设置有梯度的任务，优化语文课堂教学

莫志鹏　陈婕

［摘 要］学习任务群是语文课程标准提出的教学内容组织与呈现方式，凸显了语文教学的梯度性、层级性。教师要以此为基础，整合单元教学内容，分层设计学习任务。以统编语文教材三年级下册《鹿角和鹿腿》的教学设计为例，将教学过程划分为四层梯度任务，让学生在逐层深入的学习活动中实现语文核心素养的提升。

［关键词］语文教学；学习任务群；梯度性；核心素养

［中图分類号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）16-0081-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称为《语文课程标准》）指出，语文课程要“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”，同时要求“学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性”。这是从国家层面明确提出教育要聚焦学生核心素养的发展，强调通过设置语文学习任务群，来加强对语文课程内容的整合，促进语文教学方式的变革。义务教育语文课程培养的核心素养，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。在语文课堂教学中，教师要紧紧围绕提升学生核心素养的目标，为学生设计学习任务。

《语文课程标准》基于课程内容整合程度的不断提升，分别设置了三个层面的学习任务群——基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群，并在这三类学习任务群下设置多个二层学习任务群。由此可见，学习任务群的设置遵循学生的认知发展规律，是层层递进的、有梯度的学习任务群。基于此，教师要遵循教学规律，整体规划单元教学内容，在设计学习任务时凸显其梯度性，以优化语文课堂教学。

一、语文教学中的四层梯度任务

要将各学习任务群落实到语文教学中，需要设置有梯度的学习任务。教师要根据单元人文主题、单元语文要素和学习目标，将学习任务划分为总任务、大任务、小任务、子任务四个层级，并围绕四层级学习任务进行逐层深入的教学。总任务为培养学生的语文核心素养，具体包括文化自信、思维能力、语言建构、审美创造四方面，要逐一落实到学生的识记能力、阅读能力、表达能力、理解能力、分析归纳能力、评价鉴赏能力、应用能力、探究能力等方面。大任务就是目标任务，包括单元语文要素、教学要点、每篇课文的教学目标。小任务就是学习活动，是围绕目标任务设计的若干个连续、完整的实践活动。子任务就是串联起学习活动的过渡性任务，帮助教师与学生实现连续、完整的教与学。

二、在语文教学中落实有梯度的学习任务

为提高语文课堂教学效率，确保教学质量稳中有升，教师要遵循学生的学习规律，在语文教学中落实有梯度的学习任务。下面以统编语文教材三年级下册《鹿角和鹿腿》的教学设计为例，探讨如何在语文教学中落实有梯度的学习任务。

【教学目标】

一是认识“皱”“配”等6个生字，读准“称”“禁”“撒”3个多音字，会写“鹿”“塘”等13个字，会写“池塘”“痛快”等13个词语。

二是有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。

【教学重点】

认识“皱”“配”等6个生字，读准“称”“禁”“撒”3个多音字，会写“鹿”“塘”等13个字，会写“池塘”“痛快”等13个词语。

【教学难点】

有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。

【教学过程】

（一）创设情景，美好开课

情境导入：同学们，这节课老师给你们带来了一位好朋友，你们看它是谁？这只漂亮的鹿住在丛林中，有一天，它遇上一只凶猛的狮子……你们想不想知道会发生什么事？这节课我们来学习第7课《鹿角和鹿腿》。请大家齐读文章标题。读了标题后，你有什么想问的问题吗？你最想知道什么？

