小学低年级数学学业负担综合治理研究

李小卷

（成县东街小学 甘肃 陇南 742500）

随着《深化新时代教育评价改革总体方案》、“五项管理”、“双减”政策的出台，以及新课程方案和新课程标准的颁布，学校在教研、教改以及教学的过程中，把减轻学生学业负担当成改革的重点，努力、科学地减轻学生的课内外负担，为学生创造轻松、快乐、健康的学习环境。尤其小学低年级学生，正是需要在教学中启发他们心智，培养他们的学习兴趣的时候，更不应该因为过重的学业负担，把小学生的学习热情给浇灭，或者把学生挡在学习兴趣之外，给学生将来的学习造成不必要的心理的负担。所以，作为小学数学教师，在低年级数学教学中，应该本着开发学生智力，培养学生兴趣这个目标，遵循教育新政策，把全面、科学地减轻小学低年级数学学业负担当成教学新任务，保证学生快乐学习、健康成长。

1.造成低年级学生，课业负担过重的原因

1.1 学生自身因素造成的学业负担

经过研究发现，造成小学低年级学生数学学业负担的原因有很多，其中最关键的还是学生自身的因素。首先，有些小学生一背上书包父母就给他们灌输了好好学习，要考好成绩的理念。尽管他们可能不知道好成绩意味着什么，但是他们知道考好成绩父母高兴，教师高兴，所以在学习中不让自己松劲，一直想比别的同学学得更好，久而久之，给学生造成心理负担。其次，部分小学生认识不到学习的重要性，也没有养成良好的学习习惯，学习拖拖拉拉，上课不专心听讲等，严重影响学习，造成学习障碍，形成学业负担；第三，低年级的小学生知识基础薄弱，缺少一定的学习能力，课上他们对教师讲授的知识理解不全面，课下他们没有能力也没有习惯自觉、自主地查漏补缺。再加上，他们速度慢，简简单单、几分钟能完成的作业，他们能用十几分钟，甚至半个小时，无形中就造成了学习压力，形成了学业负担，等等。学生是学习的主体，学生自身的这些因素是造成学业负担的主要因素，如果教师、家长不及时帮助引导学生，让他们正确认识学习，培养良好的学习习惯、总结高效的学习方法，学业负担不但难以减轻，而且还会越积越重，严重影响学习的有效性。

1.2 家长对数学学习认识不足造成的负担

经调查发现，好多家长由于受应试教育的影响，对于学生的数学学习总是一种莫名其妙的焦虑，不管是言谈中，还是行为中都无意中传递着一种信息，数学很重要，一定要学好。或者有些家长，总是用“为了孩子”这个理由，给孩子增加学习负担。首先，学生完成了一天的数学学习任务，本来回来家可以看看漫画书，做做游戏，培养一下兴趣，可是有些家长就给学生一张数学卷子或者几十道口算题，让学生做完了再玩。一些家长总以为学生玩游戏、看漫画，是浪费时间，他们不知道儿童的这一切活动，是他们认识世界的渠道。家长让他们做题、学习，无形中阻挡了他们认识世界的这条通道，对于学生全面发展是不利的，同时还给学生造成学业负担；其次，有些家长总怕自己的孩子输在起跑线上，所以变着法给孩子报一些辅导班，如，作业辅导班、奥数班、数学兴趣班等，变着花样让学生学习数学，剥夺了学生更多的自由，阻碍了他们兴趣的发展；第三，家长对小学低年级学生数学学习的焦虑状态，无形中影响到学生，使学生产生莫名的压力，把数学学习看得太重，反而影响了他们轻装上阵、轻松学习的状态，导致学习效率不高，形成不必要的心理负担，等等。所以，要想减轻小学低年级学生的学业负担，家长要正确认识，要改变态度，才能帮助学生轻松学习，学好数学的同时，还能保证学生身心健康成长。

1.3 数学知识本身的难度产生的压力与负担

小学低年级数学虽然相对比较简单，但数学学科本身的抽象、深奥，给低年级学生还是造成了一定的学习难度。再加上低年级学生知识基础有限，理解能力、学习能力不足，更是认为数学难学、复杂。首先，小学低年级学生对于数学认识还不够深入，还没有发现数学的神奇魅力，他们对于数学的认识就是一些数字、符号、图形等，所以从情感认识上就认为数学难学、复杂；其次，小学生基础有限，对于简单的数学知识也很难理解，让他们产生畏难情绪。如，“位置”，对“前、后”学生可能比较理解，“左、右”就已经理解有难度，如果再加上“左上、右下”，学生就更加难以分辨；第三，数学逻辑性比较强，知识都是一环套一环，环环相扣，小学低年级学生又贪玩，没有养成应有的学习习惯，偶尔错过一个知识点，没上好某一堂课，接下来的几节课学生可能都学起来很吃力，久而久之形成学习障碍，增加了学生的学习压力，也造成数学学业的负担，等等。其实，任何学科只要学生能认真学习，找到窍门都不会难到无法逾越，所以对于小学低年级数学学业，要想减轻学业负担，教师就要了解学生的需要，了解数学学科的抽象性、逻辑性，在教学中尽量让它简单化，直观化，降低学生的理解难度，就能使小学低年级学生的数学学业负担得到减轻。

