初中物理探究性实验能力培养的实践分析

穆伦金

（习水县第二中学 贵州 习水 564602）

目前在新教改的背景下，素质培养是课程教学活动的主要内容，在初中物理课程教学中，对初中物理老师提出了更高的教学要求。培育学生探究性实验能力才能有利于提升学生的学习厚度，培育学生发散性思维和创新性思维，进而更好的体现学生的主体性和个体性，进一步提升学生的素养。

1.初中物理探究性实验发展的现况

1.1 实验课开设次数不够

当下，我国大部分初中学校和老师的教学理念仍然有些迂腐，对于课程教学，仍然是传统教育模式单一、枯燥无味，只关注理论知识忽略了实验。老师们不愿意开展探究性实验的重要原因是，他们认为这样的实验尤其是分组式的物理实验，不仅耗费了资源同时也无法实现预估的课程教学效果，同时对课程教学的教学进度也产生了一定的阻碍。

1.2 实验设备简陋

大部分经济条件好的学校物理实验设备、实验器材等能够达到教学要求，但是紧随我国教育体制改革的不断深入，原来统一配备的物理实验器材在数量上和质量上已经远远不能满足新课标的需求，此外一些经济欠发达地区初中学校，甚至很多初中学校很少开展实验课，虽然有的学校开展了物理实验课，但是由于物理实验器材不充足，无法做到每个学生都能够进行独立的物理实验。

1.3 教学方式无法激发起学生的学习热情

物理探究性实验教学的目的是为了让学生能够独立的探究发现的问题的过程和方法。在探究挖掘的过程中，培养学生的创新能力和探索能力。实验课程教学的设计要有新意。物理探究性的实验能够使学生们积极主动的理解事物构造的方法。因此老师在开展实验教学设计时要融入具有新意的元素，这样才能激发学生对物理实验实践的兴趣，引发学生的探索欲望。促进学生认知水准的提高，只有激发起学生的兴趣，学生才能够积极主动地触碰它，引发学生的好奇心及探索认识，提升学习热情。

2.物理探究性实验能力培养需要注意的事项

2.1 侧重教学实验要求的探究能力

在初中物理探索性实验技能的培育过程中，老师应该侧重实验教学要求的探索性，也就是要明晰教学实验要求引导学生积极主动参加到探究实验，进而促进学生有目标性、有目标性地科学探究，进一步提升学生对探究实验的主动性，从而使得学生在探索实验过程中养成良好的学习态度。

2.2 协助学生梳理实验各个步骤

由于学生参加到物理探索性实验教学在中，能够获取一定的探索空间，但是也会发生部分学生违规操作或疏漏了实验操作环节的现象，老师对于这样的现象要及时有效地指出问题，且能够让学生发现问题并及时处置问题，从而促进学生高效参加到物理实验，且在物理实验教学中形成认真的实验探索能力。因此，老师需辅助学生梳理物理实验的每个步骤，把学生极易发生的实验探索问题找出来。

2.3 给学生充裕的探究时间

假如学生缺少充足的时间参加物理实验，将不能真正地从实验中收获经验，增强对物理内容的深刻理解，继而会阻碍了学生的探究实验成果。所以，老师要尽量给学生充裕的探究实验的空间和时间，以促进学生在探究实验中可以深入了解物理实验机理，梳理实验环节，进而切实有效的提高学生的探究实验技能。

3.初中物理探究性实验能力培养的策略

3.1 转变传统理念贯彻教学政策

随着我国教改以及新课标的要求，老师务必要改变改进传统的课程教学理念，把培育高素养、高能力的人才当做教学方向。老师的教学方式的确立和实行对于初中物理课程教学质量起着很重要的，因而探索性试验能力的养成，首先需要老师必须端正态度，在理念上提升对培养学生探索性实验技能的重视，确立并优化教学思想，将教学思想和老师的实践相融合。这是培育学生探究性实验技能的理论储备和实验基础。老师在理论储备和实验基础上相对完善时，在利用其它方法，形式、教学活动，从课程教学实践维度探索提升学生实践技能的措施。此外，还要更大力度的提高学生在课程教学中的主体地位，深化学生和老师之间的交流，改进课程教学方式，使得学生们积极主动的在实践过程中认识理论与课程内容。

3.2 切实有效的贯彻落实政策

实验课程教学的资源注入和政策支持是探索性实验教育的基础保障。因而，首先要改进教学设施的现况，创建新的实验教室，改进实验教室所需要的各种物理实验器材，对于经济欠发达的区域实行补助的政策。其次，聘请有经验、优秀的物理专业老师，提高物理实验老师队伍的整体专业素质，对物理老师进行理论知识和实际物理实验操作能力的专项教学；最后开展初中物理老师专业实践技能的竞赛，通过竞赛持续不断的提高老师的综合技能。

