核心素养下的物理演示实验教学

刘兵

摘要：物理是高中阶段非常重要的一项门程，知识点非常抽象复杂，学习难度比较高。

物理演示实验是一种帮助学生学习的方法，教师可以创新教学方法，开展高中物理实验教学，提高课程质量。

关键词：核心素养；演示实验；创新与实践物理学科要求学生具有高度严谨的理科思维。然而，物理教师需要明确的是，理科思維并非是高高在上的“空中楼阁”，而是要根据学生的实际，贴近生活的实际，用实际的情境引发学生对于问题的思考，培养学生认识问题和解决问题的能力。

一、高中物理实验教学的现状

1.学生实际动手操作时间较短。

在当前高中物理实验教学中大部分的时间都是老师解释和学生记忆， 学生的实际动手操作时间相对较短。高中物理实验教学仍然遵循传统的教学模式，学生看老师做实验，然后背诵实验现象。随着多媒体技术的广泛应用，教师制作了许多教学课件，能直接运用这些课件对学生进行教学。教师讲解过多或课件过多会缩短学生的实际操作时间，不能充分发挥实验教学的意义。

2.教学设施有限，实验教学推进难度大应对高考仍然是学校教学的重点，学校对物理实验教学的投入较少， 许多学校的教学设施也不是很完善。

一方面，大部分高中物理实验室和实验设备陈旧，另一方面，高中物理实验教学设施非常有限不允许每个学生都有机会在实验课上操作。在高中物理实验教学中，这些问题长期存在，导致物理实验的教学效果变得很差。

二、核心素养的高中物理实验教学的创新

1.体现矛盾，引发思考物理实验的过程是一个复杂的过程， 其中蕴含着矛盾冲突的现象，尤其是实验数据蕴含的冲突现象。物理教师要促使学生对于这种矛盾冲突的现象关注， 引发讨论和思考，产生学习的热情和冲动。在《气体的等温变化》教学中，教师设计探究气温等温变化的规律的实验，促使学生观察空气柱的体积和压强的关系， 对于空气柱的体积进行不同数据的收集，在大数据和小数据的对比中，引发学生对于压强和体积的关系进行思考，形成自己的认识。

数据的对比在物理实验中是很常见的现象， 通过对比的矛盾让学生发散思维，进行思考，形成自己的猜想。

2.分组实验，进行突破分组学习是促使物理教学效果达到最优的途径之一，分组学习可以将不同层次的学生集合起来，按照学生的层次性展开讨论学习，提高学生学习的兴趣和效率。同时，分组学习还可以集思广益，对于实验的设计和实施进行多种情况的选择和创建。分组实验能够促使每个学生对于实验具有真切的感知，在学习的过程中有所突破。在《气体热现象的微观意义》教学中，学生分组进行投掷硬币的实验，记录每次硬币正面朝上的个数，统计数据。根据对于实验数据的分析可知， 个别事物的出现具有偶然的因素，而大量事物出现的机会，遵从一定的统计规律。

学生只有亲自参与实验的过程， 才能对于问题的结论具有更加深刻的感知。在此基础上，还可以进行突破，如在每枚硬币的背面贴上与它直径相同的铅片， 实验结果又将如何，让学生在已有结论的基础上做出突破。

3.实景观察，专业说明物理学科具有实用性， 因而具有实景条件支持教学。很多物理实验在现实生活中具有良好的实践环境和条件，甚至有相应的基地和单位。物理教师可以带领学生亲自前往感受相关的物理情境， 享受专业人员的讲解，最大程度巩固所学知识。《在能源和可持续发展》的教学中，教师可以亲自带领学生前往当地的新能源开发基地和单位进行参观，邀请基地和单位的专业人员向学生讲述具体的运作原理， 了解能量的转变和最终的归宿。通过专业人员的讲解促使学生对于能源和可持续发展具有更深的感悟，对于一些生活中常见的新能源的运作原理得以清楚的把握，体现物理学科的实用性。

三、核心素养在高中物理实验教学中的实践

1.物理实验随着高中物理实验的不断创新，每学期开展两次趣味实验可以当成物理实验课程的一大特色，这样不仅可以让学生积极参与到高中物理实验课堂中，还能让学生对高中物理实验知识进行积极探索，从而取得良好的学习效果。

2.学生能力专题实验、趣味实验可以锻炼学生的团结协作、创造、学以致用等能力，从而不断提升学生的核心素养。

四、结束语

总之， 物理演示实验能够将知识直观展现给学生，是一种帮助学生学习的方法。为了发挥实验教学的作用，提升学生的核心素养，物理教师应该秉承新课程的教学原则，对物理实验进行创新，运用灵活多样的教学方法激发学生学习的积极性，将学生的注意力都吸引到课堂中，促进学生的身心健康成长。