体验式教学在小学语文阅读教学中的实践初探

王 强

（定西市安定区东关小学 甘肃 定西 743000）

以“体验”为核心，来促进学生的兴趣与热情激发、引领学生的素养与能力发展、助推学生的思想与情感激活，是新课标对小学语文阅读教学所提出的全新界定。而通过对体验式教学的实践，则既可切实凸显学生在阅读中的独立性、自主性、发展性，又能促进学生积极主动态度的形成，来引领其在参与、感知、探究中获得个性夙愿的释放。同时，学生在体验中的所思所感、所得所获，还会进一步调动其在语文阅读中的积极性、主动性，并使传统阅读教学的不足与缺憾得以切实改进，进而达到切实提高阅读实效，充分发展语文素养的育人目标。因此，教师在尝试利用体验式教学来优化小学语文阅读设计时，应以具体阅读文本为参考，来落实对多元化、丰富性、开放式体验情境、问题、活动等的构建，为学生营造出更为鲜活地体验生态。让学生在体验中，就自己对所读文本的思想、内容、情感、主旨等进行深层次解析，以此来丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。使体验式教学引领下的全新阅读教学策略实施，成为帮助学生掌握科学阅读方法，养成良好阅读习惯，切实塑造语文素养的坚守保证。

1.小学语文体验式教学概述

小学语文阅读中所实践的体验式教学，主要指以学生的身心特性、认知规律为参考，通过创设与阅读文本内容、思想、情感、意境等比较贴近的体验式情境、问题、活动等方式，就课文的情节进行直观再现，来还原其真实场景，使学生在亲历其全过程的体验与感受中，自发建构、理解课文内涵，并获得知识建构、能力发展、情感共鸣的教学策略。在实质上，体验式教学重在以生命发展而核心，来实现对生命的尊重、拓展、关怀、提升，使生命之价值与意义得以升华。其不仅关注学生在阅读中获取了多少知识，认识了多少事物，而且是对生命之意义的全方位彰显。其在小学语文阅读中的落实，则重在让学生从自身生活经验、认知感受、情感诉求、发展需要出发，通过体验进行动眼、动口、动手、动心，开展诵读、联想、想象，并将直观感受与理性认识融合起来，对阅读本文进行细心体味、揣摩、解析，进而走进文本深处，获得认知发展需要的全方位满足。

2.小学语文阅读教学中体验式教学的特性

与传统阅读方式相比，体验式阅读教学重在将学习的全过程，迁移至学生的自发探索、感受、领略领域，来激发学生的生命活力，引领学生的全面参与，发展学生的直接经验。其不论在外在表现形式上，还是在内在特性上，都更利于学生语文阅读能力的深层次发展。

2.1 体验式教学强调学生全方位参与

语文阅读不仅仅是学生对文本内容的直接解析、理解内化，更是让学生在动脑思考、用眼观察、动耳倾听、动口表达、动手操作中丰富情感、形成思想与认识。而体验式教学的实践，则可为学生全方位参与至语文阅读的全过程而搭建平台。其不仅可促进学生对阅读内容的深层次内化，而且更利于学生生命活力的激发，阅读热情的调动，进而使学生的个性得以张扬，认知全面升华。

2.2 体验式教学重视学生直接性经验

在课程建构领域，体验式教学就是将学生的个人知识、生活经历、认知感受等，作为重要课程资源，使蕴含于课程中的儿童文化得以充分挖掘，来帮助学生从阅读中找寻童真、童趣、童味。在语文教学领域，体验式教学则重在通过学生自行感受、自主理解、自发探索，在“读”中获得更为深入的感受，并将自己的经验、收获、感悟等，进行整合、转化，以此来丰富其认知能力的发展。

3.体验式教学在小学语文阅读教学中的实践途径

面对丰富、鲜活、生动的外在认知元素刺激，学生在语文阅读中的情感、思想、认识体验势必更加丰富，这势必会切实保障预设教学目标的达成，并为学生语文素养塑造而奠基。因此，教师在小学语文阅读教学中开展体验式教学实践时，应以深度构建体验式情境、问题、活动等为依托，以此来激发学生兴趣、增进师生互动，来引领语文阅读教学策略的优化与革新，使体验式教学的优势得以深层次体现。

