小学信息科技跨学科学习活动的设计与实践

缪高平

摘要：古诗词的学习对学生的生活经验、知识储备等要求较高，学生理解时难度较大。信息科技具有形象生动的特点，可以将抽象的、难以理解的诗句“具象化”，帮助学生更好地理解古诗词的含义。本文将《插入媒体文件》与《沁园春·雪》诗词的学习相结合进行跨学科学习活动设计，以期在加强学生文学素养的同时，实现信息科技核心素养的提升。

关键词：跨学科学习活动设计；信息科技；古诗词学习

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）15-0062-03

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出，要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内的知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。小学生由于文学素养积淀欠缺，生活实践经历有限，无法深刻领会诗人通过文字所表达的感情。多种媒体手段的运用能够丰富学生的感官体验，帮助学生将古诗词中的句子“具象化”，让学生身临其境地体会古诗词的意境和情感，同时也能让学生在学习古诗词的过程中找到学科之间的内在关联，学会利用信息科技的方法来解决实际问题，实现不同学科知识之间的有机整合和应用，创新学习方法，提升学科素养。

规划设计，培养全局观

学生在接到学习任务时，往往因为缺乏全局意识而降低了学习效率。而培养学生的全局意识，可以让学生养成统览思考、规划设计的学习习惯，能帮助学生理清思路，让学习更有逻辑性。学生通过分析问题选择合适的资源、手段，摒弃“为用而用”的学习方式，转为以问题解决为目标的主动学习。

课例1：

师：老师已经给大家准备好了媒体文件素材，包括三首乐曲和一个朗诵《沁园春·雪》的视频，还有一个介绍历史人物的Flash动画。请同学们先浏览幻灯片，并思考音频、视频、动画文件分别插入到哪几张幻灯片中？为什么要这样做？

在上述课例中，教师带着学生一起浏览并分析每张幻灯片的内容，在这个过程中让学生进行规划设计，思考哪里可以插入什么形式的媒體文件、为什么要这样做以及这样做有什么好处，由此培养学生逐步形成先设计再制作的意识，培养全局观。新课标强调要提升学生的知识迁移能力和学科思维水平，体现“科”与“技”并重。在本节课中，“科”就是规划媒体文件，“技”就是插入媒体文件的相关方法，实现在真实情境中利用学科思维解决实际问题。

声画再现，体味语言美

学生较难理解古诗文中简短、精练的语言，此外，诗人往往会使用一些比喻、夸张的修辞手法，让学生更加难以体会古诗词的含义。在教学中借助视频等多媒体手段，把古诗词中抽象的词句转化为有声有色的画面，实现了真实情境的再现，加深了学生的体验感，帮助学生更好地理解词句的含义。

课例2：

师：①在抗日战争爆发前，毛主席登上了海拔千米以上的白雪覆盖的高地视察地形。面对辽阔壮丽的雪景，毛主席触景生情。他看到了什么景？生了什么情？②这首词的上阙主要描写了北国雪景，用到了多种修辞手法，这也是这首词的难点。你觉得这首词中哪些句子比较难理解？（教师解析难点词句，如惟余莽莽、顿失滔滔、山舞银蛇等）③学生观看上阙朗诵视频，并演示插入视频。（调整视频位置和大小；认识图片工具、视频工具选项卡、视频播放控制浮动面板；了解不同的视频格式）④老师在演示文稿中插入了诗句解析的视频，你有什么感受？⑤让我们一起读出词人对祖国山河的热爱之情。（齐读上阙）

在以上课例中，学生学习了在WPS演示文稿中插入视频的方法，能够运用图片工具选项卡修改视频封面，并且能根据实际情况灵活运用视频工具选项卡来调整视频播放的方式、长度、音量等。

这首词的上阙主要描写的是北国壮丽的雪景，用到了对偶、比喻等修辞手法，如山舞银蛇、原驰蜡象。此外，还有以动写静等描写手法，对于学生来说较难理解。因此，教师选择将视频媒体素材插入到上阙的幻灯片中。一方面，视频可以通过生动的画面还原词句中描写的辽阔壮丽的大好河山，让学生直观地感受到词人对祖国壮丽山河的热爱；另一方面，视频中的文字解说可以让学生理解词人作词的描写手法，体味古诗词的语言之美。

动画交互，感悟情感美

在教学中可以通过信息手段来补充诗人创作诗词的背景环境。通过了解历史情境，学生可以更好地理解诗人创作时的心境，从而与诗人产生情感上的共鸣，这样对古诗词的理解才能更深入。交互式的Flash动画提供了主动参与控制播放内容的手段，可以使学生在学习的过程中由被动接受知识转为主动选择学习内容。学生在课堂有限的时间内根据自身的实际情况，主动选择学习内容，大大提高了课堂教学的有效性。

