西藏现代职业教育体系下的分层教学探索——以昌都市职业技术学校为例

蒲亚萍 西藏昌都市职业技术学校

2021 年2 月25 日，习近平总书记在全国脱贫攻坚总结表彰大会上宣告我国脱贫攻坚战取得了全面胜利，西藏作为全国唯一省级集中连片的深度贫困地区也取得了这场战争的胜利。有代表委员在脱贫攻坚会议上指出“教育是阻断贫困代际传递的有力抓手，一个孩子就能带动一个家庭，一个家庭就能影响另一个家庭，要把贫困地区的教育搞上去”。为了阻断贫困代际传递，防止“返贫”现象发生，其治本之策在发展教育，特别是加快发展现代职业教育。我国贫困地区职业教育在智力阻隔代际贫困方面举足轻重。在西藏，我们要促进中职学生的可持续、全面发展。为巩固拓展脱贫攻坚成果，昌都职校探索了分层教学的有效模式：紧抓学生生源特点，围绕学生分流、教学内容及目标、考核评价三方面做了分层教学的实践，达到了让学生掌握不同层级的知识、技能的目的。在此，从实施分层教学模式的具体举措中总结经验，供西藏其他中职学校借鉴。

一、实施分层教学的必要性

昌都职校的学生绝大多数来自农牧区，在各方面表现得参差不齐:第一，年龄不等，从14岁到19岁；第二，文化程度不等，有的高中或初中毕业，有的是小学毕业，有的甚至是没有上过学；第三，对学习的认识及兴趣不等，有的非常努力，有的仅仅是为了拿毕业证，有的没有明确目标；第四，对所学专业认识有差异，大部分学生在没弄懂本专业“是什么、学什么、干什么”的情况下而学专业，有的学生对专业有所了解，也仅仅是听别人说，忽视了“是不是自己想学的”“是否适合自己”。如果将这样一群各方面层次多样的学生放在一起，不予以因材施教，会导致一部分学生学不懂、不想学，最后直接放弃学习。为了改变这种状况，必须要根据学生的基础、能力、兴趣等把每个学生划入不同层级进行与之相适应的教学活动，缩短学生之间的差距，尽量让所有学生学有所得，不落下一个中职生。

二、实施分层教学的实践举措

（一）学生分流

基于分层教学的实施，昌都职校将学生进行两次分流：第一次，新生入学分班。根据学生的文化基础和学生的自身特点，结合学生专业选择意愿，将学生进行各专业编班，并将同级同专业每个班学生分为三个层级：基础层、提高层、实践层；第二次，在第五学期10月份，学校综合学生各方面能力及学生意愿，一部分学生实习就业，一部分学生留校参加对口高职考试。

1.第一次分流——按各专业分流

每届新生入校都有20 天左右的军训时间，利用这段时间对学生进行第一次分流，综合各方面因素将学生按专业分班。军训期间，会组织新生考试，笔试科目为语文、数学、藏文。考试成绩是学生选择专业的依据之一，同时参照学生的其他能力。例如有的学生笔试成绩不理想，但口语表达能力较强，反应较快，这样的学生也是可以读学前教育专业的。军训期间，专业课和文化课老师全体参与了解学生情况，并对各个专业进行宣讲、展示。学校组织老生给新生讲学习专业的经历、感受，老师利用网络、多媒体向学生展示各个专业的特点、学习内容、就业创业前景等。

学生进入各个专业班级后，班主任和任课老师以隐性分层的方式把学生分成三个层级：基础层、提高层、实践层。基础层面对的是听说读写能力差，学习行为习惯差的学生，即学困生；提高层面对的是具备基本的听说读写能力，学习行为习惯在军训期间有进步的学生，即普通生；实践层面对的是具备一定程度的听说读写能力，学习行为习惯也较好的学生，即学优生。

2.第二次分流——毕业去向分流

同级同专业的学生按基础层、提高层、实践层的模式一直学习到第五个学期10 月份左右，将进行第二次分流。不管是哪个层级的学生都可以综合自己各方面能力及自己的意愿选择去向：实习就业或者留校参加对口高职考试。

基于分层教学的三年制中职学生分流步骤，见图1。

图1 三年制中职学生分流步骤图

（二）教学内容、目标的分层

针对三年制中职学生的两次分流，昌都职校在不同阶段、不同层级的公共基础课和专业课（包括理论、实操实践）的教学内容选择、侧重点、目标达成各有所不同。

1.公共基础课

（1）第一、二、三、四学期的教学内容统一，目标分层

以昌都职校的语文教学为例。根据中职学生、课程设置、就业实践、对口高职考试等特点及要求对所有教学内容进行筛选整合，同年级各专业语文教学内容统一，但在教学目标上对应不同层级学生，其要求有所不同。具体实施如下：

