初中物理项目式学习教学策略研究

黄漫萍 邝志坚

摘 要：项目式学习以解决现实问题为导向，越来越受到广大教师的重视。文章以“海上蛟龙”未来战舰设计为例展示具体的初中物理项目学习策略的探究过程，为教师设计物理的项目式学习提供参考。

关键词：初中物理；项目式学习；浮力

《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，在教学目标设计中应引导学生运用多学科知识综合分析和解决问题，培养学生正确价值观和社会责任感，在教学方式的选择上要倡导情景化教学，突出问题教学，注重“做中学”“用中学”，契合了项目式学习的特点。

一、研究背景

（一）初中物理新课标倡导项目式学习探索

“新课标”在内容标准上将“实验探究”和“实践”纳入了课程内容的一级主题，实践包括了“物理学与生活”“物理学与工程实践”“物理学与社会发展”三个二级主题，体现物理与生活、生产、社会发展的联系，学会运用物理知识解决生活问题是核心素养的最高体现。

在知网上搜索“初中物理”共搜索到87条记录，从折线图中可以看出自“新课标”出版后，初中物理的相关研究猛烈增长，是之后的教育发展方向。（如右图1）

物理学科作为自然科学的基础学科，教学历史悠久，常见教材有五个版本。以广州所使用的人教版为例，教学内容分为五个模块，其中涵盖了大量的人文知识，又需要学生有较强的逻辑思维进行推理、验证，实验探究的过程又强调培养学生的动手能力，是一个综合性强的学科，适合进行学生项目式学习的教学研究。

（二）初中物理项目式学习有利于培养学生核心素养

项目式学习指以问题为驱动，以学生为主体，充分发挥主观能动性去探究自主发现的生活问题，运用多学科知识解决实际问题，并从中获得相关技能的学习模式。

初中物理项目式学习是指围绕初中物理教学主题，教师为学生营造一个真实的生活物理情景，学生在情境内通过小组沟通合作、实验探究、模型搭建等多种方式尝试解决社会问题。在解决问题的过程中，既可以运用到已有的知识储备，又可以学习到新的知识；既可以提升学生知识输出的能力，又可以培养学生的动手操作能力；既可以培养学生的科学思维，又可以让学生学会科学探究的方法；真真实实的“从生活走向物理，从物理走向社会”，落实物理核心素养的培养。

二、研究方法

（一）初中物理项目式学习主题分析

初中物理人教版八年级下册第十章浮力章节引入了辽宁舰的介绍，在第十章第三节“物体的浮沉条件及应用”中“浮力的应用”中也大篇幅介绍了轮船漂浮的原理，“动手动脑学物理”的习题第一题也是考了轮船排水体积的计算，可见对轮船漂浮原理的理解和计算能力都有一定的要求。“新课标”内容要求“能运用物体的浮沉条件说明生产生活中的有关现象”，表明要将浮力相关知识迁移到生活问题中，强调物理与生活的紧密联系。

对于浮力的应用的教学，如果仅仅停留在知识的讲解和习题的练习，那学生的能力也就停留在解题层面。将浮力的应用联系生活生产实际，依托学校在长洲岛的优越地理环境，借助岛上公司的多种资源，选择将“海上蛟龙——航海模型再设计”作为项目式教学的内容。

（二）初中物理项目式学习策略的设计和实施

1. 打破学科壁垒，整合多种资源

海上蛟龙项目要求学生先设计再组装战舰，还要宣讲投标。要求的知识储备不仅仅是物理单一学科，还需要一定的人文知识和艺术知识。项目的综合性就要求教师要整合多个学科的学习资源，包括物理、艺术、语文、数学等学科学习资源，当地船厂的社会资源、长洲岛的文化资源、造船工程师的人力资源等。（如右图2）

2. 营造真实情境，提出现实问题——要融入课程思政的要素，体现学科育人的功能

长洲岛是黄埔军校旧址所在，岛上有丰厚的红色革命、海军文化和随处可见的船舶，给学生潜移默化的文化影响。带领学生参观船舶公司，让学生见到船舶的制作过程，带领学生乘坐水上巴士，亲身体验坐在船舶上的感受，调动学生的学习兴趣，为学生营造一个积极的学习氛围。在这样的氛围下向学生提出一个问题：“如果是你来设计一艘保卫祖国的战舰，你将会怎样设计呢？”

