小学英语单元整体教学设计对策

刘敏

摘要：英语是一门语言学科，要求学生不仅要了解语言本身所携带的信息内容，而且需要根据语言的表达特点掌握其相关的应用技巧。单元整体教学是从语言的主题意义入手，通过对话题信息、学习任务以及语言技能进行深度整合，有效改变传统碎片化的语言教学模式，从而提升语言教学的实践性、整体性以及关联性，全面提高英语课堂教学质量。为此，文章以译林版小学英语五年级上册Unit 5“What do they do？”为例，分别从主题提取、目标设定、模块整合以及活动创设四个层面入手，讨论小学英语单元整体教学的有效实施路径，希望能够起到一定的参考作用。

关键词：小学英语；单元教学；质量提高；设计策略

当前小学英语教材通常以单元为基础对语言知识进行整合，帮助学生了解英语的学习和使用规律，提高学生的学习质量。传统的单课时教学模式不利于凸显知识的关联性，会使学生在课堂中获取的知识呈现碎片化、零散化特征，无法达成教学目标。为此，在新时代背景下，小学英语教师需要积极转变教学观念，通过单元整体教学的方式，有序规划单元教学的板块、目标、活动以及课时等关键教学要素，确保能够凸显单元承载的主题意义，并提高学生的语言学习水平。

1   提取单元主题，分析学生需求

提取单元主题的目的在于确定教学核心，并以此为基础串联词汇、句型、语法等方面的知识信息，使学生不仅能够快速消化语言的浅层含义，而且能够把握其中的内在联系，进而了解英语的使用特点以及学习要领。为此，教师在进行单元整体教学设计的过程中，需要精准定位单元主题语境，并结合学生的实际情况分析其语言学习需求，保证教学设计的合理性。

1.1深入整合语言素材，分析主题意义指向

教师在提取单元主题意义的过程中，可以从教材的语篇、词汇以及语言功能等多个层面展开，分析各个知识模块之间的关联线索以及目标指向，由此确定单元教学主题，进而对学生进行有效的教学指引。

首先，从最基本的词汇构成来看，本单元出现的主要词汇包括writer，doctor，teacher，worker，farmer，driver等有关职业名称的词，由此可知，单元主题意义与“职业”有关，目的在于帮助小学生了解生活中的常见职业信息。

其次，从教材的语句、语法以及短语内容来看，单元主要句型为“What do/does...do？”“Hes/Shes...”，同时包括“work at home”“help sick people”等关于描述职业状态的短语，目的在于引导学生正确使用英语讨论有关职业的话题，并能够在生活中解决与之相关的实际问题。

最后，从单元知识模块来看，“What do they do？”一课中除了“Sound Time”模块以外，其余几大模块均围绕职业特点及意义进行讨论，并引导学生将视角逐渐从理性上升到感性层面，要求学生思考不同的职业价值。如此，便使得单元主题线索逐渐清晰起来，即“通过英语学习了解现实中与职业相关的内容，并正确解读职业意义”。

1.2关联学生实际情况，促使主题精准嵌入

在确定单元主题意义之后，教师还需要对学生的基础知识、生活经验、认知水平以及发展需求等关键信息进行了解，并结合学生的实际情况来思考单元主题的嵌入形式以及表现方法，确保能够帮助学生更好地掌握教材知识内容，进而为教学的顺利开展打下良好的基础。

例如，学生对于职业的认知理解往往来自家人。为此，教师可以在课前采用问卷调查的方式，询问小学生对于父母职业的看法以及了解程度，由此大致确定学生当前的认知水平以及情感态度，并精准定位教学的主要方向。在此基础上，教师可以适当整合本单元词汇语法知识，引导学生进行课前微课预习，并根據学生的预习成果判断其知识掌握程度以及教学重难点，从而组织课堂教学活动，确保将单元主题意义更加紧密地与学生的实际情况融合在一起。

2   设定单元目标，划分课时结构

在确定单元主题之后，教师需要进一步设置单元整体教学目标，并以此为基础对课时结构进行调整，确保能够基于主题意义帮助学生建立完整的知识框架，从而引导学生掌握语言学习的规律。为此，教师可以从以下两个方面进行构建。

2.1聚焦学生需求，明确教学目标

通过调查学生的实际情况，可以发现，小学五年级的学生大多对于“职业”概念认知较为模糊，并不能正确了解父母职业价值所在，也没有关注到生活中与职业相关的信息内容。因此，通过英语视角引导学生讨论“职业”的话题存在较大困难，教师在设定目标时可以从教材内容、生活实际以及文化拓展等多个层面入手，分别确定单元整体教学目标，并根据学生的真实学习需求开展教学工作。具体分为以下几个方面。

正确听、说、读、写有关职业的词汇及句型，并根据职业类词汇的构词规律掌握其语言特点与记忆技巧，同时了解字母“y”的发音特点；借助本单元的语言知识，讨论生活中与“职业”有关的话题，并根据身边人的职业特点分析其价值；通过课外材料、自主拓展以及小组合作等方式，了解不同地区职业称呼的差异。

