后疫情时代线上线下混合式大学英语教学模式的探究——以滁州学院为例

李悦

（滁州学院外国语学院，安徽滁州 239000）

一、背景

为应对疫情，教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，提出“共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学”“实现‘停课不停教、停课不停学’”。疫情期间，大规模的线上教学活动促进了网络教学的迅速发展，同时也推动着高等学校传统教学模式的变革与发展。线上线下教学的有机融合将成为大学英语教学的“新常态”。混合式教学没有固定模式，教师需要针对具体情况进行设计和研究。本文以滁州学院为例，在建构主义学习理论的指导下，探索并研究线上线下混合式教学模式对普通地方应用型本科院校的非英语专业本科生学习大学英语通识课程的有效性，为大学英语教学提供借鉴。

二、大学英语混合式教学模式存在的问题及探究的必要性

为响应“停课不停教、停课不停学”的号召，滁州学院开展了近一个学期的线上教学活动。教育教学的战疫行动对很多师生而言，相当于一场混合式教学的“启蒙运动”。近年来，滁州学院大学英语教学也越来越趋向于采用线上线下混合式教学模式，但是教学实践也存在诸多问题，如教师在线上平台要求学生自学的内容与线下课程缺乏密切关联；学生线上完成的自学内容多由系统自动判分，教师的参与度不高；部分学生为了刷分而采取不规范的线上学习操作。这些都极大地影响了学生的学习成效，导致混合式教学无法达到预期的教学效果。因此，在后疫情时代，探究线上线下混合式大学英语教学模式是具有必要性的，这不仅可以丰富混合式教学的研究，而且能满足新常态下地方应用型本科院校的大学英语教学需求。

三、混合式教学模式的设计与实施

（一）建构主义理论的教学观

建构主义学习理论为混合式教学模式的研究提供了有力的理论支持。建构主义教学观强调以学生为中心，教师不是“独裁者”，教师的作用主要是通过各种方法去激发学生学习的强烈的内部动机[1]。建构主义认为学习知识就是主体构建关于客观事物意义的过程：学生是知识意义的主动建构者，教师促进学生对知识意义的建构，是促进者、辅助者[2]。这与线上线下混合式教学模式的理念是相一致的。混合式教学是指传统课堂教学与在线教学相结合的教学方式[3]。混合式教学模式为学习者提供了丰富的学习资源，强调学习者主动建构自己的知识。目前，滁州学院大学英语课程在教学中存在的比较突出的问题就是学生学习的主动性较差、学生学习差异性大、教学很难满足学生的个性化需求。因此，在建构主义学习理论的指导下，学校设计并实施大学英语混合式教学模式可以充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，提升教学成效。

（二）教学设计

笔者以滁州学院针对非英语专业学生于第二学期开设的英语必修课大学英语（二）为例，进行线上线下混合式教学模式的探索和实践。教学对象是2021级机械与电气工程学院本科生所在班级A17班，共60人。本研究从以下五个方面开展混合式教学模式的构建：教学目标、教学内容、教学形式、教学手段和教学评价。

教学目标是帮助学生获得高质量的语言输入和输出，创设学生自主学习英语的环境，鼓励学生间的交流合作，检验线上线下混合式教学模式对提高学生语言应用技能和自主学习能力的有效性。

教学内容以大学英语通识课程为主，具体教材为《新视野大学英语》第三册，教师平均每两周完成一个单元的教学，一学期共完成约六个单元的教学。教学内容还包括各类线上学习材料和课外资料。此外，教师要将课程思政融入教学中，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

教学形式主要采用线上线下混合式教学模式。课前阶段，教师发布单元任务清单，学生进行线上学习并完成任务清单上布置的任务，为线下学习做好充分准备。课中阶段，教师结合学生的线上学习情况合理安排线下课程。课后阶段，教师根据学生的学习情况及时总结教学，实现教与学的良性循环。

教学手段呈现多元化特点，课堂讲解与网络技术相结合。学生通过各种有效途径进行线上学习，如观看视频、阅读辅助材料、在线发表评论。线下课堂教学包含学生小组讨论、小组展示以及教师答疑。

教学评价将过程性评价与形成性评价结合起来。教师要对学生的过程性评价给予足够重视，如将学生的考勤、线上学习情况、学生评论、阅读量等进行数字量化，获得比较客观的成绩。总评成绩由各类线上学习及课堂表现（40%）+期末考试成绩（60%）构成。

（三）教学实施

混合式教学的实施建立在对教学模式和教学策略的设计上[4]。根据上述教学设计，具体的教学实施情况如下。

1.课前问卷调查

为了有针对性地设计并构建线上线下混合式教学模式，笔者在学期初对全班学生的学习目标、学习动力等方面进行了问卷调查。通过调查，笔者了解到学生的学情如下：（1）英语能力：在听、说、读、写、译五个方面，大部分学生认为自己的强项排序为英语阅读能力第一、听力能力最差。只有35.94%的学生对通过大学英语四级考试比较有信心。（2）学习动机：约50%的学生对大学英语这门课程一般感兴趣。81.25%的学生学习大学英语的主要目的是通过各类英语考试。（3）行为特征：有59.38%的学生认为大学英语学习难，只有15.63%的学生会在课后及时复习大学英语学习内容，且有54.69%的学生每天用于英语学习的时间不到一小时。（4）线上学习：84.38%的学生认为第一学期平均每周1学时的线上课程占比刚刚好，43.75%的学生认为教师在线上平台发布的资源内容丰富、信息量大，85.94%的学生希望通过线上平台获得与四、六级考试相关的学习资料。

