课改的春风吹进幼儿园，集体活动有了新模样

文｜米娜

陶吧里摆放着形色各异的陶泥作品，“火车呜呜跑起来”活动现场还留有幼儿制作的火车票，“叮咚，快递来了”游戏场地整齐摆放着幼儿整理后的快递和他们的工作证……在福建省漳州市幼儿园，课程改革后的新元素随处可见。这所从2004年便踏上课程改革之路的幼儿园，从放弃教参提高教师自主性，再到集体活动与游戏相结合，倾心于幼儿的今天，着眼于幼儿的未来。

以游戏为基本活动，是否就意味着不再需要集体活动？漳州市幼儿园园长巫燕华的答案是否定的。面对时代对教育提出的新要求，在幼教领域深耕数十年的巫燕华明白，变革势在必行。

一切以幼儿发展为本

“一切以幼儿发展为本”是巫燕华在改革路上坚持贯彻的核心理念。课改进行时，集体活动如何调整？漳州市幼儿园迈出的第一步，是反思原有的课程模式。当发现幼儿园集体活动虽涉及五大领域，但大多浮于表面时，幼儿园决定只保留必要的集体活动，并让其向活动课程靠拢。

既然保留必要的集体活动再深入挖掘教育内涵，就需要先梳理出哪些学习需要通过集体活动，哪些不需要集体活动也可以习得。“使用筷子作为生活中的必备技能，还需要特意开展集体活动吗？”一位教师说出了自己的疑惑。巫燕华组织教师就此展开讨论，有教师说道：“可以在中班暑假组织家园互动，让幼儿在父母的陪同下一对一练习更安全。”也有教师发现，通过在区域游戏中投放难易程度不同的材料，可以让幼儿的精细动作得到较好的发展，有助于他们尽快学会用筷子。巫燕华认为教师的提议有一定的道理，便组织幼儿自主选择餐具：出乎意料的是，大多数幼儿放弃使用相对简单的汤匙，选择了操作难度较大的筷子。巫燕华尊重幼儿的选择，认为可以将其作为幼儿在大班学习正确握笔的前期准备，让幼小衔接贯穿于幼儿的每日生活。于是，全园教师通过在区域游戏中发展幼儿的精细动作、在一日生活中引导幼儿正确使用筷子、在家园互动中家长正确示范等多种方式，引导中班幼儿逐步掌握。

使用筷子的技能可以在生活中习得，但很快教师又注意到新问题。午餐时，幼儿与教师一同分发筷子。小雯说：“你们知道我们桌有几支筷子吗？”小睿数了数说：“10根！因为我们有5个人。”小辰说：“我们桌有8根筷子。”君君立马回应：“不对，只有7根，你数错了。”原来，由于幼儿个体间差异较大，有的幼儿在点数筷子时只会跟着念，而不知道数字具体代表什么，也不懂自己手里有多少筷子。及时捕捉到这一片段的教师，决定通过集体活动帮助幼儿更好地理解数字的意义，让幼儿通过实物操作，理解数字可以表达数的含义。“我们判断哪些学习必须通过集体活动才能习得的标准，是考虑大多数幼儿的兴趣，关注内容的适宜性，看它是否符合大部分幼儿的发展需要，再根据幼儿的年龄特点安排具体时间。”巫燕华说道。

在时间安排方面，漳州市幼儿园将集体活动的开展频次从每日开展调整为每周2-3次，并由教师根据本班幼儿的实际发展情况，确定开展集体活动的具体时段、时长以及下一次集体活动中习得的核心经验。弹性的制度，将教学的自主权还给教师，目的在于最大限度地追随幼儿的脚步，满足他们发展的真实需要。

取得一定成效后，巫燕华没有停下脚步，而是将重点放在教师对幼儿的支持与引导上，不断挖掘教育的内涵。“教师必须提升自身观察解读儿童与师幼互动的能力，正确掌握幼儿的发展规律以及特点，才能真正抓住教育契机，开展有效的集体活动。”

从幼儿兴趣捕捉游戏的生长点

杜威认为，儿童是教育的起点、中心，更是目的；儿童的发展、生长就是理想所在。巫燕华深以为然。在推行游戏课程化改革的过程中，巫燕华在跟随专家引领的过程中，带着团队逐渐深入对游戏与课程整合一体的目标的理解。从幼儿的游戏出发，在游戏中寻找和生成学习的生长点，通过师幼互动构建新的游戏，组成游戏链，促进每个幼儿富有个性地发展。