积累与运用方面。第一学期，汉语拼音、写规范汉字、查字典、词性；第二学期，讲解短语、句子成分、词语的感情色彩、形声字；第三学期，讲解句式变换、标点符号、修辞手法、按正确的语序写句子；第四学期，讲解病句修改、仿写。基础层学生，能理清知识点，做基础层次的练习。提高层学生，能基本对接对口高职考试。实践层学生，能对接对口高职考试，还要能在老师和同学们面前讲解分析基础性的习题。

培养表达与交流能力方面。第一学期——①养成说普通话、写规范汉字的习惯；②学会介绍、交谈、简单复述等口语交际的方法和技能；③掌握请假条、留言条、单据等常用应用文的写法。第二学期——①继续学习介绍、交谈、复述等口语交际的方法和技能，增加即席发言的口语交际的方法和技巧；②写日记；继续掌握请假条、留言条、单据等应用文的写法，增加书信、启事、通知等常用应用文的写法。第三学期——①掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能；②写日记、周记，继续加强启事、通知应用文的写法，增加说明书、策划书、广告词等应用文的写法。第四学期——①学会讲解、采访等口语交际的方法和技能；②写三四百字的作文，掌握总结、求职信、应聘书等应用文的写法。基础层学生，在老师引导下，多观摩模仿，能开口说；能写出简单通顺的句子。提高层学生，在老师的引领下，能开口说并表意清楚；能写出没有错别字且条理清晰的日记，应用文写作格式规范。实践层学生，能根据职业岗位的需要进行口语表达与交流；写作文时，除了能正确地遣词造句，还要有自己的见地，应用文写作格式规范，文字简洁。

（2）第五、六学期的教学内容与目标都不分层

从第五学期10 月份到第六学期，留在学校参加对口高职考试的学生统一教学内容、目标。第一，合理使用、整合教材，进行第一轮对口高职考试复习。第二，培养表达与交流能力：①能用普通话正确表达自己的观点，能根据语境，借助语气、表情、手势恰当地表情达意，提高交际效果；②能写一篇500 字以上的记叙文，中心明确，思想健康，文字通顺。第三，进行综合模拟考试，按自治区对口高职考试要求出题。

2.专业课

（1）第一、二、三、四学期的教学内容与目标要分层

以昌都职校的计算机专业为例。

计算机专业开设有“计算机应用基础”课程，要求三个层级的学生必须掌握“计算机基础知识”“Windows 7操作系统”“计算机网络基础”章节的理论与实操，而“文字处理软件Word 2010”“电子表格处理Excel 2010”“多媒体技术应用”“网络信息获取与网页设计基础”章节的理论与实操需要针对三个层级的学生进行分层教学。如在教学“文字处理软件Word 2010”这一章节时，将学生带到机房上课，理论与上机操作同时进行。老师将内容分成了五个任务：①Word 2010概述；②Word文稿输入；③文档格式化；④在文档中插入元素；⑤长文档编辑。基础层的学生必须完成任务①—③，任务④和⑤可以由学生自行选择完成。提高层学生必须完成任务①—④，任务⑤可以由学生自行选择完成。实践层学生必须完成全部的任务。

除了专业课的理论、实操实践教学，还重视学生的职业技能实践活动。第一、二学期，带领学生参观企业，积极协助高年级学生筹备校职教周活动，鼓励学生多利用课余时间进行操作练习，逐步对学生进行各级各类比赛选拔。第三学期，确定参加各级各类比赛的人选，积极筹备并参加校职教周活动，除了到企业观摩，还积极组织学生到相关企业（单位）进行短期的企业实践。第四学期，带领参赛学生积极参加各级各类比赛，在校职教周中挑大梁，接续短期企业实习，逐步推进企业长期实习，为第五学期10 月份的大规模实习做准备。面对基础层学生，要求把专业课理论知识学扎实，教师多给予学生辅导、鼓励。待学生的文化知识积累到一定的量后，逐步提升学生学习专业课理论知识的量和难度，观摩校职教周技能展示。面对提高层学生，除了要求掌握专业理论知识和基本的专业实操，还要在老师引导下进行适当的提高学习，要有量变到质变的突破，挖掘学生的学习潜力。老师鼓励学生积极参加校职教周活动及各级各类技能比赛，表现优异者可加入老师带领的技能比赛团队。面对实践层学生，在学习中不仅要掌握专业理论知识，还要培养自主学习能力，能学以致用，进行拓展和延伸学习，进一步强化实操练习，老师带领学生积极参加校级、市级、省级、国家级技能比赛，培养学生的综合实践能力，促进学生的专业发展。

