高中文言文教学现状及思考

胡军

摘要 随着新高考的推进和课标的再次修订，统编版高中语文教材文言文篇目比重也再一次增加。这意味着从国家层面上对中华传统文化的重视，相应的要求高中生应当掌握基础的文言文知识并具备一定的阅读鉴赏文言文的能力。文章通过对高中文言文教学现状的研究，发现问题，分析问题原因并提出对应策略，以期能为一线教师和教育研究者提供借鉴和参考。

关键词 高中语文；文言文；教学困境；建议

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.040

1高中文言文的重要地位

文言文是中国古代记录文学和史实的重要载体，是中华民族传统文化的文化之根，活水之源。部编版高中语文五册教材中连同古诗词，文言文篇目高达七十篇，包括了诗、词、赋、散文、戏剧、小说、议论等多个文体。其选文基本都是脍炙人口的名篇，先秦到明清皆有涉及，其思想儒、释、道皆有所参照，可以说是中国古代文言文的精华。

中华民族历经五千年的繁衍生息而绵延不绝，其中文化底蕴深厚发挥着重要作用。文言文蕴含着中华民族先辈们的智慧。文言文的学习是培养新时代青少年自强不息、守正创新、浩然正气的民族品格的重要手段。因此，对文言文教学现状的分析十分必要。

2目前文言文教学的困境

2.1教学效率低下

很多教师在一线教学中反映，文言文教学往往事倍功半。一堂文言文教学下来，给教师和学生的感受都是疲惫不堪。低效的文言文教学使众多一线语文教师为之苦恼，同时也使得学生渐渐丧失了文言文学习的兴趣。

2.2学生积极性不高

高中文言文较之初中难度陡升，学习的挫败感也打击了学生对文言文学习的积极性。现代汉语经过了近百年的变革，与文言文已经相差甚远，与生活的联系极少，也造成了学生与文言文学习的距离感。

2.3重字词而轻文章

高中语文文言文教学课堂普遍出现重点讲解文言字词和特殊的语法句式上，而对于文言文的精神内核和文章深处的价值观讲解不到位。

3文言文教学困境的原因分析

3.1高中文言文选文較难

北京师范大学的张秋玲教授制作了中学语文教科书文言文选文难易度评价模型。张教授将中学文言文的难度分为五个等级，等级越高难度越高（该模型检验的文言文不包括古诗词）。根据该模型可以发现，统编版初中语文教材中的35篇文言文，难度等级为一级的有五篇，难度等级为五级的文言文仅一篇，初中的文言文的难度基本为中下等。而统编版高中语文教材中的22篇文言文，难度等级为一级的仅一篇，等级为四级的有七篇，等级为五级的有两篇。就这个数据，笔者认为至少可以得到两个结论：一是初高中语文教材就文言文选文难度方面，过渡过程太过于激烈。二是目前高中文言文教学的困境与教材选文难度较大是有一定联系的。

选文较难也造成另一种困境，即文章的趣味性不足。以部编版语文教材必修上册为例，文言文（不考虑古诗词）主要为《劝学》《师说》《赤壁赋》和《登泰山记》这四篇文章。四篇文章中仅词类活用、古今异义、通假字和特殊句式就有133处知识点。教师和学生忙于处理这些知识点，很难挖掘文章中的趣味性，对于文章中的德育内容就更难涉及了。

