双减背景下的教学思考

李晓红

双减政策已经提了有大半年了，那究竟什么是双减呢？双减就是针对2021 年7 月24 日，国务院印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的一个简称。它的主要内容是减轻学生校内作业负担和校外培训负担两大方面。

对于双减，从2021 年的1 月到7 月，国家陆陆续续的一共出台了49 项政策。这些政策为我国今后的中小学中长期教育改革指明了方向。但是虽然出台了这么多的政策，我相信我们在座的很多老师还是在担心，担心双减政策不会是朝令夕改，昙花一现吧。又或者大家会想双减政策究竟能减到底吗？ 对此，我认为我们一定要相信国家政策的导向的正确性。你想想看，在中国房价都能被控制住，就连孟晚舟都能安全回国，那我们还用担心什么呢？ 所以面对国家的双减政策，我们更多的是要思考，在双减下我们如何做才能减量不减质呢？ 下面我谈一谈我个人的看法。

一、我们的课堂应该转型，应该由以教为中心，转向以学为中心

以前我们老师在备课和教学时，更多的是思考教什么，如何教。而现在在双减政策下，我们不仅要思考教，而更多的是要思考学， 就是要思考学生应该学什么、怎样学。不知道在座的老师有没有和我同样的感觉，当我们在上课的时候，往往通过层层铺垫、设置情景导入，而且还由浅入深，讲的是头头是道，环环相扣，可是一堂课下来，我们还是会经常骂学生，我都讲的这么清楚了，你咋还是这个死样子呢？ 这说明学生课前、课后没有发生改变，课前是一无所知，课后仍是一脸茫然。那怎样才能让学生变个样子呢？ 我认为应该把学习任务交给学生，让学生带着问题来上课，带着他的想法来上课。对于新的内容，让学生先想先思考，然后在课堂上让他自己通过观察想比较以及讨论，让学生从混沌中走出来，让学生通过课堂能看见、验证或者改变自己的想法。学生探究问题的兴趣自然就提起来了，而且整个班就会变成个个像学人人为师的状态，学习效果就不言而喻了。

可是我们又如何能达到这样的效果呢？在这儿我有一个小小的建议，就是建议把我们常用的预习单改成预想单，为什么呢？ 因为我们以前的预习单主要是有老师提出问题，让学生思考或出一些填空题，让学生熟悉要学习的内容。如果把它改成预想单，那就不一样了。改成预想单，就把学习任务完全交给学生，让学生根据内容提出自己的想法和问题，让他们带着想法，带着问题来上课。其实在学生的视野当中有很多数学问题。比如我在上小数意义的时候， 我们班的孩子就提出了很多问题。像这个0.105，他们就会问为什么不读成0 点105？为什么小数点后面没有个分位？ 而直接就是十分位？有没有最大的小数？可以写两个小数点吗？ 你想学生带着如此多的问题来上课，然后在课堂上通过看、比、想，最后豁然开朗，茅塞顿开。课前课后的他肯定是不一样了，绝对不会再是我们口中的那个死样子了，你们说对吧？

二、需要提高课堂的效率，让学生深刻的经过经历过程，有效的提升素养

首先、就需要减少课时铺垫。平常我们讲新课时都是先复习，为学生把路铺的很平坦。这样我们上课确实变得很顺畅，效率感觉也提高了一些。但是像这样的话，全部的反应都是一样的。其实我们可以尝试开门见山，直接把任务抛给学生， 迫使学生调动他已有的知识，充分展现个性想法，采用尝试、探究、交流各种方式去构建新知，从而有效的提升能力。

其次，放大认知冲突，课堂上如何让学生产生认知冲突呢？下面我举例说明。出现一个三角形，问学生三角形的内角和是多少度， 大家可能都会异口同声的回答，180度。我接着问所有的三角形内角和都是180度吗？学生回答都是，如果你现在让他去量的话，他绝对不想量。

如果去量的话，可能都是迫于我们老师的威力。我现在就换一种办法，首先我画一个三角形，问这个三角形的内角和是180度吗？学生的回答是肯定的。好，我将三角形分成两个三角形，这两个三角形也都是180 度吗？ 学生就想，原来是一个三角形，内角和是180 度，那现在分成了两个三角形， 其中的第一个三角形和第二个三角形，它们也是180 度吗？ 学生对于这个问题的答案就开始犹豫了，很多人都不敢回答。我们就要抓住这个契机，让学生就来量一量，来验证他们的想法。因为这个时候。

使他们的认知产生了冲突，學生就很想去验证他们的想法，很想验证这个三角形内角和真的还是180 度吗？

第三，曲折推进，一波三折好的教学应该让学生在曲折的学习之中前行，每一次曲折都可引发学生对知识的关注，激发他们对知识的求知欲。比如在交直线时，我们以前一般都会先给定义什么是直线，一条线段向两端无限延伸，就是一条直线。

给了这个定义之后，让学让学生做出判断，学生往往会把一条直线。判断为不是因为他认为按照定义，直线上应该有两点，可是这个直线上没有点啊，老师一般就会说，其实直线上没有点，它也是直线。但是我们这样的强加学生一般不会接受，或者至少对于直线的概念，它还是很模糊的。睡衣如果我们这样来讲的话，在给出定义之前，让学生按照他自己心里有的想法，他自己心里的想的直线是什么样子，就来画一个画一条直线。很多学生他画出来肯定就是一条直直的线，直直的线段。我们就会问，或者学生也会产生这样的疑惑，他没有无限延伸呀，这个时候，就让学生再画一条直线，给他产生了第二个曲折，学生就会把他的这个本子都画完，一直画到不能画为止。可是我们还是没有看出无限延伸的感觉，给他制造第三折再画。他最终就会画出像一条线段向两端无限延伸的这一种直线。然后我们再给出定义，通过这个一波三折学生对于直线的定义概念绝对印象非常深刻，理解也会很透彻。

在双减政策下，既要减轻学生的作业负担，又要保证教学质量。我们只有提升课堂的效率，让学生真正的参与进来，让学生成为课堂的主体，才能达到减量不减质的效果。