普通学校融合教育支持系统建构案例

吴碧珠

摘 要：融合教育既是国际特殊教育发展趋势，也是新时代我国特殊教育发展的政策要求。为探索适应残疾儿童和普通儿童共同成长的融合教育模式，亟需构建融合教育支持系统，该系统主要从“学校行政大力推动”“配足配齐设施设备”“促进学生多元发展”“重视教师专业发展”“辐射引领石楼片区”五个方面具体展开，取得了不错成效，对今后整个区域学校融合教育的发展起推动作用。

关键词：融合教育；特殊教育；融合教育支持系统

一、背景分析

融合教育既是国际特殊教育发展趋势，也是新时代我国特殊教育发展的政策要求。目前，教育部等部门出台的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，部署各地加快推进特殊教育高质量发展，其中特别指出要加强普通教育和特殊教育融合。探索适应残疾儿童和普通儿童共同成长的融合教育模式。广州市番禺区石楼镇海鸥学校是一所九年一贯制普通学校，学校以贯彻特殊教育提升计划为抓手，抓住番禺区作为广东省第一批随班就读示范区建设的契机，学校举全校之力构建融合教育支持系统，推动学校融合教育高质量发展。

二、融合教育支持系统构建目标

以推进融合教育发展、提升融合教育质量、促进和保障教育公平为管理目标。

三、融合教育支持系统构建内容

我校以“放飞一群海鸥”为办学理念，给每一只鸟飞翔的翅膀，为每一位学生提供适合他们的成长条件。遵循“以生为本”的教育理念，坚持静待花开。在构建融合教育支持体系上，我校从“学校行政大力推动”“配足配齐设施设备”“促进学生多元发展”“重视教师专业发展”“辐射引领石楼片区”五个方面，大力开展系列融合教育工作，积极创建包容、接纳、友爱的校园环境和氛围。

（一）学校行政推动

学校重视特殊教育的相关工作，以正校长为主导建立了分工明确的随班就读工作小组。由正校长担任组长，分管副校长、中层领导、随班就读学生班主任、科任教师、资源教师、心理健康教师、校医等担任组员，目前正在初步建立教师考核的相关制度。学校每学期有专门的融合教育工作计划，并召开工作会议和总结会议，以档案资料促进管理规范，做好总结反思工作。

（二）设施配备齐全

我校目前有随班就读编号学生5名，已配备一名专职资源教师。2019年，学校建设资源教室，占地面积约110平方米，教室分为办公区、学习区、评估区、康复训练区、绘本区，办公区主要用于日常办公、接待家长、档案管理、教具收集等；学习区用于学生的认知训练、学业补偿和生活技能训练等，开展个训和小组合作学习；评估区用于观察学生的行为和进行综合评估；康复训练区提供粗大动作训练、精细动作训练和感统训练，也组织各种小组社交训练；绘本区主要用于日常学生的绘本阅读学习。

（三）学生发展多元

1. 合理编班，做好“一生一案”

学校在学生入学前先进行摸查，根据随班就读学生的实际情况进行合理编班，有随班就读学生的班级每班为1人，且做好“一生一案”工作，每名随班就读学生都有属于他们自己的档案盒，包括学籍表、历次评估检测报告、残疾人复印件（或随班就读申请通过资料）、学生基本资料、每学年的个别化教育计划、试卷调整资料、学生的典型作业、作品、试卷等。

2. 以教育诊断推动课程建设

根据实际情况为学生开展教育诊断评估，包括学生兴趣、学习特点、家庭教养、感统、课堂行为、适应行为、职前评估等多方面的评估，每学年为每名随班就读学生拟定适合他们的个别化教育计划，拟定合适的教育目标和开展个别化教育课程。每名随班就读学生每周在资源教室的课程为5～8节，包括学业补偿、生活适应、注意力训练、感统训练、融合团辅等特殊教育课程，既重视特需生学习知识文化，又注重帮助其提高劳动技能和生活质量。课程形式包括个训课、小组课和团体课。