课例3：

师：①祖国的山河如此美好，难怪古今许多英雄人物为之倾倒。下阙提到了哪些历史人物？你对他们了解吗？谁能来说说？②素材文件夹中的Flash动画介绍了词中提到的这些历史君王，我们一起来打开看一看。③大家能不能把它插入到演示文稿中？

④在演示文稿中插入了Flash动画，你有什么感受？（学生交流）⑤通过交互式的Flash动画能够针对自己感兴趣的历史人物进行重点了解，主动地获取信息。⑥让我们一起朗读下阙的句子，感受词人抒发的情感。

Flash动画的插入和设置方式与视频相似，学生可以通过知识迁移迅速掌握。对于学生而言，“Flash”这个词比较陌生，通过在演示文稿中插入Flash动画让学生对这种媒体有更深的理解，同时与诗词内容的结合让学生在学习中体会到“Flash”这种动画媒体的作用和魅力。

这首词的下阙议论抒情，重点评论历史人物，歌颂当代英雄，抒发无产阶级要做世界的真正主人的豪情壮志。在下阙中，诗人提到了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗，从而展开一幅幅历史画卷。然而学生对这些历史人物了解有限，在课堂上也无法一一展开进行拓展分析，因而在此处插入了一个交互式的Flash动画，让学生根据自己的知识储备，挑选感兴趣或者不了解的历史人物，读一读其生平简介，体验Flash动画媒体“主动交互、深入体验”的功能。

配乐诵读，领略意境美

合适的配乐能够烘托气氛，增加美感，提升古诗词的感染力甚至起到升华主题的作用。有了音乐的介入，学生更能体味古诗词的意境，体会古诗词中所表达的情绪，以及诗人在字里行间蕴含的情感。学生不仅要掌握在演示文稿中插入音频或背景音乐的技巧，还要能通过分析古诗词的风格选择合适的音乐。

课例4：

师：①老师给大家准备了三首不同风格的乐曲，我们先一起来听一听。你觉得哪一首乐曲更配这首词？为什么？插入的乐曲要在哪几张幻灯片上播放？②插入音频和插入背景音乐有什么区别？（插入背景音乐后，会持续播放到演示文稿结束。插入音频后，只会在一张幻燈片上播放，或者可以通过设置在多张幻灯片上播放，甚至循环播放）（学生演示插入乐曲的方法，并设置在多张幻灯片上播放）。③乐曲声声，把我们带入到一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界，同时我们也感受到了词人的满腔热忱和雄心壮志。让我们再来读这首词。④加入乐曲后再来朗读有什么感受？（学生积极回答）⑤整首词的最后一句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”点出了主题。这是词人坚定的自信和伟大的抱负。“今朝”指的是少年儿童。少年儿童作为新时代的接班人，是国家的希望、民族的未来。我们再一起来读一读，要读出我们的理想信念，读出报效祖国的决心。⑤老师刚才将同学们的呐喊和决心录下来了，谁来把这段音频插入到演示文稿中？（学生将录制的朗诵音频插入到幻灯片中）

插入音频是本节课的重点和难点内容，学生要能够根据诗词的风格选择合适的配乐。学会分辨插入音频和背景音乐，理解“嵌入音频”和“链接到音频”之间的区别，同时设置乐曲在多张幻灯片上播放也是难点之一。教师鼓励学生大胆尝试，带着任务进行探究，在解决问题的过程中主动习得技能，利用信息科技的手段解决实际问题。

通过前面上下阕的学习，学生已经对这首词的词句、背景有了一定的理解，再配上音乐进行朗诵能帮助学生进一步体会词的意境和词人抒发的感情，体验音频媒体“渲染氛围、深化意境”的作用。通过根据实际情况插入不同的音频文件，丰富了演示文稿，学生由声入情，由情入景，充分调用视觉、听觉等感官，学得轻松，学得有趣。

结束语

本课通过视频解析了词句含义，使用动画拓展了人物背景，利用音乐渲染了意境氛围，引导学生在反复朗读中体会词中蕴涵的思想感情。信息科技为古诗词阅读“着色配声”，通过在WPS演示文稿中插入媒体文件，帮助学生更好地感悟和领略古诗词《沁园春·雪》中的语言美、情感美和意境美，在培养学生的审美情趣和文学素养的同时，提升了学生的信息科技核心素养。

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本文系无锡市教育科学“十四五”规划课题“‘五三范式观照下信息技术学科区本研训体系的深度研究”（D/D/2021/14）研究成果之一。