基于校企合作的高职物流专业课程数字化改革与实践

韦晓丽

摘 要：随着数字信息技术的不断进步和物流业的快速发展，高职专业课程数字化改革成为提升教育教学质量的重要课题。文章以高职现代物流管理专业的专业课程为例，探讨了以校企合作的方式，将企业实践转化为可用于教学的数字化资源，并利用信息技术打造“数字化”现场，将信息技术融入实践环节，创新教学模式，从而让学生接触到更加实用和贴近实际的教学内容，提高学生的实践能力和技能水平。因此，校企合作的高职专业课程数字化改革与实践是一种有效的教学模式，值得在其他领域进行推广和实践。

关键词：数字化改革；校企合作；物流专业课程

中图分类号：F250.4；G712文献标志码：ADOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.12.046

Abstract： With the rapid development of digital and information technology and the fast development of logistics industry， the digital reform of vocational courses is an important issue to improve the quality of education and teaching. Taking the professional courses of modern logistics management in vocational colleges as an example， this paper explores the way of using school-enterprise cooperation to transform enterprise practice into digital resources that can be used for teaching， and uses information technology to create a "digital" scene， integrating information technology into practical activities， innovating teaching modes， and enabling students to access more practical and realistic teaching content， thus improving their practical ability and skill level. Based on the school-enterprise cooperation， the digital reform and practice of vocational courses is an effective teaching mode， which is worthy of promotion and practice in other fields.

Key words： digital reform; school-enterprise cooperation; logistics professional courses

0    引    言

高職教育是我国职业教育的重要领域，也是我国人才培养的重要途径之一。随着社会经济的发展，职业技能要求也越来越高，高职教育的质量和效果愈发受到关注。我国高度重视数字中国建设，明确提出建设数字中国的战略目标，国家“十四五”规划做出“加快数字化发展，建设数字中国”的部署，我国信息化建设进入全面快速发展的新阶段。2020年9月，教育部等九部门联合发布的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出，要推动信息技术与教育教学深度融合，探索建设政府引导、市场参与的职业教育资源共建共享机制，以服务于课程开发、教学设计、教学实施、教学评价[1]。

随着智能化、数字化、信息化的发展，职业教育进入了提质培优的发展新阶段。校企合作在数字化资源建设中扮演着重要角色，已成为提升高职教育质量和增强学生职业竞争力的有效途径之一。通过校企合作的方式，将数字化教学应用于实践基地、教学资源、教师队伍等方面，可以有效提升职业教育课程改革质量[2]。数字化教学改革可以提高学生的学习兴趣、实践能力和创新能力，使学生更加适应未来岗位需求。此外，数字化教学改革还可以促进校企合作，促使学校和企业共同开发课程，提高教学质量，从而为学生提供更加实用的职业技能。因此，数字化教学改革是提高教学质量和促进校企合作的重要途径。

1    高职教育中数字化资源建设的必要性

1.1    数字化资源在高职教育中的优势

数字化资源建设是将教育资源数字化、网络化、智能化的过程，包括教学内容、教学资源、教学方法等方面。在高职教育中，数字化资源具有以下优势。

1.1.1    促进教育教学创新

数字化资源可以为高职教育教学提供更多的方式和途径，教师可以通过数字化资源开展更加丰富多样的教学活动，从而提高教学效果，激发学生的学习兴趣。数字化资源可以通过多媒体、交互式、虚拟实验等方式，让学习过程变得更加有趣、多样化，从而提高学生的参与度和积极性。同时，也能使学生更加有效地理解和掌握新技术内容。

1.1.2    提高教学效果

数字化资源建设可以为教师提供更加全面、深入的教学素材和教学方法，帮助教师更好地组织和实施教学，从而提高教学质量和效率。数字化资源还可以提供个性化学习、自主学习等教学模式，帮助学生更好地理解和掌握知识。多种形式的数字化资源不仅可以激发学生的兴趣和积极性，也可以促进学生的自主学习和自我评估，多方位提升教学效果。同时，数字化资源建设还可以促进教育教学改革，提高教学质量，培养学生的创新能力和综合素质[3]。

