装备测试课程的参与式教学改革探索研究

董海迪，金凯，王斌，袁胜智

（海军工程大学兵器工程学院，湖北武汉 430030）

随着我国武器装备的快速发展，装备保障部队测试专业操作号手作为装备部队的重要组成部分，其承担的工作变得更加繁重，操作和维护的武器装备信息化程度越来越高，使用、管理和维修日益精细，这给装备测试操作号手的培养提出了新的、更高的要求。为突破传统讲授式教学模式的束缚[1]，满足高素质装备测试操作号手队伍建设需求，以海军工程大学装备测试专业开设的“装备测试与实践”课程为例，学校进行问题查摆并积极思考解决方案，逐步探索了一条参与式教学改革之路。

一、参与式教学理念的建立

教育界普遍认为，有效教学理念最早来源于西方的教学科学化运动，评价教学活动是否有效果可以遵循OBE（Outcome-based Education）理念，即以学生的学习产出为具体导向，既需要关注教师是否完成了教学任务，又需要关注学生通过教学活动学到了什么，要以尽可能少的投入，取得尽可能多的成效，从而实现有效教学[2]。有效的课堂教学设计是实现有效教学的基础，而有效的课堂教学实践是实现有效教学的保障。

基于成果导向的教学体系与传统教学体系的区别从四个方面进行论述。1.课程设置方面，基于成果导向的课程体系按照期望学生达到的毕业要求（包含知识、能力和素质要求）进行组织；传统的课程设置主要基于知识系统的完整性（实际操作上多少还照顾了老师想上、能上什么课）。2.教学重点方面，基于成果导向的教学重点关注输出，即学生怎样取得学习成果、实际学习成果如何、怎样评估学生的学习成果；传统的教学重点关注输入，即教学内容（教什么）、课程强度（教多少）、授课方式（怎么教）等。3.教学组织方面，基于成果导向的教学组织体现以学生为中心，激发学生主动学习和有效学习，教学过程突出学生深度参与、与实践体验的紧密结合以及批判性思维养成等；传统的教学组织表现出以教师、教科书、教室为中心，学生作为被动的单向的接受者，缺乏考虑学生深度参与的教学过程设计，有限的课堂互动通常限于低层次思维。4.评价机制方面，基于成果导向的教学体系以学生学习成果的评价改进教学，采用多种方式评价，建立跟踪、反馈、改进等评价机制；传统的评价重点在于教得如何（各种评价指标），采取考试以及分数等评价方式，且评价未能周期性地体现到教学改进中[3]。

教育最重要的两个目的是促进学习的保持和学习的迁移[4]。学习的保持是指学生在学习之后的某一时间内，以教学中呈现的大致方式回忆出教材的能力。学习的迁移则是指学生运用已学知识去解决新问题、回答新的提问或者学习新内容的能力。由学习金字塔理论可知，学生通过主动学习的方式，会比被动学习学得更多，记忆得更长久。孤立、零散的知识很难充分发挥其作用，因此，单纯灌输知识不应当成为教学的主要目标。教学的主要目标是在课堂上教师有效影响学生的内部认知过程，启发学生把既有的知识与新的知识相联系，将新知识纳入学生原有的认知结构之中，从而提高学生的认知能力，即有意义学习。高等院校的课堂教学活动作为最主要的教学组织形式，在整个教学工作中占有主体地位，是保证高等教育的教育教学质量和人才培养质量的最重要的环节。然而传统的课堂教学多以“教为主、学为辅”，统一的课堂模式导致教学创新的匮乏，严肃的教学氛围导致课堂略显沉闷，及时进行课堂改革势在必行。缺乏有效的课堂教学，高校教育教学质量的提升就是空谈。课程组通过更新教学理念、优化教学过程、改进教学手段，积极推动参与式教学改革与探索实践，从而实现在教学过程中促进学习的保持和迁移，实现“有意义学习”。

二、参与式教学的BOPPPS 模型

BOPPPS教学模型被广泛运用于北美高校教师的技能培训，它是在教育学中人的认知理论的基础上提出的一种教学设计过程，强调在课堂教学过程中学生全程参与到教学活动中。BOPPPS教学模型主要有课堂导入（Bridge-in）、课堂教学目标（Learning Objectives）、课前测试评估（Pre-assessment）、参与式课堂教学（Participatory Learning）、课后测试评估（Post-assessment）、课堂小结（Summary）六个阶段。

课堂导入：教师吸引学生的注意力，解释课程的重要性，引导学生建立学习的动机。教师通过阐述主题的基本情况和重要性，激发学生的学习动机，从学生已有知识、经历等相关内容入手，以主题提问、多媒体动画等方式引入课程主题。

课堂教学目标：教师阐述教学目标，学生应当了解什么、思考什么、重视什么、做什么。教学目标的设置应当是具体的、可量化考核的，主要包括条件、行为/表现和标准三个要素。学习目标应该以学生为中心，聚焦于课程结束后学生应具备的能力。创建学习目标时，教师需传达对学生所期望的努力方向，采取任务分解的方式，重点关注认知过程。

课前测试评估：教师通过测试，评估学生对课堂内容的掌握情况。教师提前了解学生的基本情况，实现因材施教。常用方法有提问、头脑风暴、小测试等。

参与式课堂教学：作为课堂的主体，学生需要尽可能地积极参与到教学过程中。教师可以精心设计一系列活动，循序渐进地帮助学生达到既定的学习目标。按照参与的主体不同，参与式教学方式分为教师与学生之间、学生与学生之间[5]。教师通过提问、小组讨论、个人或小组报告、实践、案例研究等方式，鼓励学生参与教学过程。

课后测试评估：教师采取正式或非正式的方式，评估学生对课堂教学目标的掌握情况，评估学生学习了什么、学得怎么样、是否达成了学习目标。常用方法有选择题、简答题、问答题、小测试等。

