任务驱动法在高中物理教学中的创新性运用

王丽玲

【摘要】近几年来，随着社会的高速发展，我国教育事业实现了全面的改革与创新.在现代化教育理念下，要求广大教育工作者革新教育理念、创新教学方式，充分发挥学生在课堂中的学习主动性，让学生学习相应的知识，并提升学生的核心素养.传统高中物理教学过于注重学生在物理方面的成绩和知识的理解，忽略了学生核心素养的培养，与当前的教育理念背道而驰.因此，教师需要不断创新教学方式.任务驱动法是十分有效的方式之一，将其应用到高中物理教学中，可切实提高学生的主观能动性，促进学生深度学习.本文主要分析任务运动法在高中物理教学中的创新性应用.

【关键词】任务驱动法；高中物理；课堂教学

在素质教育的全面推进下，各类先进、新颖的教学方式被教师广泛运用到课堂教学中，全面地提高了学科教学质量，促进了学生综合发展.任务驱动法是目前备受教师关注且青睐的教学方式之一，根据教学内容设置合理的教学任务，可以促进学生更为主动地学习.高中物理是一门探究性学科，将任务驱动法应用于其中，可充分发挥这一教学方式的价值，引导学生自主探究，让学生在探究中解决实际问题，从而实现知识的灵活运用以及核心素养的增强.然而，就目前来讲，有部分教师在应用任务驱动法时存在理解不到位的问题，导致课堂教学效果不佳.因此，教师需全方位了解任务驱动法的实际内涵，遵循“以人为本”的基本原则，将其有效地应用到物理教学中，以此实现学生对物理知识的学习，使学生各方面能力得到全面增强.

1 任务驱动法基本概念

对于任务驱动法的理解，单从字面意思讲，主要就是通过任务进行有效驱动，提高学生自主学习能力的一种教学方法.而从更深层次的角度出发，这一方法主要源于建构主义教学理论.与传统教学方式不同的是，这种教学方法主要以任务为基础，让学生根据任务进行问题解决，从而增强学生自主学习能力和解决问题的能力.在实际教学中，教师可以根据教学目标或学生整体情况设计并提出相应的任务，然后进行逐步引导，帮助学生构建任务驱动链，从而简化教学难度，让学生在自主学习的过程中完成任务，获得知识的拓展以及能力的提高.

在高中物理教学中，应用任务驱动法会涉及多个环节，如教学情境的创设、教学任务的设计、学生自主学习的机会以及课堂的教学评价.每一个环节都至关重要，教师需在任务驱动法的基础上切实做好各个环节的引导.如在教学情境的创设中，教师应结合教材内容以及学生学习兴趣，构建与教学内容相关的情境，让学生在教学情境中动脑筋、勤思考，以此实现对物理知识的充分吸收.在教学任务的设计中，教师需切实做好对任务设计的明确要求.任务设计是开展任务驱动教学的核心，课堂中的教学任务是否符合学生认知、能否激发学生探究兴趣至关重要.因此，教师在这一方面需要多分析、多总结，以此设计出优秀的教学任务，使学生大胆探索.在自主学习中，教师需充分给予学生自主学习的时间和机会.在任务驱动下，学生应尝试着主动地对问题和任务进行探究，并积极地与他人进行合作，以此提高自身的认知，并在合作中提高解决问题的效率.而在教学评价环节，教师需全方位地了解学生在学习过程中存在的问题，总结任务驱动教学存在的不足，在此基础上开展人性化的评价活动，引导学生主动参与其中，让学生对课堂质量以及自身学习情况进行综合评价.而后，教师可结合学生学习特点和教学内容对教学方式进行优化，从而为后期教学活动的开展打下坚实基础.总而言之，任务驱动教学法是综合性的教学方式，教师需切实做好各个方面的全面落实，充分发挥出任务驱动法的价值，提高高中物理教学质量.

