“互联网+”背景下高校网络化体育教育建设分析

摘要：高校网络化体育教育建设是顺应互联网时代体育教育技术发展的必然趋势。然而，在高校网络体育教育建设的过程中，仍然面临着许多问题需要解决，这包括参与主体的角色定位、资源建设的平台问题、教育成效的评价机制等。只有解决这些问题，才能实现高校网络化体育教育建设的高效、特色发展。本文以“互联网+”为研究视角，以互联网与体育教育的相互作用关系为切入点，分析了现阶段高校网络体育教育资源建设的情况，并对制约其建设的相关因素深入研究。在创新建设理念、优化建设资源、重视技术培训、优化建设环境、改善教学管理和构建多元评价六个方面提出了相关建议，目的在于促进高校体育教育的特色可持续发展。

关键词：“互联网+”；体育网络教育；资源建设

随着“互联网+教育”的深入推进，传统的教育在互联网的推动下形成全新的教育形式，其中网络教育资源建设受到了前所未有的关注。体育网络教育是互联网与体育教育融合的产物，它具有灵活性、延展性、交互性、便捷性等特点。尤其是在“共建、共享、合作”的教育理念指导下，在很大程度上促进了体育网络教育资源建设的交互更流畅、覆盖面更广。但是由于体育学科自身较强的实践特点，在网络资源建设与应用的过程中，如何利用网络资源促进学习者运动技能的提高、运动的方法的掌握和运动习惯的养成成为急需要解决的问题。因此，本文深入剖析了高校体育网络教学资源建设的现状及制约因素，并提出了相应的优化路径，目的在于融科学化、网络化、智能化为一体，为高校网络化体育教育建设提供切实可行的操作依据。

一、互联网与体育教育

（一）“互联网+体育”教育

“互联网+”是两个领域融合的索引与前导，是一种连接状态，一侧是互联网技术工具，另一侧则是应用对象。“互联网+体育”意味着互联网与体育教育的融合，两者的融合不仅体现在技术方法上，更重要的是互联网思维的融入，以实现两者理念和模式的融合。而如何让“互联网+”在高校体育教育领域充分发挥作用，需要利用现代互联网先进的技术和思维去建设新的体育教学信息领域，以打破传统意义上的教育教学局面。由此可见，“互联网+体育”教育就是构建全方位、多元化、多维度的网络教学环境，以实现自主、个性学习，从而使高校体育教学逐步走向高层次、更深入的发展。

（二）体育网络教育资源的形成

随着互联网信息技术的发展，线上体育资源成为体育网络资源开发与利用的主体，也逐步形成了以学校体育教育资源、体育课后获得资源和体育竞赛资源为主的教育内容，而本文重点关注的是“互联网+”学校体育教育资源的协调发展。在“互联网+”背景下，体育网络教育资源建设是现代体育教学的要求，也是体育人才综合发展的需求。首先，体育网络教育资源可以充分发挥体育教育的多功能性，以互联网信息技术为辅助手段，可以增强学生体育学习的体验感。其次，体育网络教育资源充分展示了学校办学的服务理念，以互联网为载体，将体育教学知识、手段、方法等融合，为师生提供一种信息化服务，而这些都离不开体育网络资源的发展。

（三）体育网络教育资源的类型和特点

从现阶段高校网络化体育教育資源内容来看主要有多媒体课件、媒体资源、网络视频课程、电子读物等，而这些资源内容总体可以分为两大类：一是网络视听资源，该类资源主要通过对学生视觉、听觉进行刺激，来帮助学生更加直观、具体地掌握运动技术，如视频教学、网络课程等等。二是网络图文资源，该类资源学术价值较高，而且教学资源比较固定，可以帮助学生更好地了解体育教学内容。

体育网络教育资源具有以下的特点：一是时间空间上较强的调节性，与传统体育教育资源相比，体育网络教育资源具有便捷性、时效性的特点，可以针对体育教学中的训练点进行视频录制，而学生可以通过视频从多角度对示范动作进行学习、记录、模拟，从空间上解决了学生的体育学习问题。同时将训练技巧、体育百科等体育保健知识通过网络进行有效共享，可以实现学生对体育知识的自主学习，弥补了实体课堂教学时间较少的不足，使学生学习时间更加充裕。二是交互性特点，“互联网+”背景下，体育教育可以通过网络开放授课讲义内容，在帮助学生快速获得学习资料的同时，强化学生的教学管理。三是广泛性特点，体育网络化教育资源具有一定的广泛性，这是由于互联网具有一定的传播性、群体性特征，因此体育网络化资源无论是在受众，还是内容方面都具有一定的广泛性。