1.1.3    促进校企合作

课程数字化资源建设可以为校企合作提供更多的合作机会和平台，帮助学校更好地了解企业需求和市场动态，有利于校企双方进行协作和交流。通过数字化资源建设，也能让学校更好地了解企业的实践应用，并将实践应用转化为教学资源，让学生更好地接触实际工作环境和工作任务，增强学生的实践能力，促使其更快地适应实际工作环境。同时，课程数字化资源建设也能让企业更好地与学校交流，并形成反馈机制，从而提高校企合作的效率。

1.2    校企合作高职物流专业课程数字化改革的必要性

随着国家“制造业补链强链”要求的提出，制造业供应链迈向“数字化、智能化、协同化”融合的转型升级发展时代。制造业需要打造数字化、智能化、协同化的柔性供应链体系，现代物流行业智慧化发展已成为必然趋势。在新时代发展背景下，各环节的自动化、信息化应用范围越来越广，越来越多的物流作业岗位被机器设备所替代，原来的物流岗位操作技能已无法满足企业发展需要。柔性供应链体系对物流岗位工作人员的信息处理能力、数字素养提出了更高要求。高等职业院校作为高技术技能人才培养的主要阵地，新时代的发展也对高职物流人才的数字化教育教学提出了新要求。高职院校培养的物流人才需要与企业发展需求相匹配，传统课程教学以高校教师为主的教学团队、以线下讲授为主的教学方式、单纯学科体系的课程资源等方面已无法满足现代物流数字化转型发展的需要。

以校企合作的方式，将专业课程作为实践载体，进行专业课程数字化改革，融入智慧物流新知识、新技术、新方法，是实现创新人才培养的有效手段。通过不断丰富和完善课程数字化改革，促进教学内容、教学方法和课程资源等方面的创新，可以更好地帮助学生掌握实践技能，更好地适应物流行业发展。在课程改革中积极探索校企协同育人模式创新，深化校企合作体制机制改革，促进人才培养与产业需求有机衔接，已成为教学改革方向的必然趋势[3]。

2    校企合作高职院校物流专业课程数字化改革策略

2.1    整合资源，将现代化技术融入课程教学内容

学校和企业可以共同整合课程教学资源，引入现代化技术。课程的教学内容可结合企业实践，以数字化资源的形式将物联网技术、大数据技术、云计算技术等现代化技术融入课程教学内容。通过行业研究，学校可以更深入地了解物流行业的发展趋势和市场需求，从而为新技术内容教学内容和课程设置提供参考。

2.2    定制化建设实践基地

高职院校现代物流管理专业课程应更注重应用性和操作性，重视培养学生的实践创新能力。学校通过与企业合作，定制化开发设计实践基地，并融入信息系统，在满足教学需要的同时也可以让学生在学校就能了解企业的运作模式和流程。

2.3    校企合作推广数字化教学平台

通过校企合作开发课程数字化资源、实践基地、数字化教材等，进而形成数字化教学平台，并由双方共同应用与推广，能够促进数字化资源的持续优化。建设校企双方能够共同应用的数字化教学平台，有利于建立校企合作桥梁、促进双方合作共赢[4]。