3. 提驱动性问题，分解子任务

以问题为导向，明确研究问题是设计一个未来战舰，将项目分解为“設计战舰”“制作战舰”“战舰投标会”三个带有驱动型的问题，让学生对项目有大致的了解，再将驱动型问题分成多个子任务，形成一个任务清单。学生可以依照清单完成任务，给学生提供思考的方向和大致的思维框架，便于学生整合已有的知识储备来解决问题。（如下页图3）

4. 明确项目式学习策略，开展项目式学习实践

项目式学习策略与常规授课的流程具有一定的区别，常规授课以教师的讲授为主，而项目式学习的多数环节都是学生参与并自行组织，教师在其中起到辅助作用。

在项目开始之前，教师先整合各方资源并筛选合适学生最近发展区水平的项目主题，结合当地特色船舶文化，通过真实情景对学生提出“自己如何设计未来战舰”。学生通过搜集资料、听讲座等方式初步了解战舰的基础知识再组建自己的团队。小组通过“研发流程”“头脑风暴”“舰身设计”多个环节将方案研讨、定型。进行航模制作前，教师讲解航模制作相关知识和要求，学生制作前需要拟定制作计划表，明确制作时间；制作过程中，需要做好活动日志和舰艇下水情况记录。当小组航模完成后，小组要为航模宣讲制作精美炫酷的PPT、撰写演讲稿，以便在教师组织的未来战舰投标会上崭露头角，小组之间听完宣讲后进行投标，竞选出最优战舰。整个项目过程学生小组都会进行“成长勋章墙”“项目活动日志”等记录，是生生之间相互评价的体现。项目结束后小组进行项目复盘，反思项目中的表现和表达自身通过项目学习的成长感悟。（如下图4）

5. 搭建展示平台，形成多元化评价

一个好的展示平台能够让学生进行更多的交流，可以提高学生的语言表达能力和专业素质，是学生综合能力的体现，也是学生对项目式学习的阶段总结。传统的分数评价维度过于单一，没有用全面的、发展的眼光去看待学生。多元化的评价方式更适合项目式学习的学生，更详细、更多维地了解学生的情况，是初中物理项目式教学的有效保障。（如下页图5）

三、研究结果

初中物理项目式学习应用在初中物理课堂中，教师调动多方资源为学生创造真实、综合的生活情景，以生活中实际问题为导向驱动学生学习。学生通过融合各个学科的知识，小组团队讨论交流，设计合适的实践方案去解决问题，做到知识的输入再输出。

学生从传统课堂的从属转变为课堂的主体，真实的情景调动了学生的学习兴趣，现实问题拉近了物理与生活的距离，当地的文化特色有助于培养学生的科学态度。分解后驱动性任务让学生有脉络、有方向地去探索问题和解决问题，使得初中物理项目式教学的可操作性增强。项目最终的竞标会充分地调动了学生的文字和语言表达，是综合性成果的体现，学生的沟通、合作、思维、动手实践、表达能力都得到了培养。

教师从课堂的讲授者转变成组织者，通过对生活问题的观察和多方资源的整合，为学生创设了学习情景，满足学生的项目研究需求，对学生的学情和最近发展区也有了更细致的了解。教师通过鼓励学生运用创新意识解决生活问题，教授了学生学习方法，培养学生的思维逻辑能力，在教学方式上得到了创新，准确落实了“新课标”的培养要求。

总而言之，初中物理项目式学习是当前教学发展研究值得尝试的方向，是教师落实物理核心素养培养的重要途径，是学生创新意识、创造能力提升的必经之路。以“海上蛟龙”为例进行教学策略研究，将项目式学习落实到每个校园当中，走出特色校本课程之路。

参考文献：

［1］吴波.STEM视野下项目式学习跨学科融合课程开发与实践研究［J］.学周刊，2023（11）.

［2］李博凌，郑卫峰.基于发展核心素养的项目式学习设计——以“制作水火箭”为例［J］.中學理科园地，2023（02）.

［3］张寿光，李荣慧，闫彩霞.核心素养下的高中物理跨学科教学探索——以“电场”教学片段为例［J］.理科考试研究，2023（07）.

［4］袁莹莹.基于跨学科理念的物理教学设计研究［D］.重庆：西南大学，2022.

［*本文系广州市教育研究院2022年度科研课题《基于项目式学习的新时代爱国主义教育特色课程开发与实践研究——以某校“塑魂立人”特色课程为例》（课题编号：2022xbjy04）和《素养导向的爱国主义教育项目式教学模式研究——以黄埔军校纪念中学“塑魂立人”特色课程项目为例》（课题编号：2022xbjy03）的阶段性研究成果］