初中英语阅读教学中培养学生核心素养的实践

申小兰

摘要：初中生英语阅读素养的培养应当充分利用教材内外两方面的素材。一方面，教师可采用PPT 课件辅助课堂教学，强化学生课堂学习效果，让学生乐于读教材，并且养成良好的阅读习惯；另一方面，教师要根据课内阅读向学生推荐课外阅读篇目，让学生将课内所学英语知识运用到课内外阅读当中，不断提升核心素养。

关键词：初中；英语教学；阅读素养；培训

根据义务教育课程标准，阅读能力是初中生英语核心素养八大分支中的重要组成部分。在具备一定词汇量的基础上，九年级毕业生在阅读对应难度的文章时应当至少能读通文章大意，并通过一定的答题策略保持相当的正答率。此種能力的获得不仅需要教师课堂上的讲解，更需要学生自身在学习过程中付诸思考与反省。因此，教师要摒弃传统的满堂灌阅读教学方法，引导学生形成恰当的阅读思路、形成自主阅读能力，进而化英语短文中的表达方式为己有，形成自主语言运用能力。

一、培养学生阅读兴趣，使其养成良好阅读习惯

经过小学阶段六年课堂内外的学习，及至初中阶段学生的学习基础、学习习惯、是否偏科等情况已经形成了明显的分区，在英语学科中此种现象尤甚。因为个人核心素养的不同以及对英语阅读兴趣的不同，学生的英语核心素养已经有了明显的分级化。要想让每一个同学都能够提高英语核心素养，就要调动每一个同学的英语阅读兴趣，让学生学会阅读，具备良好的阅读习惯。教师在每一阅读单元每一阅读章节的阅读教学当中，要让学生能够根据旧有的英语阅读核心素养来处理新问题。教师要结合每一单元的阅读要求对学生提出语言能力、思维品质以及学习能力分层目标，让学生掌握英语阅读方法，形成英语文化品格。如在“Whats，this，in，English？”阅读教学中，结合七年级学生已经具备了一定的阅读能力这个学情， 教师要引导学生学会用英语描述某一事物，并在此过程中掌握人称代词和物主代词的用法。笔者认为， 词汇和语法-- 或者在初中阶段简单将后者称之为句型结构-- 是英语阅读的二元素，想要掌握阅读能力，就应当学会基本的句型结构。因此，教师在教学过程中应当通过特定的语言情景调动学生英语学习的兴趣、启发学生理解特定句型并能够应用，以此使学生具备阅读英语短文的基本能力。在此过程中，教师应当采用批判式的教学方式，首先让学生创造性地表达自己的想法和观点，再对学生理解上的误区进行纠正，以此强化学生对英语句式表达特点和中文句式表达特点的不同之处的认知，形成专业的英语优秀文化品格。如此，也能够调动每一个学生自主阅读的兴趣-- 这是教师的责任和使命，也是学生提升英语阅读核心素养的必经过程。

二、利用多媒体课件辅助教学，助力学生阅读能力的提升

多媒体课件的使用使学生的课堂阅读教学更有针对性，更容易做到一课一得或一课多得。教师采用多媒体课件展示课堂教学目标，让学生根据自己现有的核心素养选择课堂目标学习层次并努力达到相关学习目标。

多媒体课件的展示，对不同层次的学生要有不同的训练题目和训练内容，具有不同的教学侧重点。尤其是在针对阅读文本解读的阅读训练当中，通过多媒体课件的展示能够更好地优化课文的文本解读。通过多媒体课件的展示，学生不仅可以了解到不同阅读文本的文本结构和文本题材，还能够通过对不同阅读文本的文化内涵和阅读主题的理解去感知阅读内容。同时多媒体课件能够展示课堂要求学生掌握的阅读单词短语以及句式，并引导学生开展文本与学生之间的双向交流，提高不同阅读文本当中学生的核心素养的培养程度。如在“Were7trying，to，save，the，earth.”教学过程中，结合本课教学内容是要学生讨论污染和环境的保护问题，教师一方面可以结合本课教学内容通过多媒体课件补充相关的英文阅读资料让学生更加深入地了解环境污染对地球的危害性，让学生能够深刻感知竭尽全力拯救地球的重要性，并通过英语表达来阐述自己减少环境污染的策略。结合不同层次学生对英语单词和英语句式的掌握程度，教师可布置实践性较强的英语阅读分层学习目标。不同层次的学生选择自己层次需要完成的教学任务，并达到不同的语言目标和阅读目标掌握相应的单词句型和语法。教师要在阅读交际和交流的过程中逐步明确现在进行时、现在完成时的不同句式， 去了解被动语态和情态动词的使用。

多媒体课件让学生能够更好地把握不同阅读教学文本当中的教学重难点，并适时开展文本解读，在对阅读内容具备整体解读的基础上，形成英语核心素养，这是递进式的学习过程。

三、强化课内外阅读之间的联系，加大学生英语阅读量

学生英语阅读核心素养要想在课本阅读教学文本当中进行大幅度的提升是有一定困难的。英语阅读核心素养必须在大量的英语阅读过程当中才能形成量变到质变的转变。教师要结合英语阅读教学教材精选适当的课外阅读篇目，组织学生开展课外阅读。课外阅读篇目既可以是教师通过多媒体课件展示课堂当堂阅读，还可以通过班级英语微信群等平台向学生发放电子版或者以家庭作业的形式向学生发放书面阅读文本，并对学生提出相应的阅读要求。如“Have，you，read7Treasure7Island7yet？”一节课堂教学结束之后，教师可以结合课堂教学内容适当补充课外阅读电子文本或者纸质阅读文本，引导学生将在课堂授课当中所掌握到的句式句型以及对英语阅读文本当中的语篇结构分析方法在课外阅读当中进行检验运用，给学生提供一个自我检测课堂学到的阅读技能的机会。

总之，在初中阶段，英语阅读教学要想提升学生的英语核心素养，不仅要向课堂教学要质量，拓深学生课堂参与度，而且要引导学生由课内阅读教学逐步走向课外，让学生在英语学习过程中既有“输入”又有“输出”，不仅学会学习，还要学会运用。