3.2语文教科书本身存在瑕疵

部编版语文教科书历经多次修改，继承了以往人教版语文教科书的优良传统。几乎没有严重的错误和缺陷，但是作为基础教育的教科书，其严肃性还是存在着一些瑕疵。

新课标要求高中生能够利用课下注释和工具书独立研读文言文。课下注释作为教科书的重要组成部分，是学生自主学习的重要辅助工具。部编版教科书的课下注释是存在一些瑕疵的。在读音方面，由于文言文与现代文的差异，一部分字的读音已经发生了变化，同时还存在多音字如何取舍的问题。这些问题，一些学者尚存在着争议，如果不在课下明确标注，不但学生自学存在问题，就连教师也会感到茫然。以古今异音字为例，在《琵琶行》中有“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”。这个“白”字如何读就是一个问题。一线教学基本读作“b i”，但放在文中读起来相当生硬。在中古音中，“白”字为入声字，尾音短促下坠。现在的很多曲艺中保留了这种短促下坠的“bo”字读音，“bo”字音韵脚也更加贴切。“白”字到底如何发音，部编版语文教科书书下并没有注释。在词语注释方面，部编版教材同样存在着一些瑕疵，例如董业铎先生就《廉颇蔺相如列传》的词语课下注释发表过《“一介之臣”注释商榷》的文章。教材中将“一介之臣”整体解释为“一个使臣”，就语义来说是没有问题的，但是不是切合语境就值得商榷了。“介”应当作为一个通假字，通“芥”，微小之意。解释为“一个小小的使臣”，不但可以解释清楚“介”字，而且更切合文章谦卑的语气。注音当注而未注和词语解释不确切等情况也增加了学生文言文学习的难度。

3.3高考对于文言文的评价方式影响了文言文教学

高考文言文的命题历经多年沉淀基本形成固定化的模式，体裁以人物传记为主，题型以句读、翻译、细节阅读和文化常识为主。高考作为高中学习的指挥棒，题型固定化极容易导致高中师生对文言文的教与学有所偏重。同时高考对于文言文的考核也影响到日常对于学生学习的评价，过程评价涉及得少，主要以对诗词文章的默写和翻译的结果性评价为主。学习评价的单一化和固化，导致了教师的教和学生的学都倾向于得分的功利性。

3.4部分教师的业务能力较差

近年来，教师队伍素质得到了明显提升，但基础教育尤其是偏远地区的一线教育，教师队伍仍存在良莠不齐的现象。一些教师因循守旧，教法单一，学生提不起兴趣，课堂枯燥不堪。还有一些新手教师，本身没有接受过系统的师范教育，对于文言文这种难度较高的教学部分无从下手。

3.5学生的畏难心理

文言文与生活用语差别大，联系少，给学生学习造成很大的难度。文言文涉及的词语，用法与现代文差距悬殊。例如，文言文的用词精准简略，很多词语存在一词多义的现象。如苏轼《赤壁赋》的“歌”字仅在这一篇文章中就有三个意思。“扣舷而歌”中的“歌”译为“唱”，“歌曰”中的“歌”译为“歌词”，“倚歌而和之”中的“歌”译为“歌声”。不但词义不同，甚至连词性都不尽相同。繁多的知识点给学生心理造成了很大的压力，畏难心理使得学生不愿深入研究，也就很难形成知识建构。

4对文言文教学困境的一些建议

4.1教材编写应更严谨科学

教材编写者应当注重初高中文言文选文难度的过渡合理性，循序渐进才能更好地利用学生的最近发展区构建自身的知识架构。此外教材编写还应当更加严谨，广泛吸收学界新的研究成果，吸纳一线教师的合理反馈。将注音、注释甚至标点符号的标注努力做到最准确，减少争议。勿以事小而不为，教材编写是事关千秋万代的大事，要慎之又慎。

4.2革新文言文教与学的评价体系

作为检验高中学习成果的高考也应当顺应时代作出改变，要扩大考试选文的题材类型，题型也应当更灵活，全面考查学生核心素养的发展状况，尽量减少固定化和模式化的出题套路。学校教育应当建立新的文言文评价体系，注重形成性评价和终结性评价的同时，更强化形成性评价，建立成长档案，让所有学生都能在文言文教学中有所发展。定性评价和定量评价相结合，更加注重定性评价，从而根据学生对文言文的掌握状况有针对性地施教。评价方式多样化，全面关注学生多方面发展。