2.目前小学低年级数学学业负担的综合治理策略

虽然教育政策是减轻学生的课业负担、课外辅导，从学习兴趣与学习能力方面培养学生，启发学生的智力，培养小学低年级数学学习的潜力，为学生学习能力的提升打基础。但是家长和教师的认识还停留在“应试教育”上。这种认识给家长、教师以及学生带来了焦虑，导致小学低年级学生各科课业负担依然没有减轻，尤其像数学这样重要的科目，部分教师、家长变着花样给学生增加学习负担。鉴于此，我们觉得应该从以下几方面对目前小学低年级学生学业负担进行综合治理，彻底为学生创造轻松、愉快、健康的学习环境，促进学生健康成长。

2.1 改变认识，提高课堂教学效率

2.1.1 改变教师对于学业的认识

调查发现在小学低年级数学教学中，大部分教师响应号召落实减负政策，在教学中有意识以课堂效率代替作业，减轻学生的学业负担。但是小学数学作为一门重要的课程，还有部分教师还是认为课堂时间远远不能满足学生的学习需要，再加上小学低年级学生学习习惯还没养成、学习能力严重不足，如果不通过课后加强，担心课堂上的东西学生掌握得太少。所以有些教师就会变向的采用迂回的方式，给学生设计一些书面家庭作业，帮助学生巩固课堂知识。教师的这种出发点是好的，也是为了学生能更好地学好数学，对数学学习产生兴趣，但却违背了相关政策对学生减负的具体要求以及对学生健康成长的具体要求。作为新时代的教师，我们觉得，应该改变对学业的认识，要知道额外的学习对于低年级的小学生来说，可能只是教师的心理安慰。低年级学生年龄小，自学能力差，他们无法结合自己的需要进行练习或者对于课堂所学查漏补缺，所以多余的课业除了增加学生与家长的负担，于学习没有多大益处。高效的教学方法，还是教师要在教学前充分了解低年级学生的基本情况，在教学中采用小学生喜欢的方法，增强学生的接受力，理解力，提升学生的学习效率。

比如，一年级“位置”这一节内容的教学，目的是要学生能准确描述物体位置或者根据描述找到指定位置。教师为了激发六七岁小学生的兴趣，强化他们对课堂知识的记忆与运用。教师就不应该采用传统讲授的方式，直接给学生讲解前、后、左、右、上、下，而是要结合一些生活中学生熟悉的空间设置，增强学生的位置感。如笔者在教学中就截取了《大头儿子和小头爸爸》的动画片段：小头爸爸在电话里指挥大头儿子，也就是在电话里用语言描述一个地方，让大头儿子去找，如“往左走、往右走，你的前面，你的后面……”大头儿子根据小头爸爸的描述，准确找到了爸爸指定的鞋店，为爸爸买了一双皮鞋。这段动画片段大多数学生都看过，熟悉其中的人物，本来就能增加教学的亲切感，再加上生动、有趣的演绎更能激发学生兴趣。这个时候，教师再对“位置”中的相关知识，如前、后、左、右等，结合一些实物或者图片进行讲解，学生不但容易理解，还能在生活中灵活运用。当然，要是再加上精心设计的课后实践练习，如，让学生说出某个同学在自己的前面、后面、左边、右边，某一本书在书架的第几行等等。学生就能把课堂知识从学习到实践，真正达到学以致用的目的。为了巩固学生的学习效果，教师在第二天的新课前，与学生一起回顾一下课堂知识，无需过多的练习，就能帮助学生巩固知识，减少学生的学业负担。

2.1.2 改变家长对于学业的认识

调查发现在小学低年级数学学习中，有些家长总认为学生课堂上的学习时间不够，认为学生放学回家，不再做几道题，就浪费了时间，落在了别人后面，对于学生全面发展的培养，如阅读、手工、绘画、围棋、体育锻炼、劳动等兴趣的培养不太重视。在这种认识的驱使下，家长总是会有意无意地给学生加一些课外辅导或者家庭作业，以此来巩固课堂知识，提高学生的学习成绩等，这就无形中增加了低年级学生的课业负担，容易让学生对数学学习产生逆反心理。针对这种情况，作为小学低年级数学教师，要在教学的同时帮助家长提升认识，要让家长知道低年级数学课堂知识内容，课堂上的时间学生完全可以学透，再加上课后简单、精准的实践练习，也能帮助学生巩固知识。还要让家长认识到，低年级学生才六七岁，学习耐心不足，如果长时间把学生困在单一的学习中会适得其反。家长要更多地观察学生，发现学生的兴趣点，鼓励学生发展自己的兴趣。当然，如果家长发现学生对数字、数学非常感兴趣，而且非常敏感，也可以当成兴趣引导学生，但不能强加给学生。只要家长对于学生学业认识转变了，对于孩子的学习就不再焦虑，就能正确引导学生，陪伴学生，让他们快乐、健康地成长。