3. 以融合宣导搭建友爱校园

注重班级融合宣导，每学期每班开展至少2次融合宣导课程，积极利用心理课、健康课为学生开展融合宣导，开展了电影赏析、障碍体验、融合绘本等多种形式的融合宣导。

开展了4期融合团辅课程。在随班就读学生班级挑选普通生和该随班就读生一起到资源教室上课，开展融合团辅课、绘本阅读课，进行融合团辅。

为随班就读学生培养助学伙伴，在课堂中学有余力的情况下帮助特需生参与课堂，融入课堂；在课下带领特需生和其他同学进行社交，助学伙伴拥有优先参与融合团辅课程的权利。

4. 以家庭沟通促进教育合力

注重家校沟通合作，特别是以个别化教育计划会议为契机，与家长共同实施学生的个别化教育計划，形成教育合力。和家长沟通家校如何配合才能让学生学得更多、成长得更快。

构建合理有效的沟通机制，除家访外，平常资源教师和班主任会利用微信、电话及时和家长沟通学生在校表现和学校的教学实际，同时也了解学生在家里的各种表现。

5. 辐射其他特需学生，促进学生多元成长

在有特殊需要但非随班就读学生有需要时，资源教师在保证随班就读学生服务质量之余，将资源教室提供给有特殊需要学生，为其提供服务。

（四）重视教师发展

1. 以培训促提升

我校积极为从事融合教育工作的教师搭建成长平台，鼓励随班就读教师积极参加区、镇组织的各项特殊教育培训，同时线上线下相结合参与特殊教育教研活动。对外积极参加各级各类培训，对内对随班就读教师开展特殊教育通识类培训。每学期学校资源教师参加各项特教培训不少于20场，每名随班就读教师参加培训不少于5场。

2. 以教研促教学

我校随班就读教师积极参加区举办的融合教育教研活动，且通过行政推门听课、准备公开课、集体备课等形式，资源教师与随班就读教师积极研讨，致力于提高随班就读学生课堂参与度。

3. 以比赛促技能

我校鼓励教师积极参与各项融合教育专项比赛，也鼓励教师积极辅导学生参与各项比赛，从而提升学生的自信心。近两年来，我校融合教育教师和随班就读学生积极参加各项专项比赛，融合教育教师获得省、市、区级奖项共计7项，随班就读学生获得区、镇级奖项共计20项。

（五）辐射引领片区

我校资源教师承担片区的巡回指导工作，为各个融合教育学校融合教育工作提供建议，提高教师对随班就读学生专业指导能力，推动片区内融合教育学生档案管理的规范化。还与番禺区培智学校的教师一起开展片区融合教育培训、融合教育会议，通过以点带面的形式，辐射、推动整个石楼片区融合教育的发展。

四、融合教育支持系统构建成效

从设施、行政、教师、学生、片区等五方面着力，我校融合教育支持系统构建取得了不错成效，并在去年获得番禺区2022年融合教育示范学校，我校也将继续通过以点带面的形式，辐射、推动整个石楼片区融合教育的发展。

（一）融合文化更和谐

通过多种形式的普特融合宣导，我校目前营造了一个安全、接纳、包容、友爱的校园文化环境氛围，学校致力于特需学生和普通学生的平等，强调对特需学生的接纳，普通学生都很乐意在特需学生有需要的时候为其提供适当的帮助。

（二）课程调整更公平

在学校行政领导的协调下，融合教育教师通过参加特殊教育培训，在资源教师的协助下，能够调整普教课程，让融合教育课堂具有弹性，能够适应所有学生，让特需学生在课堂上真正有所为、有所获。评估学生的需求后，资源教室提供的特殊教育课程也受到所有特需学生的热爱，他们都期待着在学校的每一节课。

（三）生生关系更融洽

在经过一年多的努力，通过多种形式的普特融合宣导，特别是反向融合宣导和小天使进课堂，都能够明显感觉到特需学生与普通学生的关系更为融洽，在课堂、课间都能够发现普通学生主动帮助特需学生的身影。每次让特需生回班邀请小天使过来一起上课时，都会发现班里的学生争先恐后地举手表示自己要跟特需学生一起到资源教室上课。

（四）师生关系更亲近

在学校所有教师的努力下，我校的特需学生都从内向、胆怯变为现在见到教师能主动打招呼，说：“老师好！”有时某个特需学生忘记到资源教室上课，其他特需学生能主动请缨说要去叫他过来上课，他们都能有所进步，慢慢打开自己，变得更加开朗，积极向上。每次定期与普班教师沟通工作事宜都能够发现他们都在说学生进步了，师生的关系也变得更加亲近。

（五）家校沟通更流畅

刚开始跟家长沟通时，家长都显得十分紧张，他们的内心一定是想着“老师又要来投诉孩子了”，在个别化教育计划会议、家访、微信联系等多种形式持续沟通下，家长们都能积极配合学校教师的策略，有时还会主動问需要他们在家中怎么配合，才能使学生有所收获，能够更好地配合到学校。家长的转变并非一朝一夕，他们一定是意识到“老师是来解决问题的！”

五、反思

（一）教师培训缺乏系统性

针对融合教育教师的培训缺乏系统性，有点理论化，有时他们对于课程该怎么调整还不是很熟练。今后再开展培训，可以采用资源教师参加完培训后，开发校本培训，以理论结合实践，让融合教育教师能够更加容易习得并运用特殊教育知识。

（二）资源整合有待加强

目前我校已促成家校合作形成教育合力，但是融合教育最终目标是社会融合，所以在资源整合时最好能做到“家”“校”“社”三位一体，共同促进特需学生的成长。