（二）布置任务，美好感知

1.目标任务一：认识“皱”“配”等9个生字；读准“称”“禁”“撒”3个多音字；把课文读得准确流利。

任务情境：在走进这个故事之前，我们先来认识故事里的生字词和多音字，这样我们才能打通进入这个故事的通道，去跟鹿交朋友。

（1）学习活动一：认读——正确认读下面的词语（见图1）。

①同桌互读正音。

②指名读，教师正音并评价。

③学生齐读生字词。

④活动小结：认读字音的方法——注意区分平翘舌音。

（2）学习活动二：辨析、梳理——读准“称”“禁”“撒”3个多音字，并在语境中正确运用。

①认读多音字，给多音字组词。

②在语境中正确运用多音字，先自我评价，再同桌互评。

③活动小结：多音字识记方法——结合语境辨析字义，读准字音。

（3）学习活动三：记形识义——同桌互相交流识记生字词的方法。

①同桌交流识记生字词的方法。

②指名汇报，分享方法：我用_______方法记住了_____字。

③教师重点指导：“皱”字左边的“刍”表示读音，右边的“皮”表示意义，可见皱纹与皮肤有关。

④活动小结：记字形方法——字形与字义联系记忆，能记得更牢固。

（4）学习活动四：朗读、评价——正确、流利地朗读课文，根据朗读评价表（见表1）评价自己、同学的朗读。

①同桌互读。

②根据朗读评价表进行自评与互评。

③指名读第三自然段。

④集体读第四自然段。

⑤教师评价。

⑥活动小结：流畅朗读的诀窍在于遇到难读的句子就多读几遍。

2.目标任务二：默读课文，体会鹿的不同态度。

任务情境：这只鹿说自己长着两只美丽的角和四条难看的腿，接下来的故事会跟这美丽的角和难看的腿有什么关系呢？他是怎么看待自己美丽的角和难看的腿的？

（1）学习活动一：梳理——默读课文，思考鹿最初分别对自己的角和腿是什么态度，后来有什么变化。在文中圈画出表现鹿态度变化的词句，说一说故事的结局。

①学生自主学习。

②指名汇报，教师评价。

③活动小结：梳理课文的方法——带着问题边读边思考，圈画关键语句。

（2）学习活动二：归纳——再次默读课文，思考课文主要讲了一个什么故事。试着用文中的词句概括课文的主要内容，比一比谁讲得更简练。

①学生先自主学习，再小组合作交流。

②指名汇报，教师评价。

③教师根据学生的回答，简要板书（角：美丽、欣赏、差点儿送命；腿：难看、抱怨、狮口逃生）。

④齐读课文梗概：本文主要讲了一只鹿非常欣赏他（美丽）的角，而抱怨（难看）的腿，但是当他遇到凶猛的狮子时，（腿）帮助他（狮口逃生），而（角）却让他（差点儿送命）的故事。

⑤活动小结：概括寓言故事的句式——谁做了什么事，结果怎样。

3.目标任务三：有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。

任务情境：鹿欣赏的美丽的角差点儿让他送命，而难看的腿帮助他狮口逃生。经历了这件事后，鹿的心情发生了怎样的变化？让我们一起走进鹿的内心。

（1）学习活动一：梳理、鉴赏、朗读——朗读课文，根据表格提示（见表2），想一想鹿自言自语了几次，他当时的心情是怎样的。画出相关的句子，注意读出鹿的心情变化。

①学生自主学习，教师巡视指导。

②小组互相交流。

③指名汇报，教师出示参考答案，给出评价。

④活动小结：通过刚才的学习，同学们能够找出相关的句子，并用简短的词语概括鹿的心情变化。

（2）学习活动二：朗读——有感情地朗读第3自然段。

①体会心情，有感情地朗读。指导学生把自己当作鹿，入情入境，体会鹿自我欣赏时的欣喜、自豪、骄傲和自我陶醉。

②朗读评价。

③活动小结：读出自豪的方法——读好表现心情的词语，提高声调，读出自豪、读出兴奋。

（3）学习活动三：诵读、鉴赏——有感情地朗读第4自然段，理解动作、神态描写能使故事更生动的作用。

①指导学生通过“唉”读出鹿的不滿和抱怨。

②通过朗读，体会描写动作、神态的词语。

③活动小结：读出伤心的方法——读好表现心情的词语，语速稍慢，声调降低。

4.目标任务四：体会蕴藏在寓言中的道理。

任务情境：美丽的角差点让鹿送了命，而难看的腿却让他狮口逃生。这告诉我们什么道理呢？

①学生交流看法，教师补充。

②课堂总结：我们要正确看待自己的长处和短处。

三、有梯度的学习任务实践效果

（一）构建了由浅入深的学习体系

从教学目标来看，《鹿角和鹿腿》的学习目标从认识生字词到有感情地朗读课文，体现了语文教学从认字到写字、从积累词语到“会读书，好读书”的特点，符合学生的发展特点和认知规律；教学设计由浅入深，层级明显，让学生的学习有点、有法、有章、有趣。

（二）创设了以学习活动为中心的教学模式

从教学实践来看，本课教学以目标任务为指向，以学习活动为载体，创设了以学习活动为中心的教学模式，发挥了《语文课程标准》倡导的自主、合作、探究等学习方式，调动了学生的主观能动性，让学生的主体地位得以凸显。以学习任务群为驱动，以学习活动为中心，形成“教—学—评”一体化的有梯度的教学模式，取得良好的教学效果。

（三）实现了指向核心素养的教学目标

为了落实《语文课程标准》，教师在设置每一项学习活动时，都标明该学习活动指向的学习能力。如“学习活动一：认读”“学习活动二：辨析、梳理”，即学习活动一旨在培养学生的认读能力，学习活动二旨在培养学生的辨析和梳理能力。这样，每一项学习活动的设置都指向了学生核心素养的培养，为教师的教和学生的学指明了方向。

综上所述，语文课堂教学要以培养和提高学生的语文核心素养为总目标，层层设置和落实各项任务和活动，让学生在有梯度的任务中逐步积累语文能力，在提高课堂教学效率的同时，提升学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 姜兴福.小学语文单元导读与梯度教学的有效整合[J].语文天地，2019（36）：29-30.

[2] 戴树琴.梯度设计 分层规划：谈梯度性设计在小学语文阅读教学中的使用[J].名师在线，2018（22）：54-55.

[3] 梁卫.小学语文教学中的“读写联动”梯度教学[J].小学生作文辅导（上旬），2019（5）：76，78.

[4] 何裕奋.读·解·品·拓：统编小学语文教材文言文梯度教学的实施策略[J].新教师，2022（6）：25-27.

[5] 孙妙玲.如何在小学语文教学中实现单元导读梯度教学的有效整合[J].内蒙古教育，2019（21）：66-67.

（责编 韦於坊 韦 雄）

［基金项目］本文系广西教育科学“十四五”规划 2023 年度课题“基于核心素养的小学语文单元阅读教学有梯度的任务群设计探索”（课题立项号：2023C557）的研究成果。