3.3 创建评价标准

探究实验创建严谨的、科学的考核标准，从理论教学和实践教学出发，转变传统的只关注理论知识,忽略实践教育的教学理念。将学生开展的实践操控，对物理实验衍生的问题探索与问题应答，以及将实践和实验相结合的能力一起纳入评价标准中。在应用探究性实验开展课程教学的过程中，需要老师们的正确引领，最大化的呈现探究实验在物理课程教学中的作用，进而帮助学生正确的树立探究认知，了解探究的方式，持续不断的体会物理的奥秘，感知科学探究所带来的乐趣。因此，探究实验脱离不开评价，切实有效的评价可以辅助学生认识到自己在探究实验中所凸显出的不足和改进的方法，有助于学生对于自己的不足之处改进探究实验，继而促进学生构成优良的探究实验技能。此外，进行初中物理探究实验技能培养，老师需要在合理的实验评价方式中，启发学生整改在实验学习中凸显的问题，同时也可以添加学生自我评价流程，让学生在实验小组中积极主动地对自我学习进行评价，以促进学生自主学习的动力。

3.4 在课程教学中提升探索性实践比例

传统物理的实验课程活动，通常属于考证性实验，也就是学生已经对实验中呈现的物理规则有一定的理解和认知，利用实验把物理的规律直接呈现给学生，进而加深学生对物理规律的认识和了解。在整个物理实验过程中，学生只要根据实验操作的标准进行实操，即可实现实验的目的，对于提升学生的探索性实验技能基本没有阻碍。然而探究性实验是学生对实验结果不清楚的状况下，凭借老师的引领，让学生自己在物理实验过程中体验其中的奥妙，凭借学生研讨、探索进而得出结果，再利用相关的物理规律开展验证。因此通过两种实验方法的对比法，能够看出，探究性实验对于提升学生的探究性能力有着很重要的作用，因而老师在课程教学中应该提升探究实验的比例。例如，以沪科版八年级上册《光的折射》的实验为例，实验环节如下：第一，实验前老师要确保学生对此实验原理不知情；第二，进行分组实验让学生体验折射的现象，可以准备筷子、玻璃砖或者透明的碗；第三，小组成员轮流进行试验，让学生通过玻璃砖观察自己的手指，且注意调整观察的角度，并看看发生了什么样的变化？然后再用筷子斜着放入水碗中，让学生们从侧面观察。最后，小组探讨观察到的现象说明了什么，同时将探讨的结论汇总后提交给老师点评。通过这样的探索性实验方式的开展，让学生处在独立探讨和研究科学道理的过程中，有利于更好的体系学生的主体性，让学生养成发散性思维和创新思维。

3.5 校园活动体现探索性实验技能培养

校园活动对于学校氛围的培养极其重要，经常通过校园活动的创建和开展，激发了学生的兴趣、提升主动性的作用，因而，利用校园活动培育学生探索性实验技能具备实践的意义。探究性实验技能需要学生能够更好的呈现其自身的主体性和创新性，其逻辑需要一定的厚度，凭借学校的活动比如物理竞赛、探索性物理实践比赛等活动的举办，一方面是通过课外活动的方式调动学生学习热情，以及参与活动的主动性，此外，探索性物理实践竞赛等活动的举行也能够创造优良的学习氛围，耳濡目染的影响学生的逻辑和理念。在探索性物理实验竞赛中，可以通过奖品的设置引发学生的关注，学生要更好的发挥自身的创新性、竭尽全力进行物理实验，获取对实验中蕴藏的规律的科学认知，由物理老师评审实验成果，在审核过程当中，对学生实验中的短板开展有针对性的辅导，学生不但可以在实验中验证所学的课程内容，同时还能够凭借其他人的点评意识到自己的短板，进而加以改进和提升。

3.6 以物理实验设置研究方向

不一样的物理实验研究目的不同，因而老师应该以物理实验探究内容设置有针对性的目标，让学生可以围绕目标探索物理实验，进而使得学生明白自己应该做什么、应该完成什么样的物理实验内容，以此引领学生有目标的探索实验。因此，在设置物理实验研究目标时，老师也应该重视学生的实际研究技能为基础，设置在学生能力范畴内的实验研究的方向，学生能够在自身的能力范畴内开展实验探索，进而让学生有所成就。

3.7 高效的分组

在物理实验探究性方向的引导下，老师需要按照学生的个人能力展开高效的分组实验，利用优秀的学生带领学习薄弱的学生，将两类学生组合在一起，以让学生之间能够形成优良的学习协作，互相沟通学习的观点。例如沪科版《长度与时间的测量》的实验内容，老师可以开展简单的测验和提问，进而初步掌握学生的实际学习情况，以当做实验分组的参照。此外，也可以和学生的实际学习情况结合进行分组。在初步分组后，老师要启发学生自发选举一名实验研究小组长，来安排和协调本组的实验研究活动发，进而促进整个实验过程能够顺利展开。比如在选择实验工具时，小组长需要展现自己的带头作用，做好实验工具搜罗和整理的工作，围绕“长度与时间的测量”实验内容，安排学生准备好实验的工具刻度尺，以及实验表格的设计，测量结束后比较测量的结果，并提问“问什么很多的测量结果不一样呢？”并进行小组讨论，同时实验结束后，总结实验的情况，老师也要告知学生做实验时要认真，要养成优良的探究精神。因此通过这样的高效分组实验的方式，能够让组内学习薄弱的学生，向优秀的学生学会分析发生问题的原因，并且能够在未来的实验中认真观察，促进学生在物理实验中的自主探究能力。