2.4    应用数字化资源，创新教学模式

教师可以使用在线学习平台、网络课程等数字化工具来创造不同的学习情境和方式，从而为学生提供互动式课程、实践性课程等多样化的教学体验，帮助学生更好地理解和掌握知识。

3    高职物流专业课程数字化改革实践

为开展高职物流专业课程数字化改革与实践，本文以柳州职业技术学院现代物流管理专业课程《精益生产管理》的实践教学模块为例，探讨校企合作数字化资源课程改革的实践。

3.1    整理课程实践教学模块设计思路

现代物流管理专业的学生未来主要面向现场改善、物流管理、成本控制等工作，在物流智能化发展的形势下，通过校企合作进行专业课程数字化改革，能够有效提高学生的实践能力、技能水平和职业素养。经过企业调研、工作分析会，将《精益生产管理》课程定位为培养新时代基层管理人员所需的思维与素养，重点培养学生的安全、质量、持续改进意识和精益管理能力。为了实现课程培养目标，课程组与企业精益专家共同合作，深入了解现代工业企业的生产流程和管理方式，将企业的实际需求和理念引入课程设计中。课程以校企合作的形式，与企业合作开发16课时的教学模块，使学生能够在实践中掌握更加实用的职业技能。课程遵循新时代基层管理人员的技能与职业素养培养需要，从安全意识、数字化逻辑、现场管理、管理浪费、客户价值五个层次，构建起“防控安全隐患”“运用‘工厂云”“实践精益制造”“精析精益生产”“激发客户热忱”五个实践教学项目。在教学过程中，教师将现代工业企业各个环节中新时代基层管理者的管理、思维、素养的培养融入其中，通过学生亲历和现场管理进行反思，使学生在思想上实现“精城—精技—精进”的精益精神的逐层递进，提升其素养水平。同时，课程组与企业合作，设计符合情境的信息化系统、数字化教学手段，将理论知识和实践技能相结合，使学生能够更加直观地理解和掌握课程内容。课程教学设计思路见图1。

3.2    建设“数字化”现场，创新教学模式

为适应新业态和新模式的需要，学校以校企合作的形式，萃取現代工厂共性管理与技术元素，同时植入现代工厂智能互联技术，建设了精益化、数字化、智能化三化融合的“精益生产全景工厂”实践基地，并融入数字化资源，实现了学生的“体验式”职业素养训练。该实践基地模拟汽车制造企业的生产现场，融入VR虚拟仿真技术、“工厂云”等数字化资源，联动实景与线上资源，打造“数字化”现场，让学生体验真实生产运用，认识信息系统在生产管理中的应用，培养学生的现场管理能力，促进其数字素养的培育。

课程的教学实践基地以“木模车”为载体，模拟汽车装配线的运作过程，引入“工厂云”及相关数字化资源，将生产计划、产品跟踪、工位管理、设备自主保全、物流系统、质量管理等活动形成系统关联，将实践基地建设为“数字化”现场（见图2）。学生可通过扮演班组长、操作员、质量检测员、物料配送员、仓储管理员等角色来体验真实的生产运用。在实训过程中，现场设计有关于安全、操作、物流、质量等方面的陷阱，培养学生解决问题、持续改善的能力。通过信息技术，教学过程可實时监控学生执行任务的情况，反馈学生模拟的生产任务在安全、人员、质量、响应、成本等方面的达成情况，从而为学生在任务中分析问题、持续改善提供数据支持。

课程教学过程通过借助信息技术构建“数字化”现场，开展接近真实职场的“多角色协同”“体验式实训”“陷阱设计”等创新教学模式，引导学生在角色中探索创新，体验基层管理人员应具备的能力、思维、素养，从而提升学生对未来岗位工作的适应能力。

3.3    校企合作开发数字化资源，建设网络课程

为提升课程教学质量，应充分利用好学校教学平台和企业实践的双方优势，将企业实践应用转化为教学数字化资源，校企可以共同设计微课、交互式资源、题库等教学资源，积极开展网络课程建设。学生也可以通过网络课程平台进行学习、测评等，有效提升学习效率。校企合作不仅能将企业实践转化为可用于教学、自主学习的数字化资源，还能让学生接触到更多实用和贴近实际的教学内容，从而提高其实践能力和技能水平。校企合作开发的数字化资源，可以让学生获得更加实用的职业技能，提高自身的素养水平，更好地适应未来的工作环境。

3.4    建立思政元素全方位浸润场景

通过真实岗位及工作任务等建立起思政元素全方位浸润场景，能够有效推动学习者思维模式的转变。依托全景工厂的实践基地及“数字化”现场，全方位建立起“精诚—精技—精益”的思政元素场景，能够让学习者浸润在真实的岗位工作、工作任务和工作环境中，实现思政教育元素与课程教学内容高度融合，从而有效推动学习者不断向认真对待每一件“小事”、不断追求卓越的思维模式转变。