二、“互联网+”背景下高校网络化体育教育资源应用现状及建设制约因素

（一）应用现状

现阶段我国大多数高校都选择了将体育教学资源与网络相结合，尤其是在疫情防控常态化的背景下，加强体育网络教育建设成为各学校关注的热点。同时高校体育教师和学生对利用体育网络教学资源都有较好的认知态度，如形式多样、内容丰富，提高了课堂教学实效性。但是高校在打造体育网络教学资源的时候主要以网络视听资源为主，如教学课件、视频、精品课程等等，在很大程度上影响了体育教学的创新性和互动性，表现为学生积极使用网络资源的人数不高、教师体育网络教育资源的开发不足等，在很大程度上影响了体育网络教育资源的建设。

（二）制约因素

一是学生主体地位的缺失，在网络化体育教育资源的建设中，教师往往更重视网络资源的质量和应用的便利性，忽略了运动项目的本质，也就弱化了学生在体育学习过程中的体验感，在体育视听教学中更多关注学生看、听、模仿，而缺乏体育动作的实践。二是师生互动扁平化，在体育网络教学资源的构建中，多以个体指导和讲授为主，不能很好地处理师生互动，不能实现师生的深入交流，大大降低了体育网络教育资源建设的价值。三是体育专业的不均衡性，现阶段高校网络化体育教育资源建设呈现出良莠不齐的发展态势，高校体育网络课程资源的构建主要通过校本课程、其他学校网络课程资源共享和公共网络资源购买，但是不同的学校由于自身的差异可以为学生提供的体育专业网络课程资源内容不同、数量不等，这与学校与网络教学资源应用的重视度、办学实力有很大关系。四是网络教学资源单一，现阶段高校网络化体育教育资源建设主要是教师根据教学内容，将录制的教学课件、视频等进行网络上传，网络教育资源的应用形式比较单一，缺乏针对性，导致学生的多元体育学习需求不能被满足，也就影响了网络教学资源在体育专业引领价值的发挥。

三、“互联网+”背景下的高校网络化体育教育建设路径

（一）创新建设理念

一是要以学习者为核心，互联网信息智能时代刺激了学生的互联网意识和媒体素养，建设体育网络教育资源成为必然。但是在建设的过程中，不是简单地将线下教学资源直接转换为线上教学资源，而是要结合学生的知识经验和教学的实际情况，进行线上教学资源的开发和整合，在方便学生体育学习的同时，提升学生体育实践的可操作性。因此，在高校网络化体育教育建设的过程中，要坚持以学习者为核心的建设理念，在充分分析学习者特征和网络媒体特质的基础上，为学习者构建体育动态学习与交流空间。二是鼓励多元主体的参与，要立足有针对性的高校教育资源建设实践，在整合与优化体育网络教育资源的过程中要建立由政府引导、学校主体、企业参与的创新资源机制，以合理划分高校教育发展区域，提升体育教育市场水平。三是目标一致、自用的理念，不同高校在培养目标上存在一定的差异，因此高校在建设网络化体育教育资源建设的时候要关注高校的实际情况，通过取其精华去其糟粕来实现网络教育资源的科学整合，从而实现各种网络学习资源与高校课程培养体系精准对接，进而让学生在广泛的优质学习资源中获取知识。

（二）优化建设资源

一是要充分对比培养目标和价值取向，体育教育既是体育文化的表现形式又是其重要组成部分，而“互联网+”背景下，网络公开课、精品课程资源、慕课等正在悄无声息地改变教育观念，在建设体育网络资源的时候要充分考虑价值取向与培养目标的差异性，以构建符合本学校实际情况教育理念和形式。二是建立适合本校的资源分类体系，在高校网络化体育教育资源建设的过程中要充分考虑因地制宜，结合本学校体育课程对网络教学资源的拓展需求，不断丰富体育网络资源库，以促进各类网络学习资源与本校专业教学资源分类相结合。三是建立优质体育教育资源网络合作项目，体育网络教育资源是一个不断更新、发展的网络知识体系，以满足学习者不断增长的需求。因此在高校网络化体育建设的过程中，可以考虑与国内外高校联合开发优质项目，以确保体育网络教育资源的共享和持续性优化，如MOOP项目，可以通过线上教育资源库和虚拟体育实训资源来提升网络学习的效率。