3.1 深化对体验式阅读情境的创设，来激活学生积极情感

体验式情境的创设，不仅可无限拉近学生与所读文本的情感距离，而且更利于和谐认知生态的构建。因此，教师应以切实丰富学生感知、体验为导向，来做好对体验式阅读情境的创设。通过对媒介资源、生活素材的借助，就教学内容进行直观反馈。为学生在情境内感知语文之美、领略语文之味而拓宽渠道，来助推学生的阅读、写作、表达能力提升。而在图画、视频、音乐等体验式情境元素的刺激下，学生在语文阅读中的参与度、存在感必然会切实增强，这也更易诱发其情感共鸣，并为阅读教学的实效性提高而注入新鲜血液。例如，在《桂林山水》教学中，可顺势引入与桂林山水有关的照片图画或者影像资料，以此来丰富学生的认知体验，为其在体验式情境驱动与课文阅读双重促进中理解作者所描述的“桂林山水”优美风光而助力。在此基础上渗透相关阅读方法、技巧的点拨，使课堂教学的丰富性得以切实增强。而在学生完成对课文的整体把握后，还可继续以体验式情境为铺垫，组织学生仿照课文的一些经典描写来推广自己家乡的某处美景，以实现阅读与写作的融合。让学生在更为丰富的体验式情境中慢慢获得对作者语言特色、写作技巧等的内化，使阅读课堂魅力无限、活力四射，以深层次激活学生的积极情感。

3.2 强化对体验式阅读问题的设计，来培育学生探究意识

将阅读文本中的主要内容、关键描写等解析，置于体验式问题时空，不仅可切实激活学生思维、引发学生想象、促进学生探究，而且对学生质疑、探究意识的培育，也具有积极而重要的作用。因此，教师在小学语文阅读指导中落实体验式教学实践时，应以课文为载体，做好对体验式问题的构建。让学生在层层深入、环环相扣的问题引领下，逐步消除理解上的困惑与缺憾，来凸显学生的课堂主体地位，为学生积极参与、主动思考、深入探究而奠基。而且，在体验式问题的刺激下，源自学生内心深处的诸多新想法、新认识也会不断涌现，这自然更利于阅读教学实效的保证，且会全面发展学生的语文思维能力。例如，在《老人与海鸥》阅读指导中，为帮助学生加深对作者笔下“海鸥在老人遗像上空盘旋、鸣叫”这一生动描写用意的理解，可组织学生在多次阅读的基础上引入体验式问题：海鸥在老人遗像前做了哪些行为？海鸥为何会做出这样的举动？老人和海鸥之间又有怎样的情感？让学生带着问题对课文进行深度解析、品味，并分享、交流自己的认识与理解，以此来加深学生对作者所表达的海鸥对老人的深切情感，以及人与自然和谐共处的思想的理解，为其思维激活而助力。而借助体验式的驱动，学生对阅读内容的理解也会更加深刻，这也会进一步促进学生的探究意识培植。

3.3 细化对体验式阅读活动的组织，来塑造学生语文素养

以体验式活动为铺垫，为学生在语文阅读中交流、分享、互动而搭建平台，则是引领学生思想与情感碰撞的必然选择。因此，为了切实提升学生在语文阅读中的参与度，来促进其阅读能力的切实提高，并为阅读教学的有效性强化而助力。教师应以灵活构建体验式活动为辅助，来凸显学生的课堂主体地位。让学生在教师的针对性引导下，从不同视觉出发，进行互动、交流、研讨，以此来加深其对教学重点的理解与内化。同时，教师还应多加强对诸如合作学习、任务驱动等教学模式的构建，为师生间的交流与互动而搭建平台。让学生在精准且科学的教学目标引领下，在彼此间的互动中化解认知困惑，提升认知能力，来确保语文课堂教学的有效性。例如，在《端午粽》教学中，可以“端午节”与“粽子”为主要教学素材，组织学生采用合作探究的方式，通过对自身生活经验的借助，开展对课文内容的解析，以切实加深学生对课文主旨、思想、情感的理解，来领略课文内涵。而在学生探究与互动中，可让学生通过对自己“过端午”“吃粽子”时的场景回顾，彼此交流分享自己所知晓的与“粽子”“端午节”等有关的故事，以此来引领学生开展对课文的深层次阅读、精准化理解，来调动学生的语文阅读积极性，使体验式教学的育人功能得以切实彰显。

结论

总之，体验式教学的开展，不仅是对传统阅读教学的全面创新与深度改革，更是引领学生阅读体验丰富、个性夙愿释放、生命意识唤醒、发展需要满足的必然所在。而且，学生在体验的过程中，源自其内心深处对阅读的热爱，也会以多种途径、多样方式得以反馈，这自然更利于预设阅读目标的逐步达成。可以说，体验式阅读策略的实施，更是对学生身心特性、认知规律的切实遵从，且会将新课标下的小学语文阅读教学推向全新高度。因此，教师在利于体验式教学来落实小学语文阅读教学设计时，应以充分了解学生认知现状为参考，来做好对阅读文本的科学选取、精准解析、深度研判，并据此来构建阅读目标、渗透方法指导。让学生在体验式情境、问题、活动等刺激下，积极参与至所读文本的理解、感知、剖析，在体验中与文本对话、与作者交心，来诱发学生的情感共鸣。以借助体验式教学的作用发挥，来促进小学学生的阅读能力提升与发展需要满足。