以上问卷调查的结果对于教师设计本次线上线下混合式教学模式有如下启示：（1）在教学内容安排方面，教师可以根据单元主题设计丰富的听力练习，为学生提供课外听力材料。同时，教师可以对学生进行四级模块训练，帮助学生顺利通过四级考试。（2）教师可以对学生课下需要完成的学习时长和内容作出明确要求，并让学生提供完成的支撑材料。（3）教师要充分利用线上学习平台，上传丰富的学习资料，并注重与学生保持沟通交流。课前学情分析对于教师的教学设计和课程安排来说十分重要，是教师课前准备必不可少的一个环节，也能为教师设计更有针对性的混合式教学模式提供可靠依据。

2.教学实施过程

在建构主义学习理论的指导下，教师根据课前问卷调查得到的学情分析，并结合OBE(Outcome-Based Education）成果导向理念，对A17班开展了为期一个学期的线上线下混合式教学实践。本学期开设的大学英语课程共有16周，总学时为80学时，其中，线下64学时，线上16学时，延续了第一学期的学时安排，也符合学生的期望。线上教学主要依托学习通、UNIPUS等网络教学平台。总体来说，教师平均每两周完成一个单元的教学，其中包含6个读写课时、2个听说课时和2个线上课时。笔者以一个单元的教学为例，具体说明混合式教学的实施情况。

（1）课前准备

教师发布单元任务清单。任务一：教师在学习通上发布单元主题讨论，学生跟帖回答，教师跟帖点评。该任务的目的是让学生对课文的主题有初步的认识，进行课程导入。任务二：学生登录U校园班课，并预习本单元的词汇和课文内容，完成教师发布的课文阅读理解习题。此外，教师选取与本单元主题和四六级相关的网络视频和文本资料，并将其上传至学习通平台，让学生提前观看、研读。任务三：教师立足现实情境，并结合单元主题布置单元输出任务，学生通过学习本单元的语言知识、采取小组合作的方式完成输出任务。

（2）课中环节

读写课上，教师先向学生阐明本单元的教学目标，让学生熟知自己在学习本单元之后需达成的知识目标、能力目标和思政目标。随后，教师整理并点评学生在课前环节进行的线上主题讨论，由此引出单元主题。线下课堂，教师引导学生深入探讨单元主题，同时，教师在讲解中如盐入水地融入思政内容，引导学生树立正确的人生观和价值观。最后，教师布置课后任务，要求学生完成输出任务并进行展示。听说课上，教师精心挑选与本单元主题契合的课程配套听力材料以及四级听力材料。学生通过泛听加精听的方式掌握听力材料的主旨和细节内容。此外，教师选取与单元主题息息相关的讨论题，让学生以双人或多人对话的方式进行课堂探讨。同时，教师在U校园平台上发布与本单元主题一致的视听说练习题，帮助学生巩固本单元的语言学习。

（3）课后环节

线下课程，学生利用本单元学习的综合知识完成单元输出任务。教师对学生的输出成果进行总结，并根据学生自评、生生互评和教师评价评选出最佳表现个人或最佳表现小组，邀请他们给全班同学分享学习经验，激励学生更好地完成后续学习。同时，学生在线上撰写学习反思，教师撰写教学反思，为后续学习积累丰富的经验。教师及时检查学生的线上学习情况，如学生在线学习时长是否达标、是否完成了学习任务等。根据检查结果，教师表扬表现优秀的学生，激发全班学生的学习热情。同时，教师要及时与未达标的学生进行沟通。

四、混合式教学的满意度调查

教学效果的评价在很大程度上要以学生课后反馈的意见和看法为依据。教学效果评价涉及学生对混合式教学的感受和认识，以及学生对学习效果的自我评定。因此，教师在学期末对全班学生进行了线上线下混合式教学模式满意度的问卷调查，由此判定本次混合式教学模式的成效和问题，为今后改善教学方式提供有益借鉴。

问卷共设置了13个题项，主要涉及教学设施、教学内容、教学成效等几个方面。本学期课程结束后，教师向全班学生发放在线问卷调查表，最终收到全班60名学生填写的有效问卷。调查结果如下：教学设施方面，有76.72%的学生认为学习线上内容时，校园网络接入方便，响应速度快。这说明校园网络能够满足学生的线上学习需求。教学内容方面，有83.57%的学生认为在线课程中的学习资源类型丰富，能够拓宽其视野，并帮助其对知识进行深入学习和理解。这说明学生能充分利用线上学习资源促进知识的吸收。教学成效方面，有78.09%的学生认为与传统线下课堂相比，线上线下混合式教学模式的学习效果更好，拓宽了知识面，提高了学习效率，促进了自身的知识学习和技能掌握；有76.72%的学生认为线上线下混合式学习提高了其自主学习能力；有80.83%的学生对本门课程采用线上线下混合式教学模式总体感到满意或非常满意。这说明线上线下混合式教学模式受到了多数学生的认可。总体来说，学生对线上线下混合式教学模式比较满意。这也与本次教学实践的教学目标相一致。

五、结束语

教学实践表明，大学英语线上线下混合式教学模式在一定程度上提高了学生的语言应用技能和自主学习能力，能帮助学生自主建构知识。同时，教学实施过程中也存在一些问题需要解决，如学习平台不够完善、学生在学习中遇到的问题和困惑没能得到及时解决等。后疫情时代，线上教学必将从“新鲜感”向“新常态”转变，线上线下混合式教学必将成为大势所趋。传统课堂授课与线上课程相结合的线上线下混合式大学英语教学模式必将成为一种常态化教学模式，使师生受益。