（2）第五、六学期的教学内容与目标分层与不分层结合

在第五学期，昌都职校计算机专业针对留校参加对口高职考试的学生开设了四门专业课：Premiere Pro CC 基础教程、Dreamweaver CC 基础培训课程、Visual Basic 语言程序设计基础（第4 版）、Access 2010 数据库案例教程。这四门课程侧重于实操实践，老师在授课时仍然将每个章节分成小任务，让学生根据自己的能力逐步完成每项任务。老师在讲授新课的同时，还根据对口高职考试进行第一轮复习。在第六学期，有序地进行第二轮复习，并按自治区对口高职考试要求进行综合模拟考试。复习时，统一教学内容和目标。

教学中，所有教学活动的开展都是以教学内容、目标为基准的，否则教学就是空中楼阁。基于此，昌都职校从公共基础课和专业课的教学内容、目标入手实施了分层教学。为了了解其分层后的教学效果如何，专门对学生做了相关调查问卷，见表1和表2：

表1 分层教学是否有利于学生更好地掌握专业技能的统计分析

表2 分层教学是否有利于学生参加对口高职考试的统计分析

从统计情况来看，有43.75%的学生认为分层教学有利于学生更好地掌握专业技能，有52.50%的学生认为分层教学有利于学生参加对口高职考试。由此可见，在分层教学理念指导下的这种教学内容、目标分层模式能促进学生更好地掌握专业技能，也有利于学生学习文化知识，提高综合能力。

（三）考核评价的分层

2020 年，国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》在改革学生评价方面指出：“树立科学成才观。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法。”在实施分层教学时，为了有更好的支撑，昌都职校进行了考核评价方面的分层探索。

1.作业分层

（1）公共基础课作业

想要中职生将文化基础知识学扎实，离不开课后作业。把公共基础课的作业分为三个等次：基础练习、提高练习、拓展练习，根据每学期合理整合后的教学内容来布置作业。基础练习：以抄写、背诵、朗读、写句段为主。提高练习：逐步地培养学生的交流与表达能力，围绕听、说、读、写设置可操作性练习。拓展练习：提高学生步入职业岗位的适应性，增加学生交流与表达能力的实践机会。但要注意：基础层的学生在保质保量完成基础练习并在考核合格后，可以完成提高练习及拓展练习。提高层的学生在保质保量完成基础练习和提高练习并在考核合格后，可以完成拓展练习。实践层的学生要稳步有序地完成这三个等次的练习。

（2）专业课作业

对应学生的三个层级，要求学生背诵默写知识点，更多的是可操作性的作业，大多由学生的作品来展示的。如在教学计算机应用基础“电子表格处理Excel2010”时，老师根据这一节的知识技能对应地给出了六项作业任务：①做一份班级期中成绩表；②做一份工作簿和工作表；③在做好的工作表中进行数字编辑与格式化；④计算班级期中考试各门成绩的总分、平均分；⑤创建并编辑图表；⑥数据的管理和分析。基础层的学生必须完成任务①、②，待考核合格后，完成任务③、④，而任务能否完成⑤、⑥，不做硬性要求。提高层学生必须完成任务①—④，待考核合格后，学生据自己的能力来完成任务⑤、⑥。实践层学生要完成全部的作业。

2.考试分层

笔试一直都是评价教学质量不可或缺的有效方法。根据每个学期的具体教学内容来出考试试卷，要求试卷同学生的三个层级相匹配，试卷以难题、中等、基础划分，按1：2：7的难易程度来构成。

在考核评价方式上的分层教学，让教师的教学行为发生了好的变化，不同层级的学生都会得到教师的关注，有利于每个学生得到不同程度的发展，获得进步、成长的空间，提高教学质量。实施分层教学后，在很大程度上照顾到了学困生，让学困生觉得老师、学校没有放弃他们，激发了这部分学生的学习热情与兴趣。对此，通过相关调查，教师认为在实施分层教学后，学优生和学困生都会得到更好兼顾，占比为84.00%，有76.74%的教师认为分层教学让后进生得到了自己更多的关注。

三、结束语

分层教学是对“因材施教”思想的深层解读与延伸，根据每位学生的学习基础、学习特点、兴趣、综合素质等进行科学分流分层，对应学生的不同层级将教材进行不同层面的合理使用和整合，并针对不同层次学生的培养目标及学习成果采用不同的考核评价方式，以保证学生对知识技能的接受度及学习自信心，以此激发学生的潜能，从整体上提高教学质量。由此可见，分层教学能够充分发挥学生的主观能动性，有利于学生学好知识技能。2021年3月5日，在十三届全国人大四次会议上，时任国务院总理李克强提出“做好巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接”。贯彻落实党和国家交给的这一新的任务更需要办好职业教育，积极探索，每个学校都能找到适宜的分层教学的有效模式，让中职学校成为创新创业教育主战场，为地方培养不同层次的技术技能人才，巩固拓展脱贫攻坚成果，接续乡村振兴，为西藏当地经济社会长足发展和社会长治久安提供优质人才资源支撑。