一天，保安给教师送来快递，好奇的幼儿纷纷围上来——“快递里面是什么？”“是衣服吗？我妈妈经常在网上买衣服。”……教师感知到那份游戏的兴趣与需要，一场关于游戏的课程便在教师的引导下开启了。

幼儿将家里的快递带到班级，在教师的组织下猜测同伴的快递盒里是什么，迫不及待地体验“开盲盒”的乐趣。此时，小睿提出问题：“这么多快递要放在哪里？”教师看向幼儿，大家纷纷说着自己的方案。“放快递站，爸爸常去快递站拿快递。”“我们建一个快递站吧。”“有了快递站，就可以玩送快递游戏啦！”于是，教师继续顺应幼儿意愿，使搭建快递站成为游戏的生长点，为幼儿提供场地和材料，便于幼儿自主搭建快递站。

“可以把书吧改成快递站，那里有很多架子可以放快递。”

“在建构区建快递站吧。”

“教室中间的位置很大，可以在那里建！”

当幼儿意见不统一时，教师问大家如何做决定，幼儿提出举手投票，最终确定在建构区建快递站。幼儿分工合作，快递站不一会儿便建好了，接下来开始了站点命名的讨论。小辰听见同伴口中各种各样的名字，再次请教师帮忙：“这么多名字，要选哪一个呀？”起名成为又一个游戏的生长点，被教师抓住作为推动幼儿发展的契机。在教师的倡议下，幼儿周末与家长一同观察附近的快递站，回来再分享收获。实地考察后，幼儿发现并不认识站牌上的字，提出用绘画形式命名，教师就提供了彩笔与画纸。“我设计的是超人驿站，这是超人标志。”“我画了爱心，所以是爱心快递站。”教师追问：“除了标志好看、名字好听，还要注意什么呢？”幼儿表示必须人人看得懂。于是，设计简约的爱心快递站成为最终选择。教师合理利用有效资源，为游戏的开展提供强有力的材料支撑，帮助游戏顺利进行，并在幼儿遇到困难时通过抛出问题，引导幼儿自主探究，充分锻炼幼儿多方面的能力。

营业第一天，忙碌的小小快递员出现了找错快递的问题。幼儿就此展开讨论，与教师一同上网搜索解决方案，发现原来每个快递都有单号。单号又是什么呢？教师抓住萌发的游戏生长点，再次利用家长资源，让家长带着幼儿了解单号相关信息并学习如何取快递。有的幼儿提出妈妈通过报数字给快递员取走快递，有的幼儿则说快递单上除了数字还有二维码，还有幼儿注意到一条条黑黑的线。教师笑着说：“数字是取单号，黑线是条形码。”幼儿想要设计快递单，但不会画二维码和条形码，提出用简易图形代替。

“取快递”游戏正式开始时，幼儿之间因人人想当快递员而出现争执。教师察觉到新游戏的苗头，向幼儿发问：“大家都想当快递员，怎么办好呢？”幼儿继续用投票的方式决定在足球场再建两个快递站，教师也按照幼儿的需求提供了快递架。可新一轮游戏开始不久，就有幼儿提出他们需要“快递车”。教师顺水推舟，鼓励幼儿自主寻找“快递车”，可究竟什么样的车才可以运快递呢？幼儿带着新问题，开始在园里搜罗。

幼儿找来拉篮、滑板车等，快递站门口变得热闹起来。教师叮嘱完注意事项后，幼儿开始搬运快递。才一会儿，快递就被运完了。教师夸奖道：“小小快递员们真棒！还有没有发现新问题？”小琛说：“超人驿站的快递员送错快递了。”教师询问幼儿解决方案，小西说有工作证才能避免送错的问题。工作证设计作为生长点继续推进游戏深入，教师按照幼儿的建议，在美工区投放了设计工作证的材料。设计完成后，幼儿佩戴好证件开工了，而在游戏结束后的分享环节，幼儿纷纷表示送快递游戏虽然好玩，但非常辛苦，要尊重身边的快递员。