课堂小结：教师帮助学生简要地回顾和整合知识，总结课堂内容，与导言部分相呼应，完成一个学习循环。常用方法有内容总结（引出下节课内容）、反馈（书面、口头）、实践应用（学生列写个人行动计划）。

三、参与式教学的课程改革实践

参与式教学既是一种教学方法，又是一种教学理念，更是一种教学思想[6]。参与式教学提倡以学为中心，强调教学过程中教师与学生的地位是平等的，同时要求学生能够主动参与教学，更加注重学生的学习习惯、参与能力和综合能力培养，让学生在相互合作中学习，从而达到探索方法、积累知识、掌握技能、开发思维和创新学习的目的。

装备测试专业的教学目标是培养高素质的装备测试操作号手，满足装备保障部队岗位任职需要。在教学内容设计上，“装备测试与实践”课程能更加突出“岗位任职能力”的核心地位。教学目标主要设置了“知识—技能—素质”三个板块，通过持续夯实理论基础，逐步培养操作技能，最终形成专业素养。针对装备测试原理课程的教学过程中存在的学生学历背景参差不齐、理论授课与实验实践结合不紧密、实装操作训练模式过于单一等不足[7]，开展了基于BOPPPS模型的参与式教学实践探究，教学实施流程如图1所示。

基于BOPPPS模型的参与式教学实践是一种闭环的教学模式，注重学生的学习主动性和教学流程的完整性，通过增强学生与学生之间、教师与学生之间的互动交流，使教师从“满堂灌”的课堂教学思维中解放出来。教师通过设置明确的教学目标、营造轻松的课堂氛围，引导学生参与到课程教学过程中，完成充分的课前准备和积极的课堂参与。

教师在课前对学生开展学情调查时，要充分了解学生的学历背景和专业特点，以及学生前期的知识积累和储备、学生的性格特点，按照互补性原则对学生进行分组，采用小组交流与协助的形式完成授课任务。

教师会在每次课前1～2天向各小组提前公布下节课的知识要点和难点等内容，提供相关的MOOC、微课等学习资源，让学生有充足的时间进行自主学习。学生通过组内交流与讨论，能形成共识性的结论和问题。各小组带着问题与教师交流，教师会采取随堂提问的方式检验学生的知识掌握情况，针对学生可能存在的共性问题进行针对性讲解和专题辅导。

教师针对课程中的知识点给学生布置小作业，安排学生轮流在小组内部或课堂上进行交流汇报，类似于学术交流研讨会的形式，保证每个学生都有在正式的场合表达自己学术观点的机会。教师通过组织课堂上的交流发言，培养学生的综合素养。

教师构建全要素、全过程、全方位的教学评价体系，采取过程性考核与终结性考核相结合的方式，考查学生的知识掌握情况和动手实践能力，建立分类考核标准，把考核评价结果作为实施个性化教学的依据。考核的具体形式为教师按阶段对基础理论知识开展随堂考试，在教学各环节、全过程中进行综合评价，以独立完成课程综合实践项目作为课终考核的评判依据。教师综合以上三部分的考核结果，作为学生课程学习成绩。

教师实施参与式教学的关键要点有：1.学生是教学过程的主体，教师起引导作用；2.教学目标不是灌输知识，而是融会贯通；3.给学生尽可能多的机会主动参与教学过程的各个环节；4.将课外学习纳入到课时有限的课程学习中。

四、参与式教学的反思

（一）不忘初心，付出真心，保持耐力

课程教学改革是一项复杂的系统工程。作为课堂教学的第一责任人，教师要时刻牢记初心，对学生、对自己都要保持耐心。教师要努力提升课堂授课的吸引力，想办法激发学生的学习动力，培养学生自主学习的能力。

（二）立足本职工作，练好过硬本领

所谓大巧不工，任何教学方法都必须建立在教师熟悉课程内容，并对课程内容有较深刻理解的基础上。教师的角色如同导演一样，需要在教学的每一个环节都进行精心设计，具体表现为：课件制作要借助各种可利用的资源，课堂教学语言要简洁精炼，板书设计要逻辑严密，教学设计要准确表达出教学思路和内容，做好课程思政，帮助学生实现有意义的学习。

（三）树立终身学习的理念

面对学历层次不同、性格迥异的学生群体，教师想要取得好的课堂教学效果。一方面，教师需要持续深入学习教育学、心理学等教育教学理论，掌握教学规律及发展趋势；另一方面，教师需要不断尝试运用不同的教学方法。因此，教师要做一个“终身学习者”，营造一个开放、真诚、相互信任的教学团队氛围。教师可以更好地从他人身上汲取营养，意识到自己的不足，相互借鉴，共同提高。

五、结束语

“装备测试与实践”课程的教学改革是一项复杂的系统工程。教师需要深入的理论研究和长期的教学实践，才能探索出适合装备测试教学的发展规律，创建满足岗位任职能力培养需求的教学模式。笔者紧紧围绕培养装备测试操作号手的岗位任职能力，开展了基于BOPPPS模型的装备测试课程参与式教学改革实践，始终贯彻以学生为中心的教学理念，采取案例设计与交流研讨的方式组织课程教学实践活动，充分激发学生的学习兴趣，尤其注重学生与学生之间、教师与学生之间的教学互动，引导学生由“教师教为主”慢慢地向“学生主动学”转变，使学生成为课堂上的主体，提高学生的学习主观能动性，实现不同学历层次和专业背景学生之间的互帮互助，提升了课堂效果。“教学有法、教无定法、贵在得法”，学校课程组将通过广泛应用基于BOPPPS模型的参与式教学模式，以期取得更多的教学实证成果，得到让师生都满意的教学效果。