2.2依托单元目标，重塑课时结构

重塑课时结构的目的是更好地服务于单元主题意义与整体课时目标，确保能够将单元知识以环环相扣、螺旋上升的方式呈现在学生面前，从而帮助学生有效建立结构化的知识框架，并使其在这一过程中掌握更多的语言学习规律。因此，教师在教学活动中可以根据单元整体目标，将教学活动划分为多个独立课时，引导学生按照层层递进的方式逐渐掌握其中的知识信息。

通过语篇阅读的形式，使学生初步了解有关“职业”的词汇以及句型，并能够准确复述语篇内容。随后结合“He is a teacher.He teaches English.”来分析英语中关于职业词汇的构词规律以及关于职业的描述方法，使学生根据语法支架掌握更多有关职业问答句的句型，并逐渐了解动词第三人称单数形式的变化规则。还可以通过朗读课文的方式，引导学生学习字母“y”在单词中的发音规律。

3   重整知识模块，突出关联线索

单元整体教学设计的关键环节在于对教材知识进行整体重组，使学生能够通过课堂内容配置来更加清晰地把握学习线索，并将理论与实践有机结合，帮助学生高效吸收单元知识内容，从而全面提高课堂教学质量。为此，在译林版五年级上册Unit 5“What do they do？”的单元整体设计中，教师可以根据单元课时结构对教材内容进行整合。

课时1围绕“ Story time”展开教学，主要内容是利用Su Hai和Mike的对话，建立学生对“职业”的初步学习印象，包括词汇以及基本句型知识；课时2将“Grammar time”与“Fun time”整合在一起，引导学生从理性角度入手，结合“职业”话题了解助动词“do”和“does”以及更多有关第三人称描述的语言表达方式；课时3涵盖“Sound，Cartoon，Culture”3个部分，这3个模块关联度较低，但涉及知识面较广。教师可以引导学生利用前两节课时中掌握的知识技能进行自主探索，并了解更多与职业相关的信息内容；课时4主要围绕“Checkout，Ticking”进行教学，注重引导学生在真实任务情境中展开语言实践活动，以此检验学生对本单元知识的掌握情况，同时让学生梳理主要知识信息；课时5对单元知识进行整体回顾、拓展深化，进一步加强学生的学习感悟。

4   优化活动配置，提高教学质量

在制定明确教学发展线索的基础上，教师需要进一步对单元教学活动进行优化设计，根据分课时教学目标以及学习内容，为学生打造课堂活动项目，以确保能够提高学生的学习效率，并促使学生对教材知识内容形成深刻的理解。具体方法如下：

4.1微课预习

在进行课时1教学的过程中，主要目的在于引导学生形成对单元知识的初步认识，同时了解学生对于职业的整体认知水平。为此，在这一环节中，教师需要尽可能减少不必要的基础知识讲解环节，同时引导学生主动表达对于知识的学习看法，以便能够在语言交流实践中帮助学生掌握知识内容，并为接下来的教学奠定良好基础。

教师在这一环节可以采用微课预习的方式，将“Story time”中的语篇对话内容利用微课课件的形式呈现出来。通过语篇朗读、图片示意等辅助手段，帮助学生掌握词汇与句型知识，从而有效提高学生学习效率。在此基础上，教师可以在课件的最后为学生设置课前任务，要求学生与父母交流，详细了解有关父母的职业信息。随后在线下课堂中，要求学生首先模仿“Story time”中的语句对话形式将父母的职业复述出来，并用一段简短的对话来介绍自己对于父母职业的理解，包括工作内容、劳动价值，以及给他人带来的帮助。

4.2情境教学

在课时2环节，教师需要引导学生掌握复杂的语法知识。为避免学生在这一过程中机械化记忆学习，教师可以采用情境教学模式，把相关的知识信息融入话题情境中，引导学生在实际交流中掌握知识内涵，进而有效提高学生的学习质量。

例如，在经过课时1的学习之后，学生已经掌握了通过英语来介绍父母职业的正确方式。因此，在本环节，主要目标在于引导学生了解单元重点句型的更多变化以及相关的语法知识，并在这一过程中同步引发学生关于“职业价值”的思考。为此，教师可以通过上网搜集资料的方式，为学生引入一些有关职业采访的新闻内容，如清洁工、科学家、医生等。然后以新闻材料为背景，让学生展开交流对话，使用“What does…do？”來对新闻人物进行讨论，并在这一过程中引导学生关注动词第三人称单数形式的使用方法。

综上所述，本文从单元整体教学设计出发，讨论了提高小学英语课堂教学质量的有效方式，强调教师在进行单元整体设计的过程中要主动贴近学生，立足学生发展需求进行目标设定与课时调整，并组织合理的教学活动来引导学生展开知识探索，使其能够加深对知识的理解，并全面提高自身的学习效率。

参考文献：

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