2 任务驱动法在高中物理教学中的价值

2.1 有利于激发学生的学习兴趣

高中学生正处于青春发展阶段，这一阶段的学生各方面能力和认知正在不断完善，在学习和生活中会通过自主体验、自主学习的方式，提高自身认知、拓展思维.对于学生而言，大多数的行为都是兴趣使然，倘若学生对某一方面感兴趣，那么他们便会花费大量的时间参与其中.在物理教学中，教师应遵循学生这一身心发展特点，以提高学生学习兴趣为主，开展相应的教学活动.将任务驱动法应用到物理教学中，能充分体现学生在课堂中的主体地位，实现了学生之间的自主学习，而教师仅仅作为辅导者加入其中，为学生排忧解难.在整个过程中，学生都是主动学习，可以保证学生学习需求得到满足，从而提高学生的学习兴趣，使他们对物理有更深层次的认知，促进学生物理素养的全面提高.

2.2 有利于培养学生的探究能力

高中物理涉及的知识内容较多，且部分知识较为抽象，对于部分学生而言，在理解的过程中容易产生思维停滞的情况，从而降低了学习效率.将任务驱动法应用其中，可让学生在学习任务的基础上，实现自主学习.在整个过程中，学生会结合教师所提供的任务，对教材以及教师所讲解的知识进行分析总结，从而完成对理论知识的吸收.在这之后，学生又会将理论知识应用到实践探索中，使学生在探索过程中感受物理知识的变化以及应用.在高中物理教学中运用任务驱动法，对于提高学生探究能力方面有着得天独厚的优势，是促进学生核心素养提升的有效途径之一.

2.3 有利于实现物理教学的改革

在新课改标准下，对高中物理教学提出了较高的标准和要求.要求教师应用多样化的教学方式，构建高效课堂，遵循“以人为本”原则，全面提高学生的学习能力.在这一要求下，教师需积极转变传统教学观念，并且改善教学方法.任务驱动法作为目前備受教师关注的教学方式之一，与传统教学方式截然不同，该教学方式充分发挥了学生的主观能动性，遵循“以人为本”的原则.不仅如此，在任务驱动下，学生们会有更多自主探究、自主思考的时间，教学节奏都由学生主导，倘若学生在某一方面停留较多时间，教师便可针对这一方面进行详细讲解，切实提高了教学的有效性，实现了高效课堂的构建.因此，将任务驱动法融入到高中物理教学中，有利于实现物理教学的改革.

3 高中物理教学现状

3.1 教学方式有待更新

在“以人为本”的教育理念下，教师应将学生作为课堂中的学习主体.然而，在教学活动的设计和实施中，教师是参与主体，这意味着，教师自身的职业素养以及专业能力决定了学生的学习效果以及课堂质量.对于部分教师而言，由于传统观念根深蒂固，在一时间无法转变，导致物理课堂教学过于枯燥，教学方式还停留在传统阶段.例如，未能将现代化教学技术融入到课堂中、未能根据学生学习情况构建层次性教学，使得高中物理教学缺乏趣味性、生动性，同时也无法使学生充分理解知识，使教学效果大打折扣.

3.2 实践操作环节较少

在高中物理教学中，教师通常会将教材中的理论知识的重难点作为主要授课方向，如公式的推导、实验的总结、物理现象的分析等，而忽略了实践操作环节的设置以及开展.导致课堂出现“重理论，轻实验”的现象.在这一情况下，学生在课堂之中往往以记笔记的方式理解教师所讲解的内容，而针对一些实验现象的产生原因、具体的实验现象等内容却一无所知.严重降低了教学效果，同时不利于学生探究能力以及实践操作能力的提高.

4 任务驱动法在高中物理教学中的创新性应用策略

4.1 了解学生的学习情况，设计驱动任务

任务驱动教学侧重于教学任务的引导，在高中物理教学中应用任务驱动教学法，教师需注重任务的设计.只有保证所设计的任务科学合理，符合学生认知，才能引导学生在任务的驱动下自主探究.从这一方面来说，教师需遵循“以人为本”的原则，全方位了解学生在课堂中的学习情况以及学习特点.综合这两个方面进行分析，并根据教材内容设计相应的任务，以此引导全体学生共同探究，从而实现学生的共同进步.