“叮咚，快递来了”以幼儿的12个兴趣为生发点，引发了“建快递站—争当小快递员—设计工作证—运快递”等一系列幼儿想要深入探索的游戏。这场主题游戏不但让幼儿独立思考与自主解决问题的能力得到提升，而且让他们在集体互动中学会了分工合作，也了解到劳动的不易，对不同职业的工作者萌生出敬意。

改革从来都不是一蹴而就的

教师团队虽已在观念上破了冰，但由于课改之前依赖省编教师用书，自主性与深入思考能力不足，导致按部就班成为常态，在行动上就难免会出现“穿新鞋走老路”的情况。

有一次，结束春节假期回园的小班幼儿对元宵节充满好奇，教师便开展了“认识元宵节”活动。教师与幼儿一同收集信息，了解元宵节的由来等知识，并根据幼儿喜好选择了适宜的小游戏。但当幼儿正在获得相关经验时，教师不自觉地向游戏中的幼儿提出要求和灌输，高控和说教便再次返场。

巫燕华看在眼里，急在心里。她希望尽快提升教师教育教学技巧与能力，但她知道，作为园长必须调整好心态，允许教师在迂回前进中总结经验。观察一段时间后，巫燕华组织了一场教师研讨会。“先由教师各抒己见，提出疑惑，再分组思考解法，最后由我做梳理，在沟通中寻求新方案。”几次研讨会后，巫燕华发现教师已能有意识地调整自己的活动方案与指导方法，也察觉到他们越来越尊重幼儿的心声。

令巫燕华难忘的，是教师谢可琪开展的集体活动“开着汽车去旅行”。活动结束后，巫燕华让谢可琪在研讨会上为活动打分，教师认为幼儿积极，活动开展得比较顺利，便为自己打了较高的分数。一位教师随即提出两个问题：第一，活动的核心目标具体是什么？第二，既然要开着汽车去旅行，在开展过程中是否需要将坐车规则等渗透进去？过了些时日，谢可琪表示想借班再开展一次“开着汽车去旅行”活动，巫燕华发现“在新班上旧课”的她，有效解决了研讨会上问题——在环境创设上，她将椅子摆成三列，一列表示一辆汽车，并在椅背前后按顺序贴上数字作为座位号，让幼儿认识与前后伙伴的位置关系；在教具的使用上，她将“汽车俯视图”车头朝上，在每个“座位”后面贴上磁铁，并为“小司机”和“小乘客”分发磁铁，再根据幼儿设计的不同玩法自由移动“司机和乘客”的座位，让幼儿更直观地了解规则；最后，她还根据本地情况增加了“开着汽车逛漳州”环节，通过动画模拟实际开车的场景，增加游戏的趣味性，实现玩中学、学中玩。

“新手教师虽容易吸纳先进前沿的课程理念，但观察幼儿、深入互动、挖掘兴趣点是不如成熟教师的；成熟教师虽有以上优势，但教龄越长有时越难吸纳新理念。”在巫燕华看来，集体活动从经验的传授走向经验的交流，关键就在于教师专业能力的提升。她认真分析每位教师的发展情况，在定期开展教师研讨会的同时邀请专家入园“对症下药”，以此帮助教师提升课程建设的能力。

作为省级示范性幼儿园的园长，巫燕华努力带领幼儿园发挥示范与辐射作用，在推进改革的同时坚持“送教”。“一些幼儿园害怕谈及集体活动，认为课程改革已明确指出幼儿园要以游戏为主，再提集体活动会不会太落伍？课程理念会不会遭到同行和专家的质疑？改革进行到今天，我们要考虑的问题不该停留在此，而是全心全意满足幼儿的成长需要。”巫燕华坦言，自己其实也有疑惑，“我始终在思考真正为幼儿发展着想的课程评价该如何去做。我们会结合自身对评价体系的认知和长期实践经验来促进幼儿各方面能力的协调发展，可一旦涉及更深层次、更专业的地方，就会感到迷茫。”但一想到那些亮晶晶的眼睛，她就有勇气迎着困难而上。

改革只有进行时，没有完成时。面向未来，巫燕华期待继续深入推进改革，更渴望科学评价标准的出现，让幼儿拥有更加光明的未来。