3.8 增强物理与其它学科之间的关联

初中物理涵盖的内容比较广，是一门综合性比较强的科目，在培育初中生探究实验能力时要增强物理与其它学科之间的关联，从多个层面出发以提升物理实验探究教学的切实有效性。通常来讲，物理实验教学不仅仅是理科，也有一定文科特性，物理学习技巧处在两者之间，不但要求初中生具有推断能力，同时还要有一定的总结能力，因而需要老师在物理实验教学过程中和其它科目基础理论知识有效结合，进而培养初中生物理实验探究技能。比如，沪科版物理《声音的产生和传播》的课程教学中，通过唐代诗人张继作品《枫桥夜泊》中诗句“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，让学生更好的理解声音是发声体振动产生的，声音能够通过空气中传播。

3.9 因材施教，持续不断培育学生提问的能力

在新课改的背景下，初中物理老师应该做到无论在课程教学中还是在物理实验探究中，要持续不断地尽最大能力培育学生勇于向老师提问的思维品质。首先，科学探索的核心要素之一就是提出问题，不停地将问题当作探索的切入点。因而，在探索活动前，老师要创建物理问题情境，通过各种方法启发学生去发掘新的物理情境和现有物理内容之间的矛盾点，继而针对两者之间的矛盾点提出的多方面的问题，以激发学生对物理知识的探索热情。其次，实际生活中充满着也物理知识相关的情境，老师在物理课程教学中要按照学生已经学过的物理内容和实际生活经历，鼓舞学生勇于提出问题，并对学生的自主学习能力勇于提问给与赞扬。比如，在沪科版八年级物理《动与静》教学中，通过带领学生观看物体运动的视频，引导学生们列举出在生活中，他们认为运动的实例，让学生了解他们眼中的运动是哪些？并提出提问，例如“太阳从东方升起，是以什么为参照物？”。

3.10 重点培养学生自主探究实验能力

老师对于学生的实践技能，要重点关注学生的自主性实验探究能力，也是培育学生整体素养的主要目标之一。首先在实验课程教学中，老师应该选用多样方式的探究实验进而持续不断的培养学生自主实验能力。同时也可以开展物理实验并且同学生一起讨论，例如在沪科版的《声音的产生和传播》实验中，老师可以演示钹的发声，让钹发声同时让部分学生触碰钹的边缘，体验其振动。其次，要适时增加学生的探究实践活动。同时还要持续运用身边的物品不断创新各种物理探究实验活动，以丰盈物理探究活动，进一步激发学生学习物理的兴趣。

3.11 将物理内容应用于现实生活中

初中物理课程教学长期以来都是注重物理常识在自然现象中及现实生活的实际应用，从而呈现出其研究价值，从而调动学生自主学习的热情。首先，要尽可能的让学生做一些家庭DIY，例如简易的指南针等，此外，老师课前也要给学生布置一些探索性的问题：例如让学生思考自己背着书包上学时，自己是运动的还是静止的？用这样的方式，拉近物理与现实生活的距离，从而让学生更深刻的感知到科学的可信度，进一步调动学生的探索兴趣。

3.12 拓展学生知识面，培育学生思维创意能力

在物理课程教学过程中，教材知识有限，老师要持续不断的扩展学生的知识层面，进而培养学生的创意能力，同时老师要对学生予以启发，鼓舞学生自主学习，找到切入点进而培养学生的思维能力，同时老师在课程教学中尽量缓解学生的学习压力，让学生夯实好理论基础知识功底，从而为创意思维能力的培育奠定基础。

3.13 创建课堂教学环境调动学生物理学习热情

初中物理有着极强的逻辑思维性，无法引发自身学习物理的热情。通过探究实验的课程教学方法把现有的枯燥无味的物理课程教学变得生动化、趣味化，从而为学生营建一个良好的学习空间，促进学生积极参加到物理学习当中，且参加到物理实验教学中。物理探究实验教学方式侧重于培育学生的实操能力，在课程教学实践过程中，老师按照实验结果安排学生展开交流与探讨，继而通过原有的物理知识展开探索实验，全面提升学生课堂活动的参与度，让物理课程的教学氛围更加轻松。此外在实操时老师可以先演示，或选几名学生上台进行物理实验演示，同时台下的同学们仔细观察实验操作中是否存在不足，进一步提升学生实验操作能力。例如在沪科版《长度与时间的测量》实验教学过程中，老师可以让学生们观察两支笔及两杯水让学生观察，让学生们做一个长度与高度的比较，同时让学生运用身边的物品，自主制作相关的实验，探索老师给出的问题，激发学生的好奇心，提升学生对物理内容的理解以及解决问题的能力。

综上所述，对学生开展切实有效的物理探究性实验能力的培养符合当下教改对学生的素养教育的标准，不仅有利于改进学生的学习状况，提升学生学习的热情和主动性，也有利于提升老师的素质教学水准，切实有效的引领学生参与到物理实践中，促进学生在实验中高效的探究物理问题。