玩转数学游戏，提升思维品质

吴景春 | 北京明天幼稚集团

数学游戏能够有效地促进幼儿思维能力的发展，有助于培养幼儿积极主动、独立自主的个性。幼儿对数学核心经验的理解和掌握，应遵循直接感知、亲身体验和实际操作的基本方式。北京明天幼稚集团以“生活化的数学游戏”为支架，帮助幼儿在探索熟悉材料的过程中获得数学核心经验，使幼儿通过观察、思考、记忆、判断、记录、统计、识别、复制的游戏过程获得锻炼，提高思维能力。

在游戏情境中，融入数学核心经验。教师通过创设有趣的数学游戏情境，激发幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，让幼儿在操作中发现、感受、获得相关的数学核心经验。在游戏的选择中，教师既要考虑趣味性，又要尊重幼儿的年龄特点。比如“烤小鱼”游戏，教师设计夹鱼、烤鱼、送鱼、吃鱼等贴近幼儿生活的情节，贯穿整个游戏。在轻松的游戏中，教师将活动目标融入游戏内容，选择的木夹子和筷子都是幼儿生活中熟悉的物品，既将数学中“数物匹配”“一一对应”等核心经验融入游戏，又有助于锻炼幼儿手部小肌肉的灵活性，使数学活动更具趣味性。

投放多样性材料，让幼儿体验探究过程。教师要善于挖掘一种游戏材料的多种教育价值。比如，教师自制的纸牌可以采用数量排序、大小排序、大小比较、图案分类等多种玩法，不同的玩法涵盖了不同的数学核心经验。当幼儿熟悉了游戏玩法之后，教师可以鼓励幼儿自行挖掘游戏材料，从而发展幼儿的自主探究能力。

利用生活化材料，激发幼儿探究的主动性。教师为幼儿提供生活中的一些常见物品，遵循幼儿个体差异，作为数学探究材料。比如，利用加餐环节的小枣，开展“分枣”游戏，使幼儿在操作过程中感受按群计数。按群计数是指以数群为单位进行计数，如以2个为单位或5个为单位进行计数。小枣还可以供幼儿开展测重游戏，教师通过控制小枣的数量来调控游戏的难易程度，保证游戏的持久性，使幼儿乐此不疲。

宽松的游戏探究环境，促进幼儿自主分享。在自主探究后，要为幼儿提供分享交流的机会。幼儿了解伙伴的想法，可以从中获得更多的感知经验，能够推动活动深入开展。比如“建房子”游戏，幼儿根据自己设计的图纸进行搭建，在统计钉子和木头数量时通常会出现不同的答案，幼儿通过分享和交流就会发现更好的点数方法，再次尝试与探究，不仅能够提高表达能力，还有助于发展思维能力。

数学游戏中的记录符号，助力幼儿思维提升。数学游戏中，外部支持给幼儿提供了一个“支架”，帮助他们提升对数学核心经验的理解，同时也帮助幼儿的思维水平从具体思维向抽象思维提升。比如，大班数学活动“奶奶的枣糕”，教师在材料准备上，充分考虑到了可能出现的不同计数策略搭配。幼儿在记录时出现了不同的方法，教师看到了幼儿的思维过程与解决问题的方法，引导幼儿用抽象的符号记录数数方法和结果，这有助于幼儿思维发展。教师应关注记录表在幼儿计数中的价值，鼓励小班、中班幼儿尝试数学活动中不同的记录方式。

生活中的数学游戏是幼儿主动探索、获取数学核心经验、发展数学思维的一个学习支架。在游戏过程中，教师应充当观察者和引导者，尊重幼儿的年龄特点及发展水平，助力幼儿在游戏中提升思维能力。