3.5    实现“多主体+全过程”的考核评价

应用网络课程平台、“工厂云”等数字化资源，可实现教师对学生全过程的考核评价。在课前，学生可利用网络课程资源进行学习与测评，教师可根据课前学习情况，加强对学生理论薄弱点的教学。在课中，教师可利用实践基地的“工厂云”信息系统，以基层管理者的标准对学生的任务执行情况进行考核，并反馈学生的任务达成情况。在评价主体方面，可借鉴企业的考评机制，从岗位角色完成情况的角度，开展教师+班组长（组长）+同事（组员）的多主体评价。

3.6    课程数字化改革实践效果

3.6.1    课程通过校企合作开展的数字化改革与实施，学生能够更好地掌握课程的理论和实践技能

校企合作打造的“数字化”现场，使学生在学校就能充分感受真实的职业环境，也能促使其更积极、更顺畅地参与各项学习与实训活动中。课程考核结果显示，97.22%的学生达到优秀，2.78%的学生达到良好，与以往的传统教学模式相比，教学效果显著提高。

3.6.2    《精益生产管理》课程校企合作开展的数字化改革取得了显著成效，也给其他专业课程的数字化改革提供了较好的借鉴

目前，该校的《管理学基础》课程正在以“精益生产全景工厂”实践基地、“工厂云”信息系统等资源进行情境设计和数字化资源建设，打造更为生动、高效的课程。这有助于建立统一的资源管理体系，实现资源的统一规划和管理，能够有效避免资源重复建设、浪费资源等问题。

3.6.3    校企合作的数字化资源，实现校企资源共享，提升校企双方的交流效率

校企合作开发的数字化课程资源，除用于校内学生的教学外，还可用于企业基层管理者的新员工培训、技能提升培训、管理培训等。对于制造企业的基层员工培训，除了要有配套的企业实操现场、课程资源外，还需要有教学经验丰富的培训师资，而校企合作共同开发的《精益生产管理》“数字化”现场以及数字化资源，可有效解决企业培训资源难题，满足企业基层管理人员的培训需求。目前，该课程所开发的精益生产全景工厂以及数字化资源已应用于柳州市的企业班组长比赛，共有24家企事业单位参赛，培训效果、竞赛活动的组织管理等均获得一致好评。课程数字化资源的校企共享，有助于提高企业培训效果、节约成本，同时也有助于提升校企双方的交流效率，促进资源的持续改善。

4    结    论

高职物流类专业人才的培养需要适应智能化发展趋势，采用校企合作的方式，对专业课程进行数字化改革，能够提高物流专业学生的实践能力、技能水平，促进其职业素养的培养。对高职物流专业课程进行数字化改革，可萃取现代企业的管理与技术元素，定制化开发课程的实践基地，建设“数字化”现场，让学生在“体验式”职业素养训练中掌握实际技能。校企合作数字化资源建设，可将企业实践转化为数字化资源，让学生接触到更多实用和贴近实际的教学内容，从而提高其实践能力、技能水平和职业素养。同时，校企合作开发的数字化资源还可以用于企业员工培训、能力测评等，提高企业培训效果、节约成本，同时也能提高校企沟通交流效率，丰富合作方式。总之，校企合作的高职物流专业课程数字化改革，能够更好地适应物流行业的发展趋势，提高学生的实践能力和职业素养，促进校企协同育人模式创新，深化校企合作体制机制改革。

参考文献：

[1] 徐兰，贺茉莉，易熙琼．数字化时代“三教”改革助推高等职业教育高质量发展的实践进路[J]．成人教育，2023，43（2）：60-66.

[2] 朱莎莎．物流类专业升级与数字化改造思考与实践[J]．中国物流与采购，2022（8）：61-62.

[3] 蒙焕念．基于应用驱动的高校数字化教学资源库建设研究[J]．大学教育，2019（6）：188-190.

[4] 林小兰．校企合作建设高职课程数字化资源的机制探索与实践[J]．工业和信息化教育，2021（11）：91-94.