4.3强化教师职业培训

《学记》中有“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。教师作为教与学的主导，须做到讲授风格吸引学生，人格魅力感染学生，渊博学识调动学生的积极性。目前我国教师培养机制基本覆盖全过程，但仍有一些待完善的地方。就教师的来源来看，要积极做好师范院校转型工作，改革课程设置，让师范课程与基础教育现实状况更加契合。就教师的职后培训来说，要加强新教师入职培训，尽快从新手型教师向能力型教师转型。此外还要对全体教师进行新课改、新理念等多方面培训，做到为党育人有能力，为国育才有实力，为民育贤有本领。

4.4全面调动学生的积极性

文言文教学通篇的知识灌输只会走入死胡同，以兴趣为主导才是学习文言文的良性循环。文言文蕴含着古人丰富的智慧，仅凭借一次文言文教学高中生很难领悟先贤的思想，只有让学生对文言文产生兴趣，调动其积极性，学生才能“回头看”，才有可能阅读课外的文言文，增加其知识储备。调动学生积极性，笔者认为可以使用以下策略。

4.4.1切实尊重学生的主体地位

新课改以来，一直强调以教师为主导，为学生为主体的教学模式。但文言文课堂由于课时有限和知识点庞杂等原因，很多地区的文言文教学还停留在教师讲，学生听的教学模式，没有真正将课堂还给学生。落实学生的主体地位，应让学生多探讨、多思考，开阔思维，允许对同一个问题有多种意见。例如在《孔雀东南飞》中，让学生探讨焦母使其子休妻的原因。书中只提到“此妇无礼节”，但如果深入文章，会发现刘兰芝可能无所出。虽然没有直接写出但是文章有暗示，刘兰芝离家时，提到了“却与小姑别，泪落连珠子”，而没有提到与子女别，如果刘兰芝有儿女的话，这样的写法是不正常的。将这些细节留给学生，学生会收获发现知识的喜悦感，这种做法与纯粹的知识灌输相比是事半功倍的。

4.4.2创设情景，沉浸式学习

情景化教学能促进学生高效学习，拉近课本与学生之间的距离。新课标指出“要优化语文学习环境，创造性地开展语文教学活动。”通过创设高效情景，避免学生学习文言文的晦涩感。

①导言创设情景。导言是展开课堂教学的第一步，也是最容易忽略的一步。对于文言文这种距离生活较远的体裁，利用导言创设情景会达到事半功倍的效果。

以古诗词教学为例，导言可以播放多媒体的古风音乐将学生迅速带入学习情景之中。如苏轼的《江城子乙卯正月二十日夜记梦》可以用较为悲凉的音乐，奠定整堂课的情感基调。同时也可以挖掘与诗词相关的诗（词）人的人生经历，作为课堂导入，激发学生对人物的崇拜，激发兴趣。如讲授辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》时，可以介绍辛弃疾的少年壮志，少年英雄与此词所书写的晚年报国无门相对比，学生更能够体会到本词的悲怆。

②创设问题情景。以问题创设情景，形成任务驱动。让学生主动发现知识，激发学习热情。如讲授陶渊明的《归园田居》，课堂导入之后，可以抛出问题：因何归？从哪归？归向何处？归去如何？以四个问题，构建起整首诗的讲授框架。让学生主動发现探究，使课堂效果达到最好。

③体验角色情景。角色情景尤其适合在课堂上表演，例如讲授关汉卿的《窦娥冤》时，可以让学生根据剧本表演，深入人物情景，体会角色的情感。另外还可以仿写文言文，如在讲授完《谏太宗十思疏》，可让学生以“太宗”的角度，写一个“回复”，体验角色情景的同时，还可以训练学生写作和思维的能力。

5小结

文言文在高中语文教学中占据了重要地位，也是高考的考查重点。目前一线教学中文言文教学没有达到预期效果，面临着难度大、教法旧基础差等一些主客观现实。我们必须要从各个方面开始重视文言文教学的困境，从而为学生的终身发展打下良好基础，为弘扬中华民族传统文化提供有利条件，为实现文化自信提出教育方案。

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