在阅读教学中践行英语学习活动观的三个步骤

文传树

“高中英语新课程标准（2017年版2020年修订）”提出了英语学习活动观这一概念。英语学习活动观强调依托语篇，重视对主题意义的探究，在提升学生语言能力的同时，关注对学生思维和品质的培养，鼓励学生在实际情境中运用所学知识解决问题。因此，教师在设计活动时，要重视活动的综合性、关联性和实践性。本文以人教版高中英语选择性必修第三册unit 3 Environment Protection的教学为例，从英语学习活动观三个阶段的活动出发，来谈谈怎样进行阅读教学。

一、英语学习活动观概述

什么是英语学习活动观呢？它指的是学生以主题意义为引领，以不同类型的语篇为依托，基于已有知识，通过学习理解类活动，获得和梳理语言知识和文化知识，促进自身语言知识学习和语言技能的发展；通过应用实践类活动，内化所学语言和文化知识，加深对主题的理解并能初步运用所学的语言和知识；通过迁移创新类活动，联系个人实际经验，创造性地表达个人意图、观点和态度。英语学习活动观的目标是核心素养的培养。在开展这一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动的过程中，学生的语言能力不断发展、文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高。

二、在阅读教学中践行英语学习活动观的三个步骤

1. 开展学习理解类活动

学习理解类活动主要包含感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。因此在语篇阅读教学前，教师可以围绕语篇的主题创设相关情境，激活学生已有的知识和经验，引入本单元的话题。在此基础上，教师以解决问题为目的，引导学生带着问题去阅读本单元的reading部分，通过梳理、概括和整合文本中的信息，帮助学生建立信息之间的关联，形成新的知识结构。

例如，在开展人教版高中英语选择性必修第三册unit 3 Environment Protection的教学时，教师可以先给出以下四幅图片，为学生创设情境，引入“保护环境”的话题。

接着，教师引导学生进行思考，让学生结合个人的已有经验，分别说出这四幅图分别表示哪一种环境污染，也可以说说自己还知道哪些环境污染的类型，这些环境污染是怎样造成的。学生踊跃发言，总结出图一是greenhouse effect，图二是water pollution，图三是air pollution，图四是excessive deforestation。然后教师让学生阅读本单元的文本Climate change requires the worlds attention，并回答以下问题：

① Why is the “natural” greenhouse effect important and necessary？

② What are the consequences of high greenhouse gas emissions？

③ Why did the author mention the climate scientists warning？

④ What is the authors purpose of writing this text？

通过回答以上四个问题，学生能了解本文的大意，获取文中的细节信息，整合并概括出全球气候变暖的形成原因以及作者的情感态度。这个阶段的活动属于学习理解类活动，学生通过观看图片，感知和注意到了本文的主题，在以解决问题为目的的阅读过程中，获取和梳理了文中的相关内容，最后以概括和整合的方式回答了教师提出的问题。

2. 开展应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。教师应该在进行学习理解类活动的基础上，利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，引导学生分析和阐述问题发生的原因，使用所学知识对环境保护进行简要的描述，帮助学生内化所学知识，促进其知识向能力的转化。

在进行本课的教学时，教师就可以引导学生完成“What measures need the government and citizens take to reduce greenhouse gas emissions？”的思维导图。

在学生完成思维导图后，教师可以提出拓展性问题：What else you can do to reduce greenhouse gas emissions？让学生结合实际生活经验，发散思维，分析出答案。有的学生说：“We can walk more，or take public transport rather than drive.”还有的学生说：“We can purchase environment-friendly things.”

这一阶段的活动属于应用实践类活动。通过完成思维导图和回答拓展问题，学生在自主思考的过程中深入了解了“环境保护”的深层内涵：从你我做起、从身边做起。并在实践中形成了“保护环境，人人有责”的价值观，使得学生深刻理解了所学知识，内化了所学知识。

3. 开展迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。即教师引导学生学会赏析语篇的特征，把握语篇的结构，发现语言表达的手段和特点，加深对主题意義的理解，进而运用所学的知识技能、方法策略和思想观念，多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的新问题。

在完成本课的课堂教学后，教师可以给学生布置写作任务：

假如你是李明，是学校的一名环保志愿者，你希望更多的同学能参与到环境保护中来，为此你向校广播台投稿了一篇演讲稿，呼吁大家“从身边做起，保护环境”。要点如下：

1.说明保护环境的原因；

2.提出具体保护环境的措施；

3.发出倡议。

注意：词数100左右。

学生在之前的学习中已经掌握了分析环境恶化原因的方法，也能针对环保问题给出自己的建议，因此教师给学生布置与环境保护相关的写作任务，让学生在新的情境中迁移应用所学知识，并进行创新性的表达，完成了所学语言知识和主题内容的迁移与创新。

总而言之，在英语教学中践行英语学习活动观，教师应该按照开展学习理解类活动、开展应用实践类活动、开展迁移创新类活动三个步骤，从学生的学习需求出发，引导学生学习理解语言知识和语篇内容，应用内化所学知识，超越语篇并形成素养，促进学生能力向素养的转化。

（作者单位：贵州省剑河民族中学）