（三）重视技术培训

网络体育教育是一个全新的教学方式，其依赖多媒体、网络视频等现代信息技术手段，需要体育教师具备综合专业的信息素养，以提升自身在体育信息搜集方面和利用方面的能力，从而提升网络化体育教育的功能化。而培训是体育教师信息素养全面提升的关键，通过培训教师可以熟悉掌握新媒体技术，促进教师对网络教学设备、网络教学资源的高效率利用。这需要高校建立完善的高校体育教师互联网技术培训体系，通过定期组织开展培训，来做好体育教师的思想引领工作，以不断创新教育教学理念。同时要鼓励体育教师多出去参加学术交流，以不断提升体育教师的科研能力和互联网技术应用能力。

（四）优化建设环境

一是建立资源共享机制，创建高校体育专业网络教学资源建设与应用共享模式，实现校企体育资源的融合。高校的教育不应该是独立存在的，体育教育也不例外。在高校体育网络资源构建的过程中要充分考虑资源的共享，包括校内的共建共享，构建校内特色网络精品课程；校际共享共建，通过取长补短，来实现合作共赢。但是在这个过程中不但需要学校与学校之间的资源共享，还需要政府政策上与资金的支持，同时需要第三方企业对网络教学资源平台进行建设与维护，并以打造高校体育专业“金课”为建设目标，来不断提升网络教学的成效。二是增强技术上的创新，高校体育网络教育的建设需要依托一定的技术，以不断实现突破和发展，如传输技术、网络平台技术、多媒体视像技术等等。因此，优化网络技术资源环境是保障高校网络教育资源正常使用的前提，要从资金投入、创新运作、资源共享和营销三个角度对互联网信息技术进行评价与反馈。

（五）改善教學管理

在高校网络化体育教育建设的过程中，教师要创新教学管理活动，以提升活动效率和育人质量。一方面，教师要基于原有教学管理活动的基础上，利用网络平台增加课前预习与课后复习，以提升体育教育的实效性与针对性。另一方面，要全方位推动学生的素质教育，要依托互联网优势，推出民族传统体育网络项目，增强学生对民族传统体育文化的学习，以充分调动学生体育学习的主观能动性。此外，要建立专门性体育网络课程开发团队，把体育课程资源建设作为一项课程来做，让体育教师具备专业综合的知识和能力，在提高育人质量的同时提高活动的管理效率。

（六）构建多元评价

“互联网+”背景下，高校网络化体育教育在建设的过程中应该更加注重过程化评价体系的建设，以提升网络化教育的功能价值性，教师要依托网络教学评价系统实时对学生进行全方位评价，包括学生的情感态度价值观念评价、学生应用知识的评价、学生解决问题方式的评价等等。同时评价的方式也应该更具多元化，如小组互评、学生自评，作为一门实践性较强的课程，体育网络教育不但要开展理论课程，还要开展可操作的实践课程，这需要在展开体育教学评价的时候要充分关注互联网信息技术的互动性特点，有效开发具有双向活动作用的体育网络课程，以凸显学生的自主学习地位和教师的引导价值，如网络中的公共聊天室功能，在线答疑功能等，都可以加强师生之间的双向交流。由此可见。“互联网+”背景下，高校体育网络教学是一个动态的过程，为了及时准确掌握学生的学习态度和状态，需要强化过程性评价，以适时调整教学内容和方式，以培养学生利用网络资源开展个性化学习的兴趣，从而切实发挥体育网络教学的价值优势。

四、结束语

高校网络化体育教育建设的关键在于树立“互联网思维”，坚持以人的需求为目标导向，不断构建与优化高校体育网络教学资源，从而提升用户的学习体验，培养用户的自主学习能力。在这个过程中，高校要充分发挥政府及相关部门的引领作用，利用教师的主导性，凸显学生的主体性，来构建具有自身特色的网络教育资源发展模式。同时高校网络化体育教育的建设要统筹全局，由校内、校际向区域、全国发展，通过经验交流与分享，来提升网络资源建设的成效，为其中的应用提供可能性和价值性。高校要通过技术创新，逐步完善高校体育网络教育资源各要素之间的建设流程，以共同助力高校网络体育教育建设的生态体系形成。

作者单位：王霞 陕西理工大学

参  考  文  献

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