认识、理解程度，设计角色表演环节，用于培养学生的知识应用能力。C层学生按照课文信息材料复述做旁白，A层学生由教师给出两种情境，即从Elias、Mandela 视角分别叙述，让学生按照小组合作学习的方式扮演、联想并呈现以Elias为主角叙述与以Mandela 为主角叙述在视角和内容上的差别。B组学生可按照小组合作学习的模式自行选择Elias或者Mandela 的视角进行表演展示。

三、对作业分层

布置作业是帮助学生巩固课堂上所学知识的一个必要途径。作业可以检测学生是否完成了相应的学习目标，增强学生的英语阅读兴趣和信心。不同层次学生的课后作业的要求不相同。A类学生的作业更加注重提升其能力，兼顧挑战性和趣味性。B类学生的作业侧重基础题，加强学生阅读的基础能力的提高，教师需适当增加难度；C类学生的作业，注重巩固课堂中所学的知识，教师需选择与课堂内容难度接近的阅读材料。

四、对评价分层

成功的评价可以激励学生进步，A层的学生可以采取竞争性评价，让他们再接再厉；B层学生可以采取激励性评价，激励他们继续努力；C层学生可以采取表扬性评价，让他们有自信心，积极参与课堂活动。

在英语教学中实现分层教学是未来教育发展的一种必然趋势，分层教学法可以更高效地促进每一个学生的发展，真正做到“面向全体学生，兼顾个体差异”。

（作者单位：安徽省亳州市利辛县第十中学）