基于提升学生核心素养教学理念的小学习作评价研究

李宝红

（白银市白银区第一小学 甘肃 白银 730900）

2011语文课标指出：教师要按照学生的不同学段综合考量，促进学生写作整体发展，要通过多元化评价，帮助学生顺畅的表达自己的想法和观点，因此，做好小学语文习作教学多元化评价，和语文课标指出的要求相一致。笔者认为现阶段，小学语文习作评价应从学生的知识与能力，学生的学习过程和方法，学生的学习情感态度与价值观，等方面进行评价，从学生的知识与能力方面进行评价时，主要看学生在写作时用词是否符合文章整体内容和结构，语句表达是否顺畅，在写作时有无错别字，写作表达的中心观点是否明晰；从学生学习过程和方法方面来说，习作评价主要在于看学生在习作时是否做到作文真实性、内容是否丰富，写作所用的表现手法是否成熟等；同学生习作的情感态度方面来说，主要看学生的写作是否勇于表达情感等。

1.小学语文习作评价现状分析

笔者通过问卷调查的方法和访谈法，对研究学校三至五年级的学生发放了问卷调查，调查内容为学生的习作自我评价意识，学生的习作评价主体，学生的习作评价内容，本次调查共发放问卷九十份，有效收回九十份，收回后，笔者对问卷进行了归纳总结。通过访谈法对研究学校小学语文老师进行访谈，访谈结束后，笔者对访谈的内容和结果进行了整理。

1.1 习作评价意识调查分析

在小学生的习作教学中学生的自我评价与习作之间存在着重要的关联。严重影响了学生的习作评价开展。笔者主要从学生自己改正作文的方面来展开对学生习作自我评价意识的调查，通过统计数据发现，有12%的学生表示自己从不会对自己的作文进行评改，有33%的学生表明自己偶尔会对自己的作文进行评改，有19%的学生表示自己每次在写作完之后都会对自己的作文进行评改，有40%以上的同学表明自己在写作结束后对自己作文进行评改的频率比较一般。从以上调查结果数据可以看出，小学生的自我习作评价意识不高，虽然少部分的学生在写作完之后会自己进行改正，但大部分学生的作文自我评价改正频率低，甚至部分学生从来对自己的作文都不进行改正。这说明小学生缺乏自我习作评价意识，在语文教学中对作文的不够重视，在平常的语文教学中没有养成自我评价的好习惯，笔者认为大部分原因在于教师在习作教学中对学生自我习作评价不够重视，因此小学语文教师在今后习作教学中，要尊重学生习作评价主体原则，积极引导学生培养习作自我评价意识，让学生在习作评价中掌握主要话语权。

1.2 习作评价主体调查分析

新课标一直强调多元评价，表明习作教学评价不仅仅是老师和学生的事情，需要老师，家长，学生，学校共同合力多元精准化评价。笔者通过问卷调查发现，有60%的学生觉得习作评价是老师的责任，有18%的学生认为自己应该也是习作评价的主体，有5.5%的学生认为家长也应该成为习作多元评价的一部分，通过调查不难发现，在现阶段我国小学语文习作评价中，多元评价还未真正产生效果，评价主体仍以教师为主，学生和家长很少参与到习作评价中，导致家长在日常生活中不重视对学生进行监督评价，学生也在习作评价中没有发挥出自己的真正作用。其实在小学语文习作教学中，家长进行评价也是非常重要的一部分。因为学生大部分时间都是在家庭中度过。语文教学和生活的关联非常密切，学生不仅需要在学校中接受语文教育，还要在日常生活中接受实践教育，家长对学生进行合理的评价，一方面能帮助学生在日常生活中提升习作能力，另一方面也能帮助教师更好地了解学生的生活实践。现实的语文教学中，家长很少参与到学生习作教学评价的过程中，主要的原因是语文教师一人承担了习作评价的主要工作，家长因此不注重对学生习作进行评价。

就这个内容，笔者也对研究学校的小学语文教师进行了访谈，发现大部分教师认为，小学生的习作学习能力和认知水平有限，让学生在习作教学中进行评价会导致评价不合理等问题发生，因此教师在习作教学中掌握了习作评价的话语权，忽视了学生在习作教学中的主体性。