例如 以人教版教材为例，在学习高中物理必修第一册“位置变化快慢的描述——速度”这一节内容时，作为一节概念课程，主要内容是让学生了解“速度、速率、瞬时速度”等概念和区别；如何在运动中确定瞬时速度；如何通过平均速度引出瞬时速度.在教学前，教师可分析学生学习的特点以及整体情况，然后采取由浅入深、循序渐进的方式，依次设计教学任务.例如：先让学生结合教材内容自主研究，归纳本章节所要学习的重点；观看学习视频，分析出如何判断物体运动的快慢；借助打点计时器，测量纸带平均速度和瞬时速度.设计以上三个任务，可以让学生从抽象到形象的探究这一节概念性课程，使学生充分了解平均速度与瞬时速度之间的关系和区别，也为后期教学活动的设计打下坚实基础.

4.2 开展实验教学，落实任务驱动

在物理教学中，实验是必不可少的组成部分，开展相应的实验活动可以切实提高学生对物理的兴趣，同时能让学生在实践活动中增强自身动手能力、探究能力以及知识理解能力.在任务驱动法的应用下，教师应结合教材内容，根据学生学习需求进行相应的问题设计，在此基础上开展实验活动，让学生在实验活动中解决所设计的任务，从而提高对知识的理解和能力应用.

例如 在学习人教版高一物理必修第一册“摩擦力”这一节内容时，这一节内容主要涉及滑动摩擦力与静摩擦力的知识.在教学前，教师应做好对教学内容的重构，找出教学中的重难点并设计实验任务.例如，让学生运用教师所提供的弹簧测力计进行物体摩擦力的测量，并做好总结.在这一环节后，教师可先让学生进行大致讲解并提供实验数据和报告，了解学生在这一环节所存在的问题，并加以指点.然后开展相应的教学活动.在讲解完这一节内容后，教师又可以为学生设计驱动任务，如根据所学知识设计出滑动摩擦力实验探究方案.整个学习过程，学生都是主动性学习，同时在实验中也是自主操作，显著地提高了学生的主观能动性和探究能力.

4.3 结合任务成果，开展教学评价

在物理教学中，教学评价是至关重要的环节，开展高质量的教学评价活动，有利于帮助教师了解学生所存在的学习问题以及教学活动的不足，从而为后期教学提供信息支撑，优化教学活动.基于任务驱动法，教师需要让学生在完成教学任务后开展评价活动.在评价过程中，教师可以让学生进行互相评价，也可以让学生自主评价.在评价目标上，主要考查学生在任务驱动下的完成情况.由于不同学生在学习能力和学习理解上有所不同，所以教师也需要结合学生个体差异性进行综合评价，以此保证评价的科学性.通过这种评价方式，可以让学生在个人认知领域内构建完善的知识体系并提高学习自信心.

5 结语

综上所述，高中物理教学中，任务驱动法的应用可切实提高教学质量，促进学生全面发展.在实际应用过程中，为了保证任务驱动法的创新性和科学性，教师需要基于教学内容以及学生学习情况打造多样化的任务，让学生在任务的引导下自主探究、自主学习.最后，教师还需要根据教学任务完善评价体系，实现学习中的查漏补缺，提高学生的综合素养.

参考文献：

[1]曾芳.任务驱动法在高中物理教学中的创新性运用[J].亚太教育，2022（05）：91-93.

[2]郭慧慧.高中物理教学任务驱动法的创新运用[J].教学管理与教育研究，2020，5（05）：95-96.

[3]江潤植.高中物理教学任务驱动法创新运用[J].高考，2020（36）：9+11.

[4]何全根.高中物理教学中创新化运用任务驱动法的方法探究[J].高考，2021（33）：39-40.

[5]李延国.浅谈高中物理教学任务驱动法创新运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（08）：77.