2.2 作业设计要有灵活性，满足学生个性化需求

作为小学数学教师，要想从根本上减轻低年级学生的学业负担，还是要从课业本身下功夫，对作业设计进行优化，突出作业的梯度性、层次性、多样性，让作业能满足不同学生个性化的学习需求。经调查发现在小学数学教学中，低年级学生求知的欲望不高，他们或许认识不到作业的重要性与必要性，教师为他们设计作业时，首先要考虑的还是他们的心理，增强作业的适切性、趣味性、实践性，让学生能根据自己知识基础与学习能力完成相应实践性的作业。首先，梯度性的作业，难度是由浅入深设置的，可以让学生循序渐进、不断深入，逐渐提升。同时还能增强学生心理的适应度、接受力。其次，层次性作业，根据不同层次的学生设计难易不同的几类作业，让学生根据自己的能力来完成，保证每个学生在课堂学习中都有所获。避免作业太难或者太易，给学生造成过多的压力，或者让学生轻视作业。第三，多样性的多业，从形式到内容都可以体现出作业的个性化、灵活性，学生能根据自己的能力、兴趣，选择完成，促进学习。

比如，“分类与整理”的作业设计。教师既可以给学生给出一些物品，如梨、苹果、毛巾、牙刷、可乐、铅笔盒、本子、桃子、咖啡等等，然后让学生学习分类，把这些物品归入“水果”“洗漱用品”“饮料”“学习用品”中去。教师可以设计几种作业形式：一、让学生把同类物品写在相应的横线上；二、让学生帮助这些物品找到家（也就是把这些物品连线到对应的类别中）；三、让学生用口头回答的形式给这些物品分类。再比如，“认识人民币”的作业设置，教师可以根据不同学生，设计层次性、梯度性的作业。第一类作业，概念性的，如，1元=？角，根据进率换钱；第二类，综合性的，如1元+5角=？元；第三类，应用性的，如，奶奶带了5元钱要买一袋1.5元的醋，一包2.5元的盐，奶奶带的钱够吗？等等。教师根据教学内容设计多样性、层次性、梯度性的作业，能满足学生的个性化需求，同时也能让每个学生得到成长，也能使低年级学生学业过重的情况得到改善。重视学生能力、兴趣的培养，在教学中启发学生、发掘学生智慧，为学生更好、更轻松地学习数学打基础。

2.3 结合课堂作业批改与讲评，提高学生的学习能力

笔者在低年级小学数学教学中发现，部分教师对于作业的批改还是比较认真，也非常重视，因为他们知道作业对于课堂教学的重要性，但是同时很多教师忽视了一个环节，就是批改后的讲评。笔者在教学实践中发现，作业的讲评与批改同样重要，教师要结合起来，让这个环节成为督促学生查漏补缺的契机，有针对性地帮助学生巩固知识，提升学习效率。首先，教师通过对于学生课堂作业的批改，能及时发现学生在课堂上的学习情况，同时也能反观自己的教学效率；其次，教师讲评作业的过程中，能有针对性地帮助学生纠正错误、认识错误，让学生更深刻、更全面地掌握课堂知识，提高学生学习效率，减轻学生的学习负担；第三，教师在为学生讲评作业的过程中，既能帮助学生有针对性地巩固知识，还能培养学生有错就改，在错误中学习的意识，从而让学生认识到作业过程认真、仔细的重要性，提升学生的作业质量，增强学生的学习能力，从而减轻学生学业负担。

比如，“认识人民币”的课堂作业，有一个学生把“1.5元+2角”的结果直接写成“3.5元”。教师批改作业时发现这个问题，就知道学生对于元与角的单位概念、单位换算都没学透。教师就可以针对作业中的问题，帮助学生巩固概念，如，1元=10角；1角=10分等。然后，再帮助学生强化一个知识点，就是对于不同单位加减法，在计算前要先统一单位，再计算，等等。这样既能帮助学生消化课堂知识，又能培养学生认真对待课堂作业的习惯，还能提升学生的学习能力，从而减轻学生的负担。

结语

总之，在《深化新时代教育评价改革总体方案》、“五项管理”、“双减”政策以及新课标的规范下，减轻学生的学业负担，减少学生课外辅导，是符合小学生身心成长规律的。在小学低年级数学教学中，教师要本着启发学生的智慧，培养学生兴趣这个目标，努力通过课堂有效教学、课堂作业批改讲评、灵活多样的实践作业设计等方法，培养低年级学生的学习习惯，提升他们的学习能力，从教学方法以及学生自身入手实现对低年级学生学业负担的综合治理，彻底减轻学生负担，从而为学生创造健康、快乐、积极的学习环境，为学生自我发展式的成长奠定基础。