1.3 习作评价内容调查分析

针对小学习作评价的内容笔者从习作评价内容和习作评价语言两个方面对学生进行了问卷调查，对研究学校的老师进行了访谈。学生通过评价的内容可以直观的发现自己存在的问题，对于学生改进习作有着重要的意义。笔者在设计对评价内容的调查时，以习作四个重要方面设计了调查内容，及学生在写作时语言表达顺畅与否、文章主题思想突出与否、文章结构清晰与否、文章书写是否工整。通过对问卷内容进行统计发现，有60%的学生的认为教师在评价时更加注重语言表达和书写是否工整，仅有13%的学生认为教师在评价时会对其文章的结构和情感的表达进行评价，由此可见，小学教师在对学生的习作进行评价时，更加注重对学生的写作表达及知识储备，而对学生在写作时的写作结构是否清晰 ，文章情感表达是否丰富等不太重视。这导致学生在写作时过分追求技巧和华丽的词藻，对文章所要表达的真情实感不太重视。通过调查笔者还发现，老师在习作评价时缺乏针对性，没有根据学生的具体写作内容给出针对性的评价，而是对所有的学生提出的评价内容都大体相似，小学习作评价是学生改进作文，提升写作能力的重要依据，如果教师在评价时存在评价内容偏差等问题，会给学生造成错误的示范，导致学生在写作时过度重视写作的技巧，而不重视写作表达的情感。

2.在习作教学中开展多元评价的策略

如前所述，通过调查发现学生的自我评价意识不足，导致学生习作学习存在很大障碍，因此小学语文教师要在教学中创设学生自我评价情景、给学生示范自我评价的方法、通过巧设评价奖励等，引导学生在习作中积极进行自我评价，培养学生自我评价意识。

2.1 教师在习作教学中积极创设评价情境

因为小学语文课内时间，教师的工作繁忙，在每次习作教学时，让小学语文教师对每一个学生的作文进行有针对性的评价时间上很难满足，这导致教师在每次习作评价是很难顾及到每一个学生。因此小学语文教师可以在教学中合理创设学生之间互相评价，学生自我评价等评价方法，一方面解决教师有针对性评价时间有限的问题，另一方面也能让学生在习作教学中掌握自我评价的话语权。例如，小学语文教师可以每两周抽一节语文课，专门进行习作练习和习作讨论，首先，教师引导学生在一定的时间内完成写作，其次，教师可以让学生之间对彼此写的作文互相评价，学生在评价时一方面可以借鉴其他同学在写作时的好的写作方法，逻辑结构等，另一方面也能通过其他学生在写作时存在的问题，反向督促自己，防止自己以后在写作过程中存在此类问题。

2.2 教师在习作教学中合理示范讲方法

小学生之所以不喜欢自我评价或者和其他同学进行互评，一个主要的原因是小学生能力有限，学生觉得自己不会评价，从而对自我评价产生畏惧，这就需要教师在平常的习作教学中给学生示范合理的评价方法，积极引导学生在平常的习作学习中自我评价，让学生熟悉和习惯自我习作评价，告知学生作文评价的标准，让学生在评价时要体现针对性。教师可以从以下两个方面帮助学生提升自我评价能力，第一教师在习作教学中告知学生作文素材储备的主要方法，因为小学生年龄小，能力有限，获取知识储备的方法也较少，而作文评价学生的素材储备要求较高，所以教师要帮助学生获取素材，充实知识储备；第二老师要制定系统的评价方法，在平常的习作教学中，要引导学生意识到自己才是习作评价主体。

2.3 教师设立习作自我评价奖励机制

适当的奖励能帮助提升学生的习作评价能力，小学生喜欢受到教师的表扬，表扬和鼓励能增强习作自我评价学生的自信心，因此在习作评价中，不仅要从学生愿意自我评价内部动机上着手，也要通过外部奖励激励学生积极参与到习作自我评价中。如教师可以在习作教学中，和全班同学共同选出表现好的同学作为“今日之星”，并将其名字写在黑板栏上，这样学生会在习作评价中得到满足感和获得感，一方面激励表现好的学生继续保持好的状态，另一方面督促表现不好的学生加快努力的脚步，争取早日成为今日之星。

结语

总而言之，小学语文习作教学中，习作评价作为重要的组成部分，对于学生习作能力的提升有重要的意义。但笔者通过调查发现但现阶段小学语文习作还存在很多的问题。学生自我评价意识不高 教师不重视学生评价主体性，家长在学生习作评价中很少参与等问题，因此小学语文习作评价还需要教师在具体的写作教学中不断改进和优化。笔者的调查不能说明所有的学校都存在以上问题。仅表明笔者所研究学校，单要提升小学生习作评价的合理性和针对性还需要所有